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【摘要】现代的语文课堂教学，由于考试等因素的影响，趋近于“功利化”。教师只注重“教”的活动，而忽略了学生“学”的感受。对语文的学习更像是“囫囵吞枣”，想要真正地提高学生的语文素养，就应该让学生学会“细嚼慢咽”的学习语文。
【关键词】语文教学；细嚼慢咽；语文应用能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
在成为一名真正的语文老师之前，我一直在思考一个问题：基础教育阶段的语文课上，我到底学到了什么。我并没有得到一个确切的答案。思考后我得出的结论就是，教师的教学方法和学生的学习过程出现了问题。我们一直在“囫囵吞枣”般的学习语文。
一、语文学习现状及原因分析
现在的学生由于升学考试和众多科目的压力，对语文的学习兴趣逐渐地缺失，学习语文的时间也越来越少。语文教师也受到考试等因素的影响，逐渐地将语文课“功利化”，更多的是为考试服务，而忽略了学生语文素养的培养。再加上语文知识丰富，教师没有进行归纳总结，形成完整的知识体系，只是一味地灌输，学生接受到的语文知识琐碎零散。
总的来说，现在的语文学习太过于急功近利，教师只关注自己“教”的活动而忽略了学生到底“学”到了什么。
二、“细嚼慢咽”学语文
想改变这种“囫囵吞枣”般的学习方法，我们需要做的就是“细嚼慢咽”。语文不像其他学科可以“突进”，“临时抱佛脚”也有可能多得到几分。语文学习是一个日积月累的过程，需要我们一点点的积累，慢慢地消化吸收。下面笔者结合实践简单谈谈几种方法。
（一）“少教多学”，端正态度
首先，语文的学习要端正态度，要“慢慢”来，不能操之过急，不能急功近利。因为升学考试的压力，学生将考试成绩摆在了第一位，教师也开始慢慢变得“功利化”了。在课堂上想把一切知道的或者对考试有利的知识一股脑的全部教给学生，但是学生真正的“掌握”了吗？教师太关注自己的“教”了，忽略了学生“学”的活动。所以，在语文教学过程中，应该“少教多学”，从关注“教”的过程转向学生“学”的活动。教师应该站在学生的角度去思考，到底能够“学”到多少，接受什么，做到“教师教的”和“学生学的”相一致，去努力关注教师与学生之间的横向联系，而不是自己认为一节课的教学目标基本达成，但其实学生并没有真正的掌握。
（二）“耳学”与“眼学”相结合
现代教育确实有其先进性，但是与传统的教育相比较也有其弊端。之所以语文的学习如“囫囵吞枣”一般，与现代的教学方式有很大的关系。传统教育中，主要靠自学，自己思考和琢磨，有一个理解的过程。直到有不理解的地方再去请教老师。而现代的教育省去了自己思考、求证、理解的过程，由教师直接教给学生，学生迅速的“学”到了有关作家的介绍和对文本的理解分析。只要通过一节课的学习，学生就知道了《诗经》《大学》《论语》是什么书，有关孔子、孟子等等也都可以说出些什么，这样的确速度很快，但是学生真正掌握了吗？现代的语文课堂，以传授、教为主。学生更多的是用耳朵听，就是“耳学”，这样很容易形成“道听途说”的学习方法，也就是我们所说的，什么都会，又什么都不会。“囫囵吞枣”的知道了不少知识，真正掌握的却寥寥无几。所以传统教育中的以自学为主的“眼学”，我们应该继承和运用。让学生学会“细嚼慢咽”的学习语文。如果一个语文老师仅以考试成绩作为目标，这样的学习方法确实投入与产出不成比例，无法获得最大的“利益”，但是如果从对学生一生的影响角度去考虑，这种“细嚼慢咽”的方法却会使学生终身受益，真正做到“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
（三）以审美为中心，渗透道德教育
很多人认为语文教学与道德素质的培养息息相关，语文教师也应该在语文教学的过程中进行道德教育，做到“提高思想文化修养，促进自身精神成长”。这就造成了一些语文教师教学侧重点的偏移，只关注道德素质的教育即语文人文性的培养。无论教什么都能联系到诸如人生哲理等等，而忽略了文本本身的内容和学生审美能力即语文工具性的培养，以至于问到学生在语文课学到了什么，只能想到的一大堆的人生道理。道德教育固然重要，也不可失去了语文教育的根本。语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，也就是要培养学生的语文素养，提升审美能力。即便是道德教育也不是“囫囵吞枣”般一股脑地全部传递过去，过于频繁强烈的道德教育容易引起学生的反感。教师应该将文本放在中心，以提高学生的审美能力为目标，审美中也隐含着道德判断，这样的方式更有利于学生“吸收”与理解。语文教师应该做的改变和努力就是将语文教学的重心从相对模糊的人文性，到确切的审美能力的培养。从语文教学中获得审美的能力，学会发现生活的真、善、美。这种审美能力也是需要去“细嚼慢咽”，细细品味的。掌握这种能力再去读经典时，其中的人生哲理和道德教育也便可知。这样的方法要比那种直接传授效果更好。
人们总说吃饭要“细嚼慢咽”，这样消化好，吸收好。运用到语文学习中，道理也是一样的。“囫囵吞枣”般“吃”下去的比较多，但是很有可能“消化不良”。为了使学生真正地拥有语文学习能力，教学的目标就不应该是瞬间“吸收”，而是去培养学生发现的眼光和审美的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]李节.小大由之——语文教学访谈录[M].北京：华东师范大学出版社，2014.
（编辑：陈岑）
【关键词】语文教学；细嚼慢咽；语文应用能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
在成为一名真正的语文老师之前，我一直在思考一个问题：基础教育阶段的语文课上，我到底学到了什么。我并没有得到一个确切的答案。思考后我得出的结论就是，教师的教学方法和学生的学习过程出现了问题。我们一直在“囫囵吞枣”般的学习语文。
一、语文学习现状及原因分析
现在的学生由于升学考试和众多科目的压力，对语文的学习兴趣逐渐地缺失，学习语文的时间也越来越少。语文教师也受到考试等因素的影响，逐渐地将语文课“功利化”，更多的是为考试服务，而忽略了学生语文素养的培养。再加上语文知识丰富，教师没有进行归纳总结，形成完整的知识体系，只是一味地灌输，学生接受到的语文知识琐碎零散。
总的来说，现在的语文学习太过于急功近利，教师只关注自己“教”的活动而忽略了学生到底“学”到了什么。
二、“细嚼慢咽”学语文
想改变这种“囫囵吞枣”般的学习方法，我们需要做的就是“细嚼慢咽”。语文不像其他学科可以“突进”，“临时抱佛脚”也有可能多得到几分。语文学习是一个日积月累的过程，需要我们一点点的积累，慢慢地消化吸收。下面笔者结合实践简单谈谈几种方法。
（一）“少教多学”，端正态度
首先，语文的学习要端正态度，要“慢慢”来，不能操之过急，不能急功近利。因为升学考试的压力，学生将考试成绩摆在了第一位，教师也开始慢慢变得“功利化”了。在课堂上想把一切知道的或者对考试有利的知识一股脑的全部教给学生，但是学生真正的“掌握”了吗？教师太关注自己的“教”了，忽略了学生“学”的活动。所以，在语文教学过程中，应该“少教多学”，从关注“教”的过程转向学生“学”的活动。教师应该站在学生的角度去思考，到底能够“学”到多少，接受什么，做到“教师教的”和“学生学的”相一致，去努力关注教师与学生之间的横向联系，而不是自己认为一节课的教学目标基本达成，但其实学生并没有真正的掌握。
（二）“耳学”与“眼学”相结合
现代教育确实有其先进性，但是与传统的教育相比较也有其弊端。之所以语文的学习如“囫囵吞枣”一般，与现代的教学方式有很大的关系。传统教育中，主要靠自学，自己思考和琢磨，有一个理解的过程。直到有不理解的地方再去请教老师。而现代的教育省去了自己思考、求证、理解的过程，由教师直接教给学生，学生迅速的“学”到了有关作家的介绍和对文本的理解分析。只要通过一节课的学习，学生就知道了《诗经》《大学》《论语》是什么书，有关孔子、孟子等等也都可以说出些什么，这样的确速度很快，但是学生真正掌握了吗？现代的语文课堂，以传授、教为主。学生更多的是用耳朵听，就是“耳学”，这样很容易形成“道听途说”的学习方法，也就是我们所说的，什么都会，又什么都不会。“囫囵吞枣”的知道了不少知识，真正掌握的却寥寥无几。所以传统教育中的以自学为主的“眼学”，我们应该继承和运用。让学生学会“细嚼慢咽”的学习语文。如果一个语文老师仅以考试成绩作为目标，这样的学习方法确实投入与产出不成比例，无法获得最大的“利益”，但是如果从对学生一生的影响角度去考虑，这种“细嚼慢咽”的方法却会使学生终身受益，真正做到“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
（三）以审美为中心，渗透道德教育
很多人认为语文教学与道德素质的培养息息相关，语文教师也应该在语文教学的过程中进行道德教育，做到“提高思想文化修养，促进自身精神成长”。这就造成了一些语文教师教学侧重点的偏移，只关注道德素质的教育即语文人文性的培养。无论教什么都能联系到诸如人生哲理等等，而忽略了文本本身的内容和学生审美能力即语文工具性的培养，以至于问到学生在语文课学到了什么，只能想到的一大堆的人生道理。道德教育固然重要，也不可失去了语文教育的根本。语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，也就是要培养学生的语文素养，提升审美能力。即便是道德教育也不是“囫囵吞枣”般一股脑地全部传递过去，过于频繁强烈的道德教育容易引起学生的反感。教师应该将文本放在中心，以提高学生的审美能力为目标，审美中也隐含着道德判断，这样的方式更有利于学生“吸收”与理解。语文教师应该做的改变和努力就是将语文教学的重心从相对模糊的人文性，到确切的审美能力的培养。从语文教学中获得审美的能力，学会发现生活的真、善、美。这种审美能力也是需要去“细嚼慢咽”，细细品味的。掌握这种能力再去读经典时，其中的人生哲理和道德教育也便可知。这样的方法要比那种直接传授效果更好。
人们总说吃饭要“细嚼慢咽”，这样消化好，吸收好。运用到语文学习中，道理也是一样的。“囫囵吞枣”般“吃”下去的比较多，但是很有可能“消化不良”。为了使学生真正地拥有语文学习能力，教学的目标就不应该是瞬间“吸收”，而是去培养学生发现的眼光和审美的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]李节.小大由之——语文教学访谈录[M].北京：华东师范大学出版社，2014.
（编辑：陈岑）