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【摘 要】本文就高中英语过程评价中多样化模式运用作探析，阐释自主评价、合作评价及激励评价堆积或学生英语学习激情与潜能的促进作用。围绕学生英语学习认知过程，关注其学习认知思维和语言表达运用，突出激励引导与协作互动，有效弥补学生的认知不足。探讨过程评价运用能使得学生在多语言表达过程中主动总结反思，提高学习的有效性和针对性。
【关键词】高中英语；评价；形成；交流
英语课程标准强调，改变传统的终结性评价为主模式，突出从过程性评价中发现学生的英语学习问题，运用多元化的评价模式认可学生的语言表达、情感体验、合作交际等过程，发现他们学习的进步和闪光点。这种形成性评价（Formative Assessment）运用，能在了解学生英语学习认知思维过程中基础上，便于学生根据学习中问题主动反思，增强运用综合性和适应性。重视过程评价，让学生在主动表达中展现自己的才能，利于增强他们学习信心动力，满足发展需要。
一、关注学生自主评价摸清认知思维动向
将教学评价主动权交给学生，让他们在自我评价的过程中不断活化认知感悟，使得他们对自身学习有更为全面深刻的体验。结合学生学习认知不同，多给他们自我评价机会，能有效摸清他们的语言学习认知思维，更好地调整教学对策。
指导学生自我评价，多给他们创设宽松、自由、民主的情境，鼓励他们大胆尝试和主动评价。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，结合 “Reading A”习题完成情况，引导学生就“What did the author want to tell us？”的理解感知进行评价，根据文章中的相关有效信息进行自我评价。在此基础上，可要求学生围绕“What do the human should do for lost civilizations？”和“Which information do you read from the article？” 等问题完成情况进行自由表述，让他们在自我调整的过程中有所收获和发现。
学生自我评价运用，使得学生在享有更多支配权和表达权的基础上，更利于他们有针对性总结英语学习过程。在指导过程中，教师应帮学生明确相应的自我评价参照标准，针对阅读感知、表达交流、情感体验等方面多予以指导，帮助他们形成一定的评价认知体系。关注学生的自我评价描述，引导他们有针对性地就相关问题进行表达，帮助他们剖析存在的问题及原因，指导相应的对策。
二、重视学生群体点评了解认知共性问题
多给学生小组评价的机会，让他们在互评的过程中能够相互学习和借鉴，帮助他们形成更为全面的感知。通过相互点评，能使得学生在充分了解自己学习情况下，更利于他们学习交流。教师针对小组点评中的共性问题，及时调整教学策略。
小组点评模式运用，更能够使得学生不断深化感知，在彼此学习过程中获得有效的方法。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，可围绕学生任务探究，像“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”和“Why did the people need Aspirin and Penicillin at that moment？”等完成情况进行评价，帮助他们在主动调整阅读交流策略中更加全面理解表达主旨内容。建议学生就语言表达、认知思维、情感价值等方面进行综合评价，鼓励他们就存在的共性问题提出相应的解答策略。
指导学生进行小组评价，引导他们在围绕相应的学习内容进行主动评价时，结合小组成员的学习不同特点，鼓励他们相互评价，形成生动活泼的学习氛围。针对学生在评价中发现的问题，鼓励小组成员尝试共同探究，让他们在相互协作的过程中形成团结协作的精神。针对学生在评价中发现的
问题，教师可根据情况予以讲解，让学生在准确灵活使用规则的基础上，避免再次发生此类问题。
三、肯定学生出色表现鼓励增强学习自信
多找学生的闪光点和进步，肯定他们的出色之处，更能增强他们学习信心。运用激励评价方式，能使得学生在更为亲切和谐的学习氛围中主动展示自己的才华。
按照学生的学习能力差异，运用发展的眼光来肯定学生，多给他们表扬语言，让他们从教师的话语中找到自信。多给学生欣赏的眼神和鼓掌称赞等肢体性语言，让他们在不断受到激励的过程中增强认知体验。多给学生搭建展示的平台，让他们在自由展示和积极交流的基础上获得更多的感悟，帮助他们不断增强内在学习动力。
教师的激励和肯定，能使得学生在学习中不再感到紧张，而是在积极展现中获得更大的进步。针对学生的进步，教师应多认可，鼓励他们能够在自由展示的过程中增强学习的自我效能感。
如上所述，基于学生英语学习认知过程中的自我评价、合作评价以及激励评价，使得学生在充分了解自己学习思维过程中有效发现问题，并能采取行之有效的方法予以修正。以评价学生学习过程为载体，更能够使得他们在深化感知体验的过程中不断提高英语表达综合运用技能，满足英语学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]陶明珠.初中英语形成性教学评价运用探微[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（02）
[3]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语·中旬刊，2014（11）
（作者单位：江苏省睢宁县王集中学）
【关键词】高中英语；评价；形成；交流
英语课程标准强调，改变传统的终结性评价为主模式，突出从过程性评价中发现学生的英语学习问题，运用多元化的评价模式认可学生的语言表达、情感体验、合作交际等过程，发现他们学习的进步和闪光点。这种形成性评价（Formative Assessment）运用，能在了解学生英语学习认知思维过程中基础上，便于学生根据学习中问题主动反思，增强运用综合性和适应性。重视过程评价，让学生在主动表达中展现自己的才能，利于增强他们学习信心动力，满足发展需要。
一、关注学生自主评价摸清认知思维动向
将教学评价主动权交给学生，让他们在自我评价的过程中不断活化认知感悟，使得他们对自身学习有更为全面深刻的体验。结合学生学习认知不同，多给他们自我评价机会，能有效摸清他们的语言学习认知思维，更好地调整教学对策。
指导学生自我评价，多给他们创设宽松、自由、民主的情境，鼓励他们大胆尝试和主动评价。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，结合 “Reading A”习题完成情况，引导学生就“What did the author want to tell us？”的理解感知进行评价，根据文章中的相关有效信息进行自我评价。在此基础上，可要求学生围绕“What do the human should do for lost civilizations？”和“Which information do you read from the article？” 等问题完成情况进行自由表述，让他们在自我调整的过程中有所收获和发现。
学生自我评价运用，使得学生在享有更多支配权和表达权的基础上，更利于他们有针对性总结英语学习过程。在指导过程中，教师应帮学生明确相应的自我评价参照标准，针对阅读感知、表达交流、情感体验等方面多予以指导，帮助他们形成一定的评价认知体系。关注学生的自我评价描述，引导他们有针对性地就相关问题进行表达，帮助他们剖析存在的问题及原因，指导相应的对策。
二、重视学生群体点评了解认知共性问题
多给学生小组评价的机会，让他们在互评的过程中能够相互学习和借鉴，帮助他们形成更为全面的感知。通过相互点评，能使得学生在充分了解自己学习情况下，更利于他们学习交流。教师针对小组点评中的共性问题，及时调整教学策略。
小组点评模式运用，更能够使得学生不断深化感知，在彼此学习过程中获得有效的方法。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，可围绕学生任务探究，像“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”和“Why did the people need Aspirin and Penicillin at that moment？”等完成情况进行评价，帮助他们在主动调整阅读交流策略中更加全面理解表达主旨内容。建议学生就语言表达、认知思维、情感价值等方面进行综合评价，鼓励他们就存在的共性问题提出相应的解答策略。
指导学生进行小组评价，引导他们在围绕相应的学习内容进行主动评价时，结合小组成员的学习不同特点，鼓励他们相互评价，形成生动活泼的学习氛围。针对学生在评价中发现的问题，鼓励小组成员尝试共同探究，让他们在相互协作的过程中形成团结协作的精神。针对学生在评价中发现的
问题，教师可根据情况予以讲解，让学生在准确灵活使用规则的基础上，避免再次发生此类问题。
三、肯定学生出色表现鼓励增强学习自信
多找学生的闪光点和进步，肯定他们的出色之处，更能增强他们学习信心。运用激励评价方式，能使得学生在更为亲切和谐的学习氛围中主动展示自己的才华。
按照学生的学习能力差异，运用发展的眼光来肯定学生，多给他们表扬语言，让他们从教师的话语中找到自信。多给学生欣赏的眼神和鼓掌称赞等肢体性语言，让他们在不断受到激励的过程中增强认知体验。多给学生搭建展示的平台，让他们在自由展示和积极交流的基础上获得更多的感悟，帮助他们不断增强内在学习动力。
教师的激励和肯定，能使得学生在学习中不再感到紧张，而是在积极展现中获得更大的进步。针对学生的进步，教师应多认可，鼓励他们能够在自由展示的过程中增强学习的自我效能感。
如上所述，基于学生英语学习认知过程中的自我评价、合作评价以及激励评价，使得学生在充分了解自己学习思维过程中有效发现问题，并能采取行之有效的方法予以修正。以评价学生学习过程为载体，更能够使得他们在深化感知体验的过程中不断提高英语表达综合运用技能，满足英语学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]陶明珠.初中英语形成性教学评价运用探微[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（02）
[3]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语·中旬刊，2014（11）
（作者单位：江苏省睢宁县王集中学）