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在初中物理新课标中，科学探究是培养学生科学素养的核心环节，也是掌握科学知识的一种途径。其目的是使学生在教师指导下通过主动探索和学习，获得需要掌握的物理学知识。笔者认为，要提高初中物理教学的质量，就应对科学探究活动的意义及进行科学探究活动的策略进行研究。
一、研究科学探究的意义
物理学家劳厄说过：“物理教育的目的，不仅是要使学生获取知识，更重要的是发展他们思维的能力。”在物理课堂教学中，探究式教学是一种能够有效提高学生思维能力的教学模式。通过科学探究，提高学生的科学素养是物理新课程标准所倡导的。我们希望引导学生主动参与科学探究活动，在探究中得到知识，锻炼科学探究的能力。在物理课堂教学中，引导学生进行科学探究，能激发学生学习物理的兴趣。
二、开展科学探究的策略
我国对科学探究活动的研究起步相对较晚，缺乏有效指导，而国外的研究经验又不全适用于我国的教学实际。所以，为了响应物理新课标的号召，物理教师必须重视研究开展科学探究的策略。在教学实践中笔者也总结了几个能够有效开展科学探究的策略，如课前备课，做好探究准备；通过创设合理的物理教学情境，引导学生探究物理知识；在教学中重视引导学生思维，鼓励学生大胆质疑等。
（一）课前做好探究准备
学生是物理科学探究的主体，教师是引导者和参与者。要在课堂上引导学生开展有效的科学探究活动，教师必须在课前有针对性地备课，对可能出现的问题进行预设和推演。也就是说，要引导学生进行探究，教师必须站在学生的角度思考，预设可能出现的情况，并想出解决的办法。
案例1：光的反射教学。
备课时，教师应考虑：根据光的反射现象，学生可能提出怎样的问题。根据教学经验和对学生的了解，认为主要可能提出这样几个问题：
1.光的反射中，反射光线是沿什么方向射出的？
2.反射光、入射光会有大小粗细的区别吗？
3.两种光之间的夹角具有什么关系？
4.两种光在速度方面具有什么差别？
5.反射光和入射光的规律是什么？
在具体教学过程中，学生的提问状况与教师预设的状况差别不大。由于教师根据学生可能的提问情况，做了预设，所以课堂教学进行得非常自然、顺利。教师利用适合的问题，引导学生进行探究。让学生在解决问题的过程中获得知识，有效提高了教学质量。
（二）创设情境，激发探究兴趣
好奇心是由于学生对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人主动接受未知事物。创设情境，对激发学生的探究兴趣有着至关重要的作用，学生置身于情境之中时，往往容易对情境中的内容产生强烈的好奇心和探究兴趣。所以教师在教学中要积极创设情境，以激发学生的探究兴趣。为探究活动的开展铺好路。
（三）注重培养学生发现问题的能力
质疑是进行科学探究的起点，教师要善于培养学生发现问题、提出问题的能力。可使用各种教学方法，如鼓励法、竞赛法等，引导学生根据教学内容提出问题，有问题才可能有探究，学生发现问题是进行科学探究的前提。
（四）鼓励学生大胆猜想
科学探究离不开猜想和假设。在物理教学中，教师要鼓励学生大胆猜想和假设。
案例2：电路学习教学片断。
教师在引导学生认识了串联电路中通过各电路元件的电流关系后，鼓励学生大胆质疑。等了一会，部分学生可能有些想法，但不太好意思发表，观察到这种情况后，教师提议开展分组竞赛，看哪个组提出的问题更有价值，经小组讨论后，提出了如下问题：
1.串联灯泡之间的电流是否相等？
2.两个灯泡串联后，流经它们的电流是减小，还是增大呢？
针对这些问题，教师引导学生根据学习经验来作出猜想和判断。这样的猜想正确吗？如果不正确，正确答案又是什么呢？在教学过程中，教师应鼓励学生把自己的猜想说出来，以拓宽学生的思维，发展学生的科学探究能力。
参考文献
[1]贺德红，宋玉柱.课堂教学艺术[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2008.
[2]齐月华，王春伟.用实验探究分析物理规律教学[J].现代教育科学（中学教师），2013（2）.
[3]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].南京：江苏人民出版社，2007.
（责任编辑易志毅）
一、研究科学探究的意义
物理学家劳厄说过：“物理教育的目的，不仅是要使学生获取知识，更重要的是发展他们思维的能力。”在物理课堂教学中，探究式教学是一种能够有效提高学生思维能力的教学模式。通过科学探究，提高学生的科学素养是物理新课程标准所倡导的。我们希望引导学生主动参与科学探究活动，在探究中得到知识，锻炼科学探究的能力。在物理课堂教学中，引导学生进行科学探究，能激发学生学习物理的兴趣。
二、开展科学探究的策略
我国对科学探究活动的研究起步相对较晚，缺乏有效指导，而国外的研究经验又不全适用于我国的教学实际。所以，为了响应物理新课标的号召，物理教师必须重视研究开展科学探究的策略。在教学实践中笔者也总结了几个能够有效开展科学探究的策略，如课前备课，做好探究准备；通过创设合理的物理教学情境，引导学生探究物理知识；在教学中重视引导学生思维，鼓励学生大胆质疑等。
（一）课前做好探究准备
学生是物理科学探究的主体，教师是引导者和参与者。要在课堂上引导学生开展有效的科学探究活动，教师必须在课前有针对性地备课，对可能出现的问题进行预设和推演。也就是说，要引导学生进行探究，教师必须站在学生的角度思考，预设可能出现的情况，并想出解决的办法。
案例1：光的反射教学。
备课时，教师应考虑：根据光的反射现象，学生可能提出怎样的问题。根据教学经验和对学生的了解，认为主要可能提出这样几个问题：
1.光的反射中，反射光线是沿什么方向射出的？
2.反射光、入射光会有大小粗细的区别吗？
3.两种光之间的夹角具有什么关系？
4.两种光在速度方面具有什么差别？
5.反射光和入射光的规律是什么？
在具体教学过程中，学生的提问状况与教师预设的状况差别不大。由于教师根据学生可能的提问情况，做了预设，所以课堂教学进行得非常自然、顺利。教师利用适合的问题，引导学生进行探究。让学生在解决问题的过程中获得知识，有效提高了教学质量。
（二）创设情境，激发探究兴趣
好奇心是由于学生对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人主动接受未知事物。创设情境，对激发学生的探究兴趣有着至关重要的作用，学生置身于情境之中时，往往容易对情境中的内容产生强烈的好奇心和探究兴趣。所以教师在教学中要积极创设情境，以激发学生的探究兴趣。为探究活动的开展铺好路。
（三）注重培养学生发现问题的能力
质疑是进行科学探究的起点，教师要善于培养学生发现问题、提出问题的能力。可使用各种教学方法，如鼓励法、竞赛法等，引导学生根据教学内容提出问题，有问题才可能有探究，学生发现问题是进行科学探究的前提。
（四）鼓励学生大胆猜想
科学探究离不开猜想和假设。在物理教学中，教师要鼓励学生大胆猜想和假设。
案例2：电路学习教学片断。
教师在引导学生认识了串联电路中通过各电路元件的电流关系后，鼓励学生大胆质疑。等了一会，部分学生可能有些想法，但不太好意思发表，观察到这种情况后，教师提议开展分组竞赛，看哪个组提出的问题更有价值，经小组讨论后，提出了如下问题：
1.串联灯泡之间的电流是否相等？
2.两个灯泡串联后，流经它们的电流是减小，还是增大呢？
针对这些问题，教师引导学生根据学习经验来作出猜想和判断。这样的猜想正确吗？如果不正确，正确答案又是什么呢？在教学过程中，教师应鼓励学生把自己的猜想说出来，以拓宽学生的思维，发展学生的科学探究能力。
参考文献
[1]贺德红，宋玉柱.课堂教学艺术[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2008.
[2]齐月华，王春伟.用实验探究分析物理规律教学[J].现代教育科学（中学教师），2013（2）.
[3]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].南京：江苏人民出版社，2007.
（责任编辑易志毅）