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夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国主义者、教育实践家和理论家。他生活在欧洲封建主义向资本主义过渡的时期，是著名的民主教派“捷克兄弟会”后期的领导者之一。经历了家庭、信仰与国家的多重灾难之后，夸美纽斯对于封建制度的虚伪与不平等有着深深的憎恶，深深的同情劳苦大众。
生活在社会转型期夹缝中的夸美纽斯对于世界现有着独到的见解，具有强烈的民主主义思想以及人道主义世界观，但又因为其从小生活的宗教环境与宗教领袖的特殊身份，他的思想又不可避免的带有神学的观点，具有一定的历史局限性。但不论怎样，夸美纽斯已经能以自己辉煌的教育理论与实践成果与封建主义教育作斗争，奠定了近代资产阶级教育理论体系的基础。其教育思想中的“适应自然的原则”、“泛智”思想以及“班级授课制”都为后人所广泛认同与应用。在《大教学论》中，夸美纽斯对其教学原则进行了详细的论述，这对于我们各学科的教育，包括艺术教育有着深刻的启示。下面我就摘取其具有代表性的“直观性”、“启发性”、“循序渐进”性原则浅谈—下在音乐教学中的运用。
一、直观性教学原则
夸美纽斯是第一次从感觉论出发来论证直观教学的大家。他认为，“一切知识都是从感官的感知开始的。”在感觉上没有的东西，在理智上也不会有。作为教学的基础，他认为可以使用直接观察、视觉观察以及听觉观察等等方式来使学生了解所要认识的事物。而在专业的音乐教学过程中，由于其专业特殊性，教师的亲自示范演奏或演唱是一项必不可少的内容。在教师的示范过程中，加强了学生对专业演奏的直观感受，亲自感受到音乐表演艺术展现在舞台上，从音乐内容的表现到演奏、演唱状态及动作的把握等方面的知识。从而对于教学起到很大的直观性的帮助。教师自身的专业表演风格和技巧会对学生将来的基本功发展起着至关重要的作用，音乐教学中很大的内容比例是需要教师的口传心授的，这也是音乐教育活动自身魅力所在。在教学相长的过程中，学生会通过教师的亲自示范而对乐曲有直观的感受，对乐曲内涵、专业技巧和音乐处理上有一个全面的认识。
音乐教学有其特有的活泼性与时间、空间性，本身就具有直观上的吸引性。在教学过程中，老师可以运用多种多样的方式来吸引学生。例如在高中二年级一节歌剧音乐欣赏课上，就可以很好的运用直观性原则。这节课的内容是《白毛女》的选段——《北风吹》《扎红头绳》。在教学时，教师可先亲自演奏、演唱一遍，吸引孩子们的兴趣，之后带领孩子们观赏《白毛女》歌剧视频中比较重要的几幕，让学生们切身的感受在封建制度的压迫下劳苦大众的悲惨命运，理解喜儿在本课曲目中的纯真、喜悦以及杨白劳的无奈与愤恨。在观看了之后，学生们就会拥有自己的见解，从而更好的去理解、表现作品。
二、启发性原则
这是夸美纽斯针对当时的学校普遍存在“逼迫孩子去学习功课”的现象而提出的。他提倡“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。他认为，可以用各种方法去调动孩子求知的积极性，如树立榜样意识、采取诱导而不是责骂的方式、设置各种各样的硬件及软件设施吸引孩子们的注意等等。
现在的生活条件好了，人们的生活追求也高了，对孩子们的“望子成龙”“望女成凤”也愈来愈明显。节假日孩子们要不停的再各种补习班间奔波，其中就不乏艺术类的培训班，在调查中我发现，家长们已经把具备一定的音乐素质作为孩子人生的一项必不可少的基本技能。学习音乐的孩子数量在突飞猛进，年龄也在不断提前，笔者就曾遇到将三岁的孩子硬塞到自己手里学钢琴的家长。的确很多专业的特殊要求需要“童子功”，例如钢琴、舞蹈等，但家长们不顾孩子喜好与年龄特点就一味的将自己的愿望强加，实在不是明智之举。正确的做法，应该是在尊重孩子的喜好的原则上，进行引导与规范，重要的不是如何去压制逼迫，而是启发孩子们对音乐的主动性与爱好，以免反而扼杀了孩子的音乐才华。音乐之花是美丽的，但当用压迫与泪水灌溉之后，它必定会枯萎。
三、系统性和循序渐进性原则
夸美纽斯要求教学要有系统性，即要求教材的组织具有系统性和逻辑性，要把一个学科的知识排列成一个整体，“其中一切部分都来自同一来源，并且有它自己的地位……”而教学的系统性又要求教学循序渐进。他的理论根据是他的“教育适应自然”的原则，“自然并不跃进，它只一步一步地前进”。从教学内容、教材安排、教学时间等等方面都要求坚持这一原则。夸美纽斯要求学校要“自始至终，要按照学生的年龄及其已有的知识循序渐进的进行教学”。
在音乐专业教学中，这个原则同样是不可忽视的问题。音乐专业领域中，不论哪一门，都是有其自身的理论与技术的系统性的，都需要基础的一点点积累才能达到最后运用自如的高度。在教学中，学生因其自身喜好和难免出现的厌学情绪，会出现对相对枯燥的练习的反感，或出现对自身估计不足而去负担与实际水平不符的高难度曲子。在这个时候，教师一定要耐心劝导，在理论与实践上努力的去帮助学生正确认识，避免走歪路、随意跨台阶。在现实社会中。音乐的普及教育发展越来越快，也势必会刺激人们对于学习结果的追求。这就出现了在考级、考学时出现“临时抱佛脚”“临阵磨枪，不快也光”的现象。家长及教师会为了取得一个较好的成绩而忽视音乐学习的规律性，放弃打基础，转向去单攻某几个难度相对较大的曲子，以应付考试。虽然在实践中，这种做法在关键时刻的确也取得了一些成效，但我们也必须认识到其危害的严重性，忽视事物发展的规律是十分错误的。一味的追求在某几个曲子上的成功，必然会造成孩子在技术上的严重偏颇，不仅基础知识与技能掌握的不全面，还会因为忽视循序渐进而造成肌肉的过重负担而导致走上弯路，甚至将断送孩子的艺术生命。而且艺术的修养是需要积累的，一时的成功只是空中楼阁，没有扎实的基础，艺术之路是走不长远的。这必须引起广大音乐教育工作者的高度重视。
夸美纽斯是一位杰出的教育改革家，他的教育思想在经过了几世纪的风雨冲刷后更加熠熠光彩，这证明了他很多思想是具有科学性的。虽然我们不能否认在一定历史背景下，其思想有一定的片面性。但夸美纽斯的教育思想仍闪现着不朽的光芒，在近代教育史上占有极为重要的地位。怎样去其糟粕取其精华，才是我们应该做的。无论是在哪一门学科中，作为即将走上教育工作岗位的我和广大教育界前辈，我们的目的是一样的，都是能将我们的教育事业发扬光大，培养出更多的人才，夸美纽斯的教育思想值得我们学习、深思与行动。
生活在社会转型期夹缝中的夸美纽斯对于世界现有着独到的见解，具有强烈的民主主义思想以及人道主义世界观，但又因为其从小生活的宗教环境与宗教领袖的特殊身份，他的思想又不可避免的带有神学的观点，具有一定的历史局限性。但不论怎样，夸美纽斯已经能以自己辉煌的教育理论与实践成果与封建主义教育作斗争，奠定了近代资产阶级教育理论体系的基础。其教育思想中的“适应自然的原则”、“泛智”思想以及“班级授课制”都为后人所广泛认同与应用。在《大教学论》中，夸美纽斯对其教学原则进行了详细的论述，这对于我们各学科的教育，包括艺术教育有着深刻的启示。下面我就摘取其具有代表性的“直观性”、“启发性”、“循序渐进”性原则浅谈—下在音乐教学中的运用。
一、直观性教学原则
夸美纽斯是第一次从感觉论出发来论证直观教学的大家。他认为，“一切知识都是从感官的感知开始的。”在感觉上没有的东西，在理智上也不会有。作为教学的基础，他认为可以使用直接观察、视觉观察以及听觉观察等等方式来使学生了解所要认识的事物。而在专业的音乐教学过程中，由于其专业特殊性，教师的亲自示范演奏或演唱是一项必不可少的内容。在教师的示范过程中，加强了学生对专业演奏的直观感受，亲自感受到音乐表演艺术展现在舞台上，从音乐内容的表现到演奏、演唱状态及动作的把握等方面的知识。从而对于教学起到很大的直观性的帮助。教师自身的专业表演风格和技巧会对学生将来的基本功发展起着至关重要的作用，音乐教学中很大的内容比例是需要教师的口传心授的，这也是音乐教育活动自身魅力所在。在教学相长的过程中，学生会通过教师的亲自示范而对乐曲有直观的感受，对乐曲内涵、专业技巧和音乐处理上有一个全面的认识。
音乐教学有其特有的活泼性与时间、空间性，本身就具有直观上的吸引性。在教学过程中，老师可以运用多种多样的方式来吸引学生。例如在高中二年级一节歌剧音乐欣赏课上，就可以很好的运用直观性原则。这节课的内容是《白毛女》的选段——《北风吹》《扎红头绳》。在教学时，教师可先亲自演奏、演唱一遍，吸引孩子们的兴趣，之后带领孩子们观赏《白毛女》歌剧视频中比较重要的几幕，让学生们切身的感受在封建制度的压迫下劳苦大众的悲惨命运，理解喜儿在本课曲目中的纯真、喜悦以及杨白劳的无奈与愤恨。在观看了之后，学生们就会拥有自己的见解，从而更好的去理解、表现作品。
二、启发性原则
这是夸美纽斯针对当时的学校普遍存在“逼迫孩子去学习功课”的现象而提出的。他提倡“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。他认为，可以用各种方法去调动孩子求知的积极性，如树立榜样意识、采取诱导而不是责骂的方式、设置各种各样的硬件及软件设施吸引孩子们的注意等等。
现在的生活条件好了，人们的生活追求也高了，对孩子们的“望子成龙”“望女成凤”也愈来愈明显。节假日孩子们要不停的再各种补习班间奔波，其中就不乏艺术类的培训班，在调查中我发现，家长们已经把具备一定的音乐素质作为孩子人生的一项必不可少的基本技能。学习音乐的孩子数量在突飞猛进，年龄也在不断提前，笔者就曾遇到将三岁的孩子硬塞到自己手里学钢琴的家长。的确很多专业的特殊要求需要“童子功”，例如钢琴、舞蹈等，但家长们不顾孩子喜好与年龄特点就一味的将自己的愿望强加，实在不是明智之举。正确的做法，应该是在尊重孩子的喜好的原则上，进行引导与规范，重要的不是如何去压制逼迫，而是启发孩子们对音乐的主动性与爱好，以免反而扼杀了孩子的音乐才华。音乐之花是美丽的，但当用压迫与泪水灌溉之后，它必定会枯萎。
三、系统性和循序渐进性原则
夸美纽斯要求教学要有系统性，即要求教材的组织具有系统性和逻辑性，要把一个学科的知识排列成一个整体，“其中一切部分都来自同一来源，并且有它自己的地位……”而教学的系统性又要求教学循序渐进。他的理论根据是他的“教育适应自然”的原则，“自然并不跃进，它只一步一步地前进”。从教学内容、教材安排、教学时间等等方面都要求坚持这一原则。夸美纽斯要求学校要“自始至终，要按照学生的年龄及其已有的知识循序渐进的进行教学”。
在音乐专业教学中，这个原则同样是不可忽视的问题。音乐专业领域中，不论哪一门，都是有其自身的理论与技术的系统性的，都需要基础的一点点积累才能达到最后运用自如的高度。在教学中，学生因其自身喜好和难免出现的厌学情绪，会出现对相对枯燥的练习的反感，或出现对自身估计不足而去负担与实际水平不符的高难度曲子。在这个时候，教师一定要耐心劝导，在理论与实践上努力的去帮助学生正确认识，避免走歪路、随意跨台阶。在现实社会中。音乐的普及教育发展越来越快，也势必会刺激人们对于学习结果的追求。这就出现了在考级、考学时出现“临时抱佛脚”“临阵磨枪，不快也光”的现象。家长及教师会为了取得一个较好的成绩而忽视音乐学习的规律性，放弃打基础，转向去单攻某几个难度相对较大的曲子，以应付考试。虽然在实践中，这种做法在关键时刻的确也取得了一些成效，但我们也必须认识到其危害的严重性，忽视事物发展的规律是十分错误的。一味的追求在某几个曲子上的成功，必然会造成孩子在技术上的严重偏颇，不仅基础知识与技能掌握的不全面，还会因为忽视循序渐进而造成肌肉的过重负担而导致走上弯路，甚至将断送孩子的艺术生命。而且艺术的修养是需要积累的，一时的成功只是空中楼阁，没有扎实的基础，艺术之路是走不长远的。这必须引起广大音乐教育工作者的高度重视。
夸美纽斯是一位杰出的教育改革家，他的教育思想在经过了几世纪的风雨冲刷后更加熠熠光彩，这证明了他很多思想是具有科学性的。虽然我们不能否认在一定历史背景下，其思想有一定的片面性。但夸美纽斯的教育思想仍闪现着不朽的光芒，在近代教育史上占有极为重要的地位。怎样去其糟粕取其精华，才是我们应该做的。无论是在哪一门学科中，作为即将走上教育工作岗位的我和广大教育界前辈，我们的目的是一样的，都是能将我们的教育事业发扬光大，培养出更多的人才，夸美纽斯的教育思想值得我们学习、深思与行动。