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摘 要：教师作为课堂教学的组织者、引导者，通过有效的提问，可最大限度激发学生的数学学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生积极主动参与到数学课堂学习中，有效的提问既能够活化初中数学课堂，也能够启发学生的思维，将初中数学课堂教学推向高潮.本论文以初中数学课堂教学为研究切入点，对课堂教学中的有效提问策略进行了研究和分析.
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0046-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：沈仲成（1974.1-），男，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]
在初中数学课堂教学中，提问是其中最为重要的环节.通过有效的提问，实现了师生之间的沟通，使得教师了解学生的知识掌握情况，进而实施更加具有针对性的教学.另外，受到数学这一学科特点的影响，面对学生在学习中常常出现的注意力不集中现象，通过有效的提问，可抓住学生的注意力;通过问题的引导，还可以打开学生的思维，引领学生进行深度学习.因此，教师在初中数学课堂教学中，必须要重视课堂提问，不断提升提问的艺术性.
一、初中数学课堂提问现状分析
在初中数学课堂教学中，课堂提问尤为常见.但是多数教师在进行课堂提问的时候，依然存在诸多问题：
1.问题设置不科学，提问频率高
一些初中数学教师在课堂上提问数量比较多，学生应接不暇，根本无法思考和消化，高频的提问使得学生审美疲劳，学生随着问题进行思考和分析的意愿降低，参与课堂活动积极性不高.同时问题设置相对比较随意，没有连续性和梯度，对于学生的引导价值不大，无法体现提问的价值.
2.问题跨度大，提问方式单一
在初中课堂教学中，教师有时候对问题的难度把握不够准确，常常出现问题设置简单、过难的现象，这样都不利于学生思考和探究，只有与学生知识能力相匹配的问题才是最有益的问题.很多教师喜欢单一的提问方式，诸如：三角形内角和是多少度？如何验证两个三角形是否全等？这些问题不够新颖，无法激发学生的學习欲望.有些教师提问的时候，为了节约课堂时间，给学生所留的思考时间比较少，弱化了提问的价值和意义等.
3.教师理答方式不科学
在初中数学课堂教学中，教师提出问题之后，学生没有马上回答上来，或者回答错误时，由于课堂时间有限，教师急于求成，常常选择另外一名学生进行做答.这种错误的理答方式，严重制约了学生的数学思维发展，也给其心理带来了消极的影响.一些自信心不足的学生，就会对课堂提问产生恐慌，甚至不愿意回答教师问题，怕自己回答不上来、回答错误，导致其他学生的嘲笑.而对于课堂提问中回答正确的学生，教师也基本上没有过多的评语，基本上都是借助“好”等简单的评语一带而过.
二、提升初中数学课堂提问有效性的重要途径分析
初中数学的教学中，概念通常较为抽象，且具有很多公式，如果按照传统化教学理念，教师在对概念与公式等相关内容开展教学时，只是关注知识的讲解，通常忽略了学生在课堂上的主体性，并影响了学生形成数学思维.通过科学、合理的问题设置，既有利于师生互动，也有利于学生的思考，促进学生的思维发展，提高教学效果.
1.科学设计问题，提升问题的质量
在初中数学课堂教学中，提问贯穿整个课堂教学.为了进一步提升初中数学课堂提问的有效性，教师应科学设计出高质量的问题.首先，在设计数学问题的时候，应保证问题的针对性和导向性.这就要求教师在设置问题的时候，必须要对教学目标进行深入的研究和分析，并以此为出发点，设置出具有针对性、导向型的问题，以免学生在思考和回答的时候，出现方向不明确的现象;其次，设计具有探索性的问题.提问是一种重要的课堂辅助手段，教师在设置问题时，应关注问题是否具有探索价值，确保所设计的问题，可激活学生的思维，启发思考，最终完图1成相应知识的学习;最后，在设计问题的时候，应立足于学生的实际情况，设置出难易程度适中的问题.否则，一旦所设置的问题过于简单，不仅无法激发学生学习兴趣，还会浪费课堂时间;如果设置的问题过于复杂，就会挫伤学生的学习积极性，使其逐渐丧失掉学习的信心.例如，在“分式的基本性质”教学中，教师在设计问题的时候，就对教学内容、学情等进行了全面的分析，并在此基础上提出“13m与m3m2这两分式相等吗？并说明理由？”在这一问题的引导下，学生的思维得以打开，结合分数的基础性质，对其进行思考和解决，最终完成了相应知识的学习，并促使学生在学习中，实现了思维的发展，真正实现了提问的价值.
又如，在“三视图”教学的时候，教师可以提出问题：将四个正方形摆成如图1所示的立体图形，然后分别从箭头所示的方向观察物体，并画出物体的正视图、左视图、俯视图，那么，三个图形长宽高之间存在怎样的关系？通过设置科学的问题，更有利于学生进行思考和探索，从而深入的掌握三视图原理，将三视图在脑海中进行空间构型，还原立体图形.
2.科学提问，提升课堂提问的有效性
在初中数学课堂教学中，教师在进行提问的时候，也必须要掌握一定的提问艺术，不断提升提问的有效性.首先，应注重提问的时机.课堂提问是一门艺术，在具体进行提问的时候，必须要掌握最佳的提问时机，例如：学生注意力不集中时、开展讨论探究的时候，教师就可以充分借助有效的提问，达到预期的目的;其次，适度提问.在具体提问的时候，教师应切实结合具体的教学内容、实际情况等，将提问的数量控制在最佳的范围内，以免提问数量过渡，导致学生产生厌烦的情绪.例如，一节数学课基本上为45分钟，按照每隔5分钟提问一次的频率，可将提问的数量控制在8个左右;再次，提问应面向全体学生.教师在数学课堂提问的时候，必须要改变以往的做法，切实结合整个班级中所有学生的学习情况，设置不同层次的问题，照顾每一个层次的学生.例如，在“根号”这一部分内容学习的时候，针对成绩较差的学生，以基础知识提问为主;针对优秀的学生，则以高难度的问题为主;最后，在进行提问的时候，还必须要注重提问形式的多样性，针对同一个问题，可以采用填空、选择、判断、改错等不同的问题形式呈现在学生的面前，进而全面提升提问的有效性.另外，在具体进行提问的时候，还可以充分借助教师提问、学生回答，或者学生之间相互提问和回答等形式进行，不断提升课堂提问的有效性.
3.留有思考时间，调动学生的思维提问的主要目的就是促进学生的思考，锻炼学生的思维，让学生能够顺着问题的“支架”深入研究初中数学知识.然而，一些教师常常提问后就让学生快速回答，很多学生还没有进行思考已经得到了答案，这样就使得问题的功能大打折扣.因此，在初中数学课堂教学中，教师在提问之后，还必须要给学生留有足够的思考时间，引导学生由浅入深地进行思考，才能真正发挥提问的价值.这就要求教师在具体的教学中，在对基础概念知识完成讲解之后，设置出一定的问题，引导学生结合已有的知识储备，并在问题的引导下，积极思考，最终完成问题的解决.例如，在“分式的基本性质”教学中，教师在完成基本的概念之后，就提出数学问题：“长方形的长为a，面积为1，那么宽应如何表示？如果长方形的长变为2a，那么，它的宽又应如何表示呢？这两种情况下，两个长方形的宽相同么？之后，教师为学生留有足够的时间进行思考，并引领学生对这一问题进行探究，进而实现初中数学的深度学习.
综上所述，在初中数学课堂教学中，提问贯穿教学始终，直接决定了课堂教学质量.因此，教师在组织开展初中数学教学的时候，应切实结合教学内容、学生实际情况等，精心设计数学问题、提升课堂提问艺术性，并在提问之后给学生留有足够的思考时间，进而全面提升初中数学提问的有效性.
参考文献：
[1]余法宗.初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究[J].中国校外教育，2019（34）：126+143.
[2]唐辉勇.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].数学学习与研究，2019（22）：93.
[3]徐俊锋.关于初中数学课堂教学有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（44）：181.
[4]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线，2019（27）：58-59.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0046-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：沈仲成（1974.1-），男，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]
在初中数学课堂教学中，提问是其中最为重要的环节.通过有效的提问，实现了师生之间的沟通，使得教师了解学生的知识掌握情况，进而实施更加具有针对性的教学.另外，受到数学这一学科特点的影响，面对学生在学习中常常出现的注意力不集中现象，通过有效的提问，可抓住学生的注意力;通过问题的引导，还可以打开学生的思维，引领学生进行深度学习.因此，教师在初中数学课堂教学中，必须要重视课堂提问，不断提升提问的艺术性.
一、初中数学课堂提问现状分析
在初中数学课堂教学中，课堂提问尤为常见.但是多数教师在进行课堂提问的时候，依然存在诸多问题：
1.问题设置不科学，提问频率高
一些初中数学教师在课堂上提问数量比较多，学生应接不暇，根本无法思考和消化，高频的提问使得学生审美疲劳，学生随着问题进行思考和分析的意愿降低，参与课堂活动积极性不高.同时问题设置相对比较随意，没有连续性和梯度，对于学生的引导价值不大，无法体现提问的价值.
2.问题跨度大，提问方式单一
在初中课堂教学中，教师有时候对问题的难度把握不够准确，常常出现问题设置简单、过难的现象，这样都不利于学生思考和探究，只有与学生知识能力相匹配的问题才是最有益的问题.很多教师喜欢单一的提问方式，诸如：三角形内角和是多少度？如何验证两个三角形是否全等？这些问题不够新颖，无法激发学生的學习欲望.有些教师提问的时候，为了节约课堂时间，给学生所留的思考时间比较少，弱化了提问的价值和意义等.
3.教师理答方式不科学
在初中数学课堂教学中，教师提出问题之后，学生没有马上回答上来，或者回答错误时，由于课堂时间有限，教师急于求成，常常选择另外一名学生进行做答.这种错误的理答方式，严重制约了学生的数学思维发展，也给其心理带来了消极的影响.一些自信心不足的学生，就会对课堂提问产生恐慌，甚至不愿意回答教师问题，怕自己回答不上来、回答错误，导致其他学生的嘲笑.而对于课堂提问中回答正确的学生，教师也基本上没有过多的评语，基本上都是借助“好”等简单的评语一带而过.
二、提升初中数学课堂提问有效性的重要途径分析
初中数学的教学中，概念通常较为抽象，且具有很多公式，如果按照传统化教学理念，教师在对概念与公式等相关内容开展教学时，只是关注知识的讲解，通常忽略了学生在课堂上的主体性，并影响了学生形成数学思维.通过科学、合理的问题设置，既有利于师生互动，也有利于学生的思考，促进学生的思维发展，提高教学效果.
1.科学设计问题，提升问题的质量
在初中数学课堂教学中，提问贯穿整个课堂教学.为了进一步提升初中数学课堂提问的有效性，教师应科学设计出高质量的问题.首先，在设计数学问题的时候，应保证问题的针对性和导向性.这就要求教师在设置问题的时候，必须要对教学目标进行深入的研究和分析，并以此为出发点，设置出具有针对性、导向型的问题，以免学生在思考和回答的时候，出现方向不明确的现象;其次，设计具有探索性的问题.提问是一种重要的课堂辅助手段，教师在设置问题时，应关注问题是否具有探索价值，确保所设计的问题，可激活学生的思维，启发思考，最终完图1成相应知识的学习;最后，在设计问题的时候，应立足于学生的实际情况，设置出难易程度适中的问题.否则，一旦所设置的问题过于简单，不仅无法激发学生学习兴趣，还会浪费课堂时间;如果设置的问题过于复杂，就会挫伤学生的学习积极性，使其逐渐丧失掉学习的信心.例如，在“分式的基本性质”教学中，教师在设计问题的时候，就对教学内容、学情等进行了全面的分析，并在此基础上提出“13m与m3m2这两分式相等吗？并说明理由？”在这一问题的引导下，学生的思维得以打开，结合分数的基础性质，对其进行思考和解决，最终完成了相应知识的学习，并促使学生在学习中，实现了思维的发展，真正实现了提问的价值.
又如，在“三视图”教学的时候，教师可以提出问题：将四个正方形摆成如图1所示的立体图形，然后分别从箭头所示的方向观察物体，并画出物体的正视图、左视图、俯视图，那么，三个图形长宽高之间存在怎样的关系？通过设置科学的问题，更有利于学生进行思考和探索，从而深入的掌握三视图原理，将三视图在脑海中进行空间构型，还原立体图形.
2.科学提问，提升课堂提问的有效性
在初中数学课堂教学中，教师在进行提问的时候，也必须要掌握一定的提问艺术，不断提升提问的有效性.首先，应注重提问的时机.课堂提问是一门艺术，在具体进行提问的时候，必须要掌握最佳的提问时机，例如：学生注意力不集中时、开展讨论探究的时候，教师就可以充分借助有效的提问，达到预期的目的;其次，适度提问.在具体提问的时候，教师应切实结合具体的教学内容、实际情况等，将提问的数量控制在最佳的范围内，以免提问数量过渡，导致学生产生厌烦的情绪.例如，一节数学课基本上为45分钟，按照每隔5分钟提问一次的频率，可将提问的数量控制在8个左右;再次，提问应面向全体学生.教师在数学课堂提问的时候，必须要改变以往的做法，切实结合整个班级中所有学生的学习情况，设置不同层次的问题，照顾每一个层次的学生.例如，在“根号”这一部分内容学习的时候，针对成绩较差的学生，以基础知识提问为主;针对优秀的学生，则以高难度的问题为主;最后，在进行提问的时候，还必须要注重提问形式的多样性，针对同一个问题，可以采用填空、选择、判断、改错等不同的问题形式呈现在学生的面前，进而全面提升提问的有效性.另外，在具体进行提问的时候，还可以充分借助教师提问、学生回答，或者学生之间相互提问和回答等形式进行，不断提升课堂提问的有效性.
3.留有思考时间，调动学生的思维提问的主要目的就是促进学生的思考，锻炼学生的思维，让学生能够顺着问题的“支架”深入研究初中数学知识.然而，一些教师常常提问后就让学生快速回答，很多学生还没有进行思考已经得到了答案，这样就使得问题的功能大打折扣.因此，在初中数学课堂教学中，教师在提问之后，还必须要给学生留有足够的思考时间，引导学生由浅入深地进行思考，才能真正发挥提问的价值.这就要求教师在具体的教学中，在对基础概念知识完成讲解之后，设置出一定的问题，引导学生结合已有的知识储备，并在问题的引导下，积极思考，最终完成问题的解决.例如，在“分式的基本性质”教学中，教师在完成基本的概念之后，就提出数学问题：“长方形的长为a，面积为1，那么宽应如何表示？如果长方形的长变为2a，那么，它的宽又应如何表示呢？这两种情况下，两个长方形的宽相同么？之后，教师为学生留有足够的时间进行思考，并引领学生对这一问题进行探究，进而实现初中数学的深度学习.
综上所述，在初中数学课堂教学中，提问贯穿教学始终，直接决定了课堂教学质量.因此，教师在组织开展初中数学教学的时候，应切实结合教学内容、学生实际情况等，精心设计数学问题、提升课堂提问艺术性，并在提问之后给学生留有足够的思考时间，进而全面提升初中数学提问的有效性.
参考文献：
[1]余法宗.初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究[J].中国校外教育，2019（34）：126+143.
[2]唐辉勇.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].数学学习与研究，2019（22）：93.
[3]徐俊锋.关于初中数学课堂教学有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（44）：181.
[4]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线，2019（27）：58-59.
[责任编辑：李 璟]