论文部分内容阅读
摘要：新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，全国各地都兴起了轰轰烈烈的打造高效课堂的热潮，构建出了很多先进的高效课堂教学模式，各种先进教学模式的推广，给各地教师的教学思想、教学方法带来了很大的变革，产生了深远的影响。但在推广实施过程中，无论哪一种模式，都或多或少存在着一个共同的问题，那就是经常出现教师课前准备的教学内容、教学进度无法完成，有的课堂看起来模式很新颖，非常热闹，学生参与度很高，但知识的重点学生并没有掌握，难点没有突破，能力也没有得到提高，实质上没有实现课堂的高效。针对这些问题，我们应该采取哪些策略呢？
关键词：高中化学 高效课堂 构建
一、问题的提出
新课程实施以来，全国各地兴起了轰轰烈烈的打造高效课堂的热潮，构建出了很多先进的高效课堂教学模式，如杜朗口中学的“336模式” 、昌乐二中的“271模式”、潍坊的“345”模式等。各种先进教学模式的推广，给各地教师的教学思想、教学方法带来了很大的变革，产生了深远的影响。但在推广实施过程中，无论哪一种模式，都或多或少存在着一个共同的问题，那就是经常出现教师课前准备的教学内容、教学进度无法完成，有的课堂看起来模式很新颖，非常热闹，学生参与度很高，但知识的重点学生并没有掌握，难点没有突破，能力也没有得到提高，实质上没有实现课堂的高效。为什么会出现这种现象呢？笔者认为产生这种现象的根本原因还在于教师，是教师对课堂失去了控制，是教师没有充分研究教材，没有充分研究学生的实际知识水平，准备的教学内容和导学案脱离实际，从而在某一个或几个教学环节上失去控制，导致拖堂或教学任务完不成等现象的发生。因此，在实施高效课堂建设中，教师对教学的各个环节的控制显得尤为重要。
在教育教学工作中，诺伯特·维纳的控制是指：为了确保教育教学的目标以及为此而拟定的计划能够得以实现，教师根据事先确定的标准或因发展的需要而重新拟定的标准，对学生的学习进行衡量、测量和评价，并在出现偏差时进行纠正，以防止偏差继续发展，今后再度发生；或者，根据课堂内外环境的变化和学生的发展需要，在计划的执行过程中，对原计划进行修订或制订新的计划，并调整整个教育教学工作程序。因此，控制工作是每个教师的工作职能，教学的每一个环节都必须进行有效的控制，这样才能使课堂达到有效，进而达到高效。
二、课前预习的控制
主要解决什么时间预习？预习什么内容？怎样预习？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
控制论的特征之一是：从外部环境到系统内部有一种信息的传递。要求教师必须充分研究学生的知识水平和能力水平，在“备”教材、“备”学生的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习，并对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生有效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①目标性。教师必须给学生提出明确的学习目标，必须明确每堂课的知识目标，以及要达到的能力目标；②基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计。预习学案所涉及的内容难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案70%的内容，30%的内容让基础较好的学生跳起来或在他人帮助下能够摘到；③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，主科每节课前预习要控制在半小时左右，其它科目不能超过15分钟。
三、课内探究的控制
1.教学环节的控制。课堂教学的实施关键是教学环节的科学设计，必须根据教学目标设计适当的教学环节，不同的科目教学环节应该不同，即使是同一科目，不同的教学内容教学环节也应该不同。课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过6个教学环节，如果一节课超过了6个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，严重违背学生是主体、教为学服务的教学思想。教学环节的控制是构建高效课堂的关键。
2.教学内容的控制。新课程教材设计的特点之一是针对各个阶段，不同学习时段有不同的要求，教师必须科学处理教材，既不能在某一点“深挖洞”；又不能將教学内容作无限的拓展与延伸。必须把课标要求的内容吃准、吃透，真正做到重点突出，难点突破。如化学教材必修部分对有机知识的把握。教材中第一节较系统介绍了甲烷和烷烃的结构性质，还涉及到同分异构体及系统命名法。要求较高，必须借助模型帮助理解，还必须对同分异构体的书写方法和系统命名法进行逐步分析与训练。第二节来自石油与煤的两种基本化工原料，介绍的是乙烯和苯的结构与性质，没有涉及烯烃和苯的同系物，教学的重点就应该放在分析乙烯和苯的结构与性质，而无需花大量时间去分析烯烃和苯的同系物的结构、性质、同分异构体、系统命名法等知识，这部分内容留待选修五去解决。第三节生活中两种常见的有机物，介绍的是乙醇和乙酸的结构与性质，没有涉及到这两类物质的同系物和系统命名法及其中间联系物乙醛的结构与性质。教学的重点应该是抓住乙醇和乙酸的结构，利用结构决定性质的思想去理解和把握它们的性质和反应原理。没有涉及的知识部分依然留待选修五去解决。
四、课后训练的控制
课后训练是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。但实际教学过程中，课后训练往往失去控制，导致学生无法完成，或者出现科与科之间产生矛盾，达不到训练的目的。要如何协调不同科目之间的关系，如何使课后训练达到有效控制呢？在遵循课后训练的四个原则的前提下，要做到“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。在高效课堂实施过程中，有效控制是保证教学过程顺利实施和教学质量稳固提高的关键。
关键词：高中化学 高效课堂 构建
一、问题的提出
新课程实施以来，全国各地兴起了轰轰烈烈的打造高效课堂的热潮，构建出了很多先进的高效课堂教学模式，如杜朗口中学的“336模式” 、昌乐二中的“271模式”、潍坊的“345”模式等。各种先进教学模式的推广，给各地教师的教学思想、教学方法带来了很大的变革，产生了深远的影响。但在推广实施过程中，无论哪一种模式，都或多或少存在着一个共同的问题，那就是经常出现教师课前准备的教学内容、教学进度无法完成，有的课堂看起来模式很新颖，非常热闹，学生参与度很高，但知识的重点学生并没有掌握，难点没有突破，能力也没有得到提高，实质上没有实现课堂的高效。为什么会出现这种现象呢？笔者认为产生这种现象的根本原因还在于教师，是教师对课堂失去了控制，是教师没有充分研究教材，没有充分研究学生的实际知识水平，准备的教学内容和导学案脱离实际，从而在某一个或几个教学环节上失去控制，导致拖堂或教学任务完不成等现象的发生。因此，在实施高效课堂建设中，教师对教学的各个环节的控制显得尤为重要。
在教育教学工作中，诺伯特·维纳的控制是指：为了确保教育教学的目标以及为此而拟定的计划能够得以实现，教师根据事先确定的标准或因发展的需要而重新拟定的标准，对学生的学习进行衡量、测量和评价，并在出现偏差时进行纠正，以防止偏差继续发展，今后再度发生；或者，根据课堂内外环境的变化和学生的发展需要，在计划的执行过程中，对原计划进行修订或制订新的计划，并调整整个教育教学工作程序。因此，控制工作是每个教师的工作职能，教学的每一个环节都必须进行有效的控制，这样才能使课堂达到有效，进而达到高效。
二、课前预习的控制
主要解决什么时间预习？预习什么内容？怎样预习？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
控制论的特征之一是：从外部环境到系统内部有一种信息的传递。要求教师必须充分研究学生的知识水平和能力水平，在“备”教材、“备”学生的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习，并对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生有效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①目标性。教师必须给学生提出明确的学习目标，必须明确每堂课的知识目标，以及要达到的能力目标；②基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计。预习学案所涉及的内容难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案70%的内容，30%的内容让基础较好的学生跳起来或在他人帮助下能够摘到；③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，主科每节课前预习要控制在半小时左右，其它科目不能超过15分钟。
三、课内探究的控制
1.教学环节的控制。课堂教学的实施关键是教学环节的科学设计，必须根据教学目标设计适当的教学环节，不同的科目教学环节应该不同，即使是同一科目，不同的教学内容教学环节也应该不同。课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过6个教学环节，如果一节课超过了6个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，严重违背学生是主体、教为学服务的教学思想。教学环节的控制是构建高效课堂的关键。
2.教学内容的控制。新课程教材设计的特点之一是针对各个阶段，不同学习时段有不同的要求，教师必须科学处理教材，既不能在某一点“深挖洞”；又不能將教学内容作无限的拓展与延伸。必须把课标要求的内容吃准、吃透，真正做到重点突出，难点突破。如化学教材必修部分对有机知识的把握。教材中第一节较系统介绍了甲烷和烷烃的结构性质，还涉及到同分异构体及系统命名法。要求较高，必须借助模型帮助理解，还必须对同分异构体的书写方法和系统命名法进行逐步分析与训练。第二节来自石油与煤的两种基本化工原料，介绍的是乙烯和苯的结构与性质，没有涉及烯烃和苯的同系物，教学的重点就应该放在分析乙烯和苯的结构与性质，而无需花大量时间去分析烯烃和苯的同系物的结构、性质、同分异构体、系统命名法等知识，这部分内容留待选修五去解决。第三节生活中两种常见的有机物，介绍的是乙醇和乙酸的结构与性质，没有涉及到这两类物质的同系物和系统命名法及其中间联系物乙醛的结构与性质。教学的重点应该是抓住乙醇和乙酸的结构，利用结构决定性质的思想去理解和把握它们的性质和反应原理。没有涉及的知识部分依然留待选修五去解决。
四、课后训练的控制
课后训练是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。但实际教学过程中，课后训练往往失去控制，导致学生无法完成，或者出现科与科之间产生矛盾，达不到训练的目的。要如何协调不同科目之间的关系，如何使课后训练达到有效控制呢？在遵循课后训练的四个原则的前提下，要做到“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。在高效课堂实施过程中，有效控制是保证教学过程顺利实施和教学质量稳固提高的关键。