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摘要：问题导入式教学法是提高思想政治理论课教学实效的一种有益的教学方法。运用此方法需坚持互动性、整体性和理论联系实际的原则，问题的导入根据教学内容可选择前后联系法、案例导入法和悬念设置法等，它要求教师必须事先吃透教材，根据学生的认知能力选择问题和案例，建立一套激励学生参与的评价机制。
关键词：问题导入式；思想政治理论课；教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0161-03
问题导入式教学法把案例教学法、研究式教学法、互动式教学法等集于一身，以问题为先导，教学案例为基础，教师为主导，学生为主体，能够充分调动教与学的积极性，促进学生主动思考问题和积极分析、解决问题，全面培养学生综合素质的一种教学形式。在思想政治理论课教学中运用问题导入式教学法，有利于增强思想政治理论课的针对性，很好实现由教材体系向教学体系转化的要求，对于提高教学效果和提升人才质量是一种有益的尝试。
一、问题导入式教学法对思想政治理论课教学的意义
1.问题导入式教学法可充分调动学生主动学习的积极性，激发学生听课的兴趣。问题导入教学法强调学生的参与，摆脱消极被动地接受教师灌输书本知识。通过问题导入设置疑问，引起学生的好奇心，有效集中学生的注意力，促进学生对问题的相关资料积极进行分析综合、比较和概括，启发学生思维，激发学生努力寻找答案，让学生潜在的求知欲得到释放，在过程中培养学生的逻辑推理能力和正确的辩证思维方式。同时通过学生自己的思考与老师引导的比较，也有利于对知识的强化和巩固，从而更好地掌握基本的理论。
2.问题导入式教学法实现了教学重心的转移，提高了课堂教学的效果。问题导入式教学法从培养学生学习的主体意识出发组织教学，让学生在问题引导下先自学、思考，然后教师再讲解，这就把“以教为重心”转移到“以学为重心”，把单纯传授知识和单向说理转变到既传授知识，又启迪心智、培养能力上来，这样在自学和思考过程中教以学法，因材施以教法，把学法、教法融为一体，激发学生学习兴趣，从而大大提高教学的效果。
3.问题导入式教学法有利于学生综合素质和能力的培养。问题导入式教学法以培养有效运用已有的知识去理解获取新知识、解决新问题的能力目标为中心。在教学过程中，需要学生经常回答问题，其口头表达能力将得到提高；在问题的引导下，学生积极思维，不断分析问题，故其思维能力、分析问题、解决问题的能力也将同时提高。在自学过程中，学生由他律转向自律，学生的自学能力、自律精神将得到加强，这在今后的学习、工作、生活中将获益匪浅。
二、问题导入式教学法在思想政治理论课中的具体运用
1.实施问题导入式教学法的基本原则。（1）互动性原则。即要让学生参与到整个教学的过程中，老师和学生之间要有对话和交流，教和学之间要有积极的回馈。贯彻这一原则的关键在于教师要充分备课，尽可能地“备学生”，准备好案例、问题并做到对学生的可能的回答心中有数，从而进行课堂的精心设计和安排，在教师的组织和引导下，让学生主动思考、分析、讨论、研究，从而达到教学目标。（2）整体性原则。教与学的协调是十分重要的，不但在教学中需研究怎么“教”的问题，更重要的是协调好学生怎么“学”，要考虑所选的问题和教学案例在本教材体系中所处的位置和所起的作用，也要考虑问题、案例与理论之间的联系。既要注意问题对某些学生所具有的回答和思考能力，也要关注每一个教育对象，让每一位学生享有同等的机会。（3）理论联系实际的原则。在教学中，要坚持理论联系实际，所提问题要贴近实际、贴近生活、贴近学生的思想实际，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生运用所获得的知识，去科学地认识和分析复杂的社会问题和现象。
2.问题导入式教学法的基本程序。问题导入式教学法的基本的程序是：提出问题→学生思考讨论和回答→教师讲解→总结评价。首先，要根据教学目的和所需要的知识提出问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”有了疑问才会有思考、探究、追求真理的动力。一般而言，对学生的学习实用的知识更能激发学生的求知欲，更能调动学生的潜能。如在讲解中国特色社会主义理论体系形成与发展问题上，先提出这样的问题：“同学们，无论学文科还是理科的，从小学到大学，已经学习了许多理论，请问这些理论是怎么来的？”在讲授“社会主义初级阶段理论”时，可以首先呈现案例《中国世纪》（诺贝尔经济学奖得主施蒂格利茨2015年1月的文章），然后提出“对斯蒂格利茨的说法应不应该高兴”、“中国世纪真的到来了吗”、“中国还是最大的发展中国家吗”等等问题。再比如，在讲授社会主义市场经济体制时，可以从现在的“网购”的事例引出“你网购过商品吗”、“你想过为什么网购会成为最流行的生活方式呢”。再比如，讲授“建设中国特色社会主义政治”所涉及的论题，可以提出“有人认为西方民主比社会主义民主好，请问你怎么看？”让学生学会用历史的、辩证的思维去分析问题。其次，在问题的引导下，讓学生围绕问题进行思考、讨论，对所提的问题寻找自己的答案。这是课堂学习的核心，也是“问题导入教学法”的关键。在这个环节可以留一点课堂时间让学生梳理自己的答案，以便在发言中能清楚地表达自己的观点。为使学生在讨论中尽可能人人有观点，各抒己见，相互启迪，共同提高，这要求教师尽可能创造一个既宽松和谐，又严谨认真的讨论氛围，同时把讨论引导到正确方向。再次，根据学生讨论和思考的结果，老师引出要讲解的内容，有针对性地取舍内容进行有的放矢的讲授，引导学生对所提的问题进行科学的认识。比如讲解中国特色社会主义理论体系形成与发展问题上，在每个同学根据自己的理解回答了理论形成的源泉及方法后，我们可以这样引导学生：“这些看法对不对，我们先来看中国特色社会主义理论体系是怎样形成的？它与你们学过的理论的形成方法是否有差异？”就此再具体展开讲述中国特色社会主义理论体系的形成和发展的社会历史条件。这就为学生描绘了中国特色社会主义理论体系形成与发展的基本概貌，由此得到一般理论形成的途径和方法，从而达到了本节教学的目的。再比如，在学生针对“中国世记”这一说法回答的基础上，主要围绕“社会主义初级阶段这一基本国情没有变，中国是最大发展中国家地位没有变，我国社会的主要矛盾没有变”三个方面来讲授，加深对社会主义初级阶段的基本国情和阶段性特征的正确理解。最后，教师要根据讨论中反馈的信息进行分析、综合、归纳，然后进行总结，完整回答自己所提出的问题。如经过以上对中国特色社会主义理论体系形成过程的讲解，我们可以总结，我们所学的理论是怎么来的呢？一要对前人相应领域的文化资料和成果进行了解，以推陈出新。二要总结前人的经验教训；三要善于借鉴外国的文化成果；四要立足于实践，从实践中去总结；五是对这个时代的发展和国际环境要有正确的把握。这样总结使学生既加深了学生对所学知识的记忆，同时也给学生以方法论的启迪，使学生学有所获。 3.问题导入的方法。（1）前后联系法。前后联系法是一种由已知向未知的导入方法，常以复习提问已学知识、提出与新知识相联系的联结点，寻找教学切入点的方式来进行。如在讲授第一章“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”时，先提出问题：“要了解中国化的马克思主义，首先要搞清楚什么是马克思主义？中国人为什么选择了马克思主义？又为什么要推进马克思主义中国化？”让学生去思考。由于本课是在学生学完《马克思主义基本原理》和《中国近现代史》课后开设的，学生已掌握一些基本理论和知识，让学生回答和讨论什么是马克思主义，中国人为什么选择了马克思主义，然后再引申到本节课“为什么要推进马克思主义中国化”这一主题上，从而温故知新，使学生从整体的角度去了解中国人选择马克思主义、选择中国共产党和选择社会主义道路的历史进程，这样不仅能使学生巩固了已学知识，而且把学生引入了一个新的知识天地，起了承上启下的作用。（2）案例导入法。讲授新内容前可以让学生先通过实际案例，观察历史和社会现象，引发学生对学习新知识的思考和兴趣，使学生处于一种探索的心理状态而进入新课学习。如在讲授我国社会主义改造的历史经验时，先展示1929年前后苏联农业的社会主义改造形式及其后果的对比。最后设问：苏中两国社会主义改造有什么样的差异？我国农业社会主义改造有哪些历史经验？带着这样的疑问，老师再根据事例展开对我国农业社会主义改造的几条经验进行阐述，通过与前苏联的类比，从而形成对我国独特的农业社会主义改造道路的正确认识。再比如讲授改革开放是决定当代中国命运的关键抉择时，首先为同学们呈现两个案例《大逃港》和《小岗村》，然后提出问题导入教学；在讲授如何完善社会主义初级阶段的收入分配制度时，可以以近几年我国基尼系数的变化及其收入差距的表现的数据作为背景案例，然后提出问题：“你是如何看待我国当前收入差距现状的？”“我国收入差距扩大的原因是什么？”“收入差距扩大会产生什么样的影响？”“你认为该如何解决收入差距扩大的问题？”（3）悬念设置法。授课开始创设情境，提出悬念，激发学生的求知欲望，也是一种有效的问题导入方式。设置问题情境，好比在学生已有知识和即将学习的内容之间架起一座桥梁。有了这座桥梁，学生有可能自觉主动地达到彼岸。但设置问题情境要选好问题切入的角度，突出“趣、疑”，“疑”是学习的开始，“趣”是持续的动力。如在讲解“马克思主义中国化理论成果的精髓”时，先展示中国共产党在延安时期有两句针锋相对的话，教条主义者说“山沟里出不来马克思主义”；毛泽东针锋相对地讲“书斋里出不来马克思主义”，这是一场什么性质的争论？这场争论的结果怎么样？以此提问激发学生去寻找答案。然后教师重点介绍，从中央苏区一直到延安整风这一相当长时期内，党在怎样看待马克思主义理论对中国革命的指导曾经产生过的争论，讲清楚这场论争的实质是以王明为代表的教条主义和以毛泽东为代表的实事求是之争，使学生清楚“实事求是”这一言简意赅、脍炙人口的名言怎样成为中国共产党的座右铭和办事的准则，使学生对实事求是思想路线的提出就有了更深刻的印象和充分理解。
三、运用问题导入式教学法的几点体会
1.应用问题导入法，教师必须事先吃透教材，熟练掌握教学内容，充分了解教材的重点、难点以及各种知识间的内在联系。这是有效运用问题导入法的基础和前提。为了选好问题，教师对教学内容必须深刻把握，对教学对象必须深入了解，对问题的设置必须反复推敲，精心设计，绝不能随意提出问题。如果思想重视不够，准备不充分，对教学内容和教学对象缺乏深入研究，选择的探究问题比较随意，就不可能达到教学目的。
2.问题创设要尽可能贴近实际，又要注意问题的难易程度。用学生最熟悉的知识去发掘其中未知的知识，易于提高学生的兴趣。创设的问题应既有一定的难度，又不能超过学生现有的认知水平。只有当问题与学生的认知能力相适应时，学生的学習兴趣才最大。
3.运用案例导入法要求案例的选择要真实可靠，具有代表性、典型性和较强说服力。在有限的课堂教学时间内，不是案例越多越好，不能单纯为了给课堂增加某种气氛而忽略了教学的目的。案例教学可以使抽象的理论以生动的形式表现出来，但并不是每堂课都必须采用，教师只有深入钻研教材，恰当运用，才能取得较好的效果。
4.要建立一定的评价机制，调动学生参与问题导入式教学活动的积极性。问题导入式教学要求每个学生都积极参与思考问题和回答问题，除了要营造融洽的课堂探讨氛围外，还需要事先建立一套激励机制，对学生在探讨过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面考察，在整体层次上对学生的表现做出综合评价。如建立学生课堂表现档案记录，每次课让一位同学进行如实记录，作为期末成绩的重要参考依据，避免单纯以考试成绩来评价学生，这样，学生就有了参与问题导入式教学过程的动力和积极性。
参考文献：
[1]黄建军.关于高校思想政治理论课教学方法研究的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011，（1）.
[2]宋晓燕，吴兆雪.问题导向法推进马克思主义大众化的教学实践研究[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2011，（1）.
[3]高峰.问题教学法与高校思想政治理论课教学[J].北京工业大学学报：社会科学版，2016，（4）.
关键词：问题导入式；思想政治理论课；教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0161-03
问题导入式教学法把案例教学法、研究式教学法、互动式教学法等集于一身，以问题为先导，教学案例为基础，教师为主导，学生为主体，能够充分调动教与学的积极性，促进学生主动思考问题和积极分析、解决问题，全面培养学生综合素质的一种教学形式。在思想政治理论课教学中运用问题导入式教学法，有利于增强思想政治理论课的针对性，很好实现由教材体系向教学体系转化的要求，对于提高教学效果和提升人才质量是一种有益的尝试。
一、问题导入式教学法对思想政治理论课教学的意义
1.问题导入式教学法可充分调动学生主动学习的积极性，激发学生听课的兴趣。问题导入教学法强调学生的参与，摆脱消极被动地接受教师灌输书本知识。通过问题导入设置疑问，引起学生的好奇心，有效集中学生的注意力，促进学生对问题的相关资料积极进行分析综合、比较和概括，启发学生思维，激发学生努力寻找答案，让学生潜在的求知欲得到释放，在过程中培养学生的逻辑推理能力和正确的辩证思维方式。同时通过学生自己的思考与老师引导的比较，也有利于对知识的强化和巩固，从而更好地掌握基本的理论。
2.问题导入式教学法实现了教学重心的转移，提高了课堂教学的效果。问题导入式教学法从培养学生学习的主体意识出发组织教学，让学生在问题引导下先自学、思考，然后教师再讲解，这就把“以教为重心”转移到“以学为重心”，把单纯传授知识和单向说理转变到既传授知识，又启迪心智、培养能力上来，这样在自学和思考过程中教以学法，因材施以教法，把学法、教法融为一体，激发学生学习兴趣，从而大大提高教学的效果。
3.问题导入式教学法有利于学生综合素质和能力的培养。问题导入式教学法以培养有效运用已有的知识去理解获取新知识、解决新问题的能力目标为中心。在教学过程中，需要学生经常回答问题，其口头表达能力将得到提高；在问题的引导下，学生积极思维，不断分析问题，故其思维能力、分析问题、解决问题的能力也将同时提高。在自学过程中，学生由他律转向自律，学生的自学能力、自律精神将得到加强，这在今后的学习、工作、生活中将获益匪浅。
二、问题导入式教学法在思想政治理论课中的具体运用
1.实施问题导入式教学法的基本原则。（1）互动性原则。即要让学生参与到整个教学的过程中，老师和学生之间要有对话和交流，教和学之间要有积极的回馈。贯彻这一原则的关键在于教师要充分备课，尽可能地“备学生”，准备好案例、问题并做到对学生的可能的回答心中有数，从而进行课堂的精心设计和安排，在教师的组织和引导下，让学生主动思考、分析、讨论、研究，从而达到教学目标。（2）整体性原则。教与学的协调是十分重要的，不但在教学中需研究怎么“教”的问题，更重要的是协调好学生怎么“学”，要考虑所选的问题和教学案例在本教材体系中所处的位置和所起的作用，也要考虑问题、案例与理论之间的联系。既要注意问题对某些学生所具有的回答和思考能力，也要关注每一个教育对象，让每一位学生享有同等的机会。（3）理论联系实际的原则。在教学中，要坚持理论联系实际，所提问题要贴近实际、贴近生活、贴近学生的思想实际，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生运用所获得的知识，去科学地认识和分析复杂的社会问题和现象。
2.问题导入式教学法的基本程序。问题导入式教学法的基本的程序是：提出问题→学生思考讨论和回答→教师讲解→总结评价。首先，要根据教学目的和所需要的知识提出问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”有了疑问才会有思考、探究、追求真理的动力。一般而言，对学生的学习实用的知识更能激发学生的求知欲，更能调动学生的潜能。如在讲解中国特色社会主义理论体系形成与发展问题上，先提出这样的问题：“同学们，无论学文科还是理科的，从小学到大学，已经学习了许多理论，请问这些理论是怎么来的？”在讲授“社会主义初级阶段理论”时，可以首先呈现案例《中国世纪》（诺贝尔经济学奖得主施蒂格利茨2015年1月的文章），然后提出“对斯蒂格利茨的说法应不应该高兴”、“中国世纪真的到来了吗”、“中国还是最大的发展中国家吗”等等问题。再比如，在讲授社会主义市场经济体制时，可以从现在的“网购”的事例引出“你网购过商品吗”、“你想过为什么网购会成为最流行的生活方式呢”。再比如，讲授“建设中国特色社会主义政治”所涉及的论题，可以提出“有人认为西方民主比社会主义民主好，请问你怎么看？”让学生学会用历史的、辩证的思维去分析问题。其次，在问题的引导下，讓学生围绕问题进行思考、讨论，对所提的问题寻找自己的答案。这是课堂学习的核心，也是“问题导入教学法”的关键。在这个环节可以留一点课堂时间让学生梳理自己的答案，以便在发言中能清楚地表达自己的观点。为使学生在讨论中尽可能人人有观点，各抒己见，相互启迪，共同提高，这要求教师尽可能创造一个既宽松和谐，又严谨认真的讨论氛围，同时把讨论引导到正确方向。再次，根据学生讨论和思考的结果，老师引出要讲解的内容，有针对性地取舍内容进行有的放矢的讲授，引导学生对所提的问题进行科学的认识。比如讲解中国特色社会主义理论体系形成与发展问题上，在每个同学根据自己的理解回答了理论形成的源泉及方法后，我们可以这样引导学生：“这些看法对不对，我们先来看中国特色社会主义理论体系是怎样形成的？它与你们学过的理论的形成方法是否有差异？”就此再具体展开讲述中国特色社会主义理论体系的形成和发展的社会历史条件。这就为学生描绘了中国特色社会主义理论体系形成与发展的基本概貌，由此得到一般理论形成的途径和方法，从而达到了本节教学的目的。再比如，在学生针对“中国世记”这一说法回答的基础上，主要围绕“社会主义初级阶段这一基本国情没有变，中国是最大发展中国家地位没有变，我国社会的主要矛盾没有变”三个方面来讲授，加深对社会主义初级阶段的基本国情和阶段性特征的正确理解。最后，教师要根据讨论中反馈的信息进行分析、综合、归纳，然后进行总结，完整回答自己所提出的问题。如经过以上对中国特色社会主义理论体系形成过程的讲解，我们可以总结，我们所学的理论是怎么来的呢？一要对前人相应领域的文化资料和成果进行了解，以推陈出新。二要总结前人的经验教训；三要善于借鉴外国的文化成果；四要立足于实践，从实践中去总结；五是对这个时代的发展和国际环境要有正确的把握。这样总结使学生既加深了学生对所学知识的记忆，同时也给学生以方法论的启迪，使学生学有所获。 3.问题导入的方法。（1）前后联系法。前后联系法是一种由已知向未知的导入方法，常以复习提问已学知识、提出与新知识相联系的联结点，寻找教学切入点的方式来进行。如在讲授第一章“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”时，先提出问题：“要了解中国化的马克思主义，首先要搞清楚什么是马克思主义？中国人为什么选择了马克思主义？又为什么要推进马克思主义中国化？”让学生去思考。由于本课是在学生学完《马克思主义基本原理》和《中国近现代史》课后开设的，学生已掌握一些基本理论和知识，让学生回答和讨论什么是马克思主义，中国人为什么选择了马克思主义，然后再引申到本节课“为什么要推进马克思主义中国化”这一主题上，从而温故知新，使学生从整体的角度去了解中国人选择马克思主义、选择中国共产党和选择社会主义道路的历史进程，这样不仅能使学生巩固了已学知识，而且把学生引入了一个新的知识天地，起了承上启下的作用。（2）案例导入法。讲授新内容前可以让学生先通过实际案例，观察历史和社会现象，引发学生对学习新知识的思考和兴趣，使学生处于一种探索的心理状态而进入新课学习。如在讲授我国社会主义改造的历史经验时，先展示1929年前后苏联农业的社会主义改造形式及其后果的对比。最后设问：苏中两国社会主义改造有什么样的差异？我国农业社会主义改造有哪些历史经验？带着这样的疑问，老师再根据事例展开对我国农业社会主义改造的几条经验进行阐述，通过与前苏联的类比，从而形成对我国独特的农业社会主义改造道路的正确认识。再比如讲授改革开放是决定当代中国命运的关键抉择时，首先为同学们呈现两个案例《大逃港》和《小岗村》，然后提出问题导入教学；在讲授如何完善社会主义初级阶段的收入分配制度时，可以以近几年我国基尼系数的变化及其收入差距的表现的数据作为背景案例，然后提出问题：“你是如何看待我国当前收入差距现状的？”“我国收入差距扩大的原因是什么？”“收入差距扩大会产生什么样的影响？”“你认为该如何解决收入差距扩大的问题？”（3）悬念设置法。授课开始创设情境，提出悬念，激发学生的求知欲望，也是一种有效的问题导入方式。设置问题情境，好比在学生已有知识和即将学习的内容之间架起一座桥梁。有了这座桥梁，学生有可能自觉主动地达到彼岸。但设置问题情境要选好问题切入的角度，突出“趣、疑”，“疑”是学习的开始，“趣”是持续的动力。如在讲解“马克思主义中国化理论成果的精髓”时，先展示中国共产党在延安时期有两句针锋相对的话，教条主义者说“山沟里出不来马克思主义”；毛泽东针锋相对地讲“书斋里出不来马克思主义”，这是一场什么性质的争论？这场争论的结果怎么样？以此提问激发学生去寻找答案。然后教师重点介绍，从中央苏区一直到延安整风这一相当长时期内，党在怎样看待马克思主义理论对中国革命的指导曾经产生过的争论，讲清楚这场论争的实质是以王明为代表的教条主义和以毛泽东为代表的实事求是之争，使学生清楚“实事求是”这一言简意赅、脍炙人口的名言怎样成为中国共产党的座右铭和办事的准则，使学生对实事求是思想路线的提出就有了更深刻的印象和充分理解。
三、运用问题导入式教学法的几点体会
1.应用问题导入法，教师必须事先吃透教材，熟练掌握教学内容，充分了解教材的重点、难点以及各种知识间的内在联系。这是有效运用问题导入法的基础和前提。为了选好问题，教师对教学内容必须深刻把握，对教学对象必须深入了解，对问题的设置必须反复推敲，精心设计，绝不能随意提出问题。如果思想重视不够，准备不充分，对教学内容和教学对象缺乏深入研究，选择的探究问题比较随意，就不可能达到教学目的。
2.问题创设要尽可能贴近实际，又要注意问题的难易程度。用学生最熟悉的知识去发掘其中未知的知识，易于提高学生的兴趣。创设的问题应既有一定的难度，又不能超过学生现有的认知水平。只有当问题与学生的认知能力相适应时，学生的学習兴趣才最大。
3.运用案例导入法要求案例的选择要真实可靠，具有代表性、典型性和较强说服力。在有限的课堂教学时间内，不是案例越多越好，不能单纯为了给课堂增加某种气氛而忽略了教学的目的。案例教学可以使抽象的理论以生动的形式表现出来，但并不是每堂课都必须采用，教师只有深入钻研教材，恰当运用，才能取得较好的效果。
4.要建立一定的评价机制，调动学生参与问题导入式教学活动的积极性。问题导入式教学要求每个学生都积极参与思考问题和回答问题，除了要营造融洽的课堂探讨氛围外，还需要事先建立一套激励机制，对学生在探讨过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面考察，在整体层次上对学生的表现做出综合评价。如建立学生课堂表现档案记录，每次课让一位同学进行如实记录，作为期末成绩的重要参考依据，避免单纯以考试成绩来评价学生，这样，学生就有了参与问题导入式教学过程的动力和积极性。
参考文献：
[1]黄建军.关于高校思想政治理论课教学方法研究的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011，（1）.
[2]宋晓燕，吴兆雪.问题导向法推进马克思主义大众化的教学实践研究[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2011，（1）.
[3]高峰.问题教学法与高校思想政治理论课教学[J].北京工业大学学报：社会科学版，2016，（4）.