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摘 要：任务驱动以任务为学习主线，学生变成学习的主体，教师转变为辅助的角色，实施的步骤是提出任务、明确任务、完成任务、任务评价。任务驱动教学模式的优势在于能够很好地激发中学生学习英语的兴趣，有效锻炼学生分析问题及解决问题的能力，还可以激发学生的创造力，培养学生的实际动手能力。任务驱动需要教师帮助和引导学生充分发挥自身的主体作用，强调学生英语学习的需要和任务的结合，提高学习的效率和质量。
关键词：初中英语;任务驱动式教学;应用策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
任务驱动型教学的首要之事就是将传统的说教式课堂任务化，而“任务”设计的质量是任务型课堂成败的关键，因此，教师在任务的选择上要坚持以下三个原则：①趣味性，以激发学生参与任务的热情;②针对性，紧紧围绕教学目标，寓教于乐;③挑战性，有效提高学生的成就感。
比如在学习第一单元“Dream homes”时，教师可以围绕“掌握重点词汇、重点句型等基本技能”和“了解不同国家的居住条件和文化差异，并有效进行爱国主义教育，团结各国朋友等情感教育”的教学目标来设计任务。该任务可以以“我梦想中的家园（My dream home）”为主题，再依此展开：任务一：Find the different countries living conditions and the cultural difference，then give your idea。任务二：Have a discussion in groups and talk about your dream homes。任务三：Everyone should make a presentation on the dream homes by the different way。这三个任务循序渐进，对学生能力要求越来越高，从基本技能的学习到侧重培养学生合作能力、表达能力、问题分析能力等，并将情感教育融入其中，达到端正学生的世界观、人生观和价值观的目的。
任务设计完成以后，不要立刻放手让学生去做，而是要引导学生理清思路，制订学习策略，明确学习目标，鼓励学生去参与、实践、体验、交流与合作，组织教学活动，在学习目标的引领下，不断探索，逐步完成任务。为了让学生获取英语基础知识，在学习过程中感悟语言功能，增强语言运用能力，教师要做好引导辅助工作，不要打断学生的独立思考，而是要启迪学生发挥联想，从旧知识与新知识之间建立联系，主动探索，引导他们分析问题，搜索资料，自己找到解决问题的突破口，自觉主动地进行学习活动。比如，设计Fashion Show的活动，让学生体验活动的具体过程，并且用英语的形式表现出来，在展示自己的衣服时可以说：Look at my red dress.It is pretty. Do you like it？在台下的学生也可以用英语喝彩：Yes，it is good.It is lovely。在任务的过程中，学生既掌握了基础知识，又提升了学习的能力，体验到了学习的快乐，从而激发了学习的动力。
在“任务驱动法”的自主学习的教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要设计成任务延伸到课外。自主学习的主角是学生，因此必须让学生勇于表达，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证自主学习活动的顺利进行。在自主学习教学的过程中，教师只充当自主学习活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生自主学习过程中出现的问题，不横加指责，不强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复自主学习找到解决问题的办法，完成创新自主学习的任务。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。
总而言之，随着教学理念、教学内容、教学方式与教学手段的不断更新，大部分教师都已经开始重视教学方式以及教学手段的創新，因为唯有教学手段与教学方式的创新才能够激发学生学习兴趣，促进学生学习发展。任务驱动教学法作为一种行之有效的教学方法，能够有效培养学生自主学习与合作能力，让其形成自己的学习方式，此外还要善于加强师生之间的沟通与交流，培养学生的创新精神与实践能力。
[1]邱旭辉.浅谈“任务驱动型”教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2017（10）.
[2]刘世萍.浅议初中英语阅读教学中任务驱动教学法的运用[J].文理导航（教育研究与实践版），2017（1）.
关键词：初中英语;任务驱动式教学;应用策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
一、巧妙引入任务
任务驱动型教学的首要之事就是将传统的说教式课堂任务化，而“任务”设计的质量是任务型课堂成败的关键，因此，教师在任务的选择上要坚持以下三个原则：①趣味性，以激发学生参与任务的热情;②针对性，紧紧围绕教学目标，寓教于乐;③挑战性，有效提高学生的成就感。
比如在学习第一单元“Dream homes”时，教师可以围绕“掌握重点词汇、重点句型等基本技能”和“了解不同国家的居住条件和文化差异，并有效进行爱国主义教育，团结各国朋友等情感教育”的教学目标来设计任务。该任务可以以“我梦想中的家园（My dream home）”为主题，再依此展开：任务一：Find the different countries living conditions and the cultural difference，then give your idea。任务二：Have a discussion in groups and talk about your dream homes。任务三：Everyone should make a presentation on the dream homes by the different way。这三个任务循序渐进，对学生能力要求越来越高，从基本技能的学习到侧重培养学生合作能力、表达能力、问题分析能力等，并将情感教育融入其中，达到端正学生的世界观、人生观和价值观的目的。
二、明确任务
任务设计完成以后，不要立刻放手让学生去做，而是要引导学生理清思路，制订学习策略，明确学习目标，鼓励学生去参与、实践、体验、交流与合作，组织教学活动，在学习目标的引领下，不断探索，逐步完成任务。为了让学生获取英语基础知识，在学习过程中感悟语言功能，增强语言运用能力，教师要做好引导辅助工作，不要打断学生的独立思考，而是要启迪学生发挥联想，从旧知识与新知识之间建立联系，主动探索，引导他们分析问题，搜索资料，自己找到解决问题的突破口，自觉主动地进行学习活动。比如，设计Fashion Show的活动，让学生体验活动的具体过程，并且用英语的形式表现出来，在展示自己的衣服时可以说：Look at my red dress.It is pretty. Do you like it？在台下的学生也可以用英语喝彩：Yes，it is good.It is lovely。在任务的过程中，学生既掌握了基础知识，又提升了学习的能力，体验到了学习的快乐，从而激发了学习的动力。
三、注意课外延伸
在“任务驱动法”的自主学习的教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要设计成任务延伸到课外。自主学习的主角是学生，因此必须让学生勇于表达，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证自主学习活动的顺利进行。在自主学习教学的过程中，教师只充当自主学习活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生自主学习过程中出现的问题，不横加指责，不强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复自主学习找到解决问题的办法，完成创新自主学习的任务。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。
总而言之，随着教学理念、教学内容、教学方式与教学手段的不断更新，大部分教师都已经开始重视教学方式以及教学手段的創新，因为唯有教学手段与教学方式的创新才能够激发学生学习兴趣，促进学生学习发展。任务驱动教学法作为一种行之有效的教学方法，能够有效培养学生自主学习与合作能力，让其形成自己的学习方式，此外还要善于加强师生之间的沟通与交流，培养学生的创新精神与实践能力。
参考文献：
[1]邱旭辉.浅谈“任务驱动型”教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2017（10）.
[2]刘世萍.浅议初中英语阅读教学中任务驱动教学法的运用[J].文理导航（教育研究与实践版），2017（1）.