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摘 要：苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”在我们日常的德育工作中，问题生是不可回避的，且随着时间的推移，问题越发难得管理。只要我们作有心人、心怀一颗爱心和责任心，看着问题生在自己的教育和影响下在不断地往良性发展，也会倍感心慰。
关键词：问题学生；形成；教育
“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。一般表现为不认真学习且日常行为表现较差，如焦虑、烦躁、冷漠、自卑、逆反对抗、沉溺网吧，甚至赌博成性、小偷小摸、打架斗殴等非正常的心理状态的学生。他们往往令家长和老师烦恼，从而被冷落、被忽视、被抛弃、得不到正常的教育。
马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品就会使国家遭受严重的损失。”一所学校办得是否能得到社会、家庭和学生的认可，首先无异于“质量”，这里说的质量不是单指应试教育育下的“分数质量”，更应看重孩子在素质教育下的“综合质量”。要使学生成长的“综合质量”得到提高，要做的事情很多，包括学校、家庭、个人等多方面因素。其中不可回避地要遇到更令人头痛的对“问题学生”的教育。因为如果这部分同学管理不善，可能会造成很多不良的影响，会使我们的教育效果事倍而功半。
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”
首先分析一下“问题学生”产生的原因：
第一情况是产生在“残缺家庭”中的孩子。随着社会的发展和进步，部分家庭结构遭到破坏，形成了单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘。在这样的环境中生长，易造成孩子性格上的不健全。如在班里就是有一位问题学生，上课的时候不是睡觉就是搞小动作，在同学当中，有很多人是讨厌他的，但是对他又没有办法。因为他对哪个同学都敢动武，哪个同学对他说一句，那个同学就没有好下场了。部分老师在上课的时候不满意他的表现，对他提出批评，他也敢在课堂上和老师顶嘴，把老师气得个半死。
第二情况是产生在“过失家庭” 中的孩子。有些家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多帶来了另一方的离异或离家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，造成了孩子学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。如班上有一位男同学经常打架，欺侮小同学，一副“小流氓”样子。
第三情况是“留守孩”的孩子。因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育。这样的孩子在我们班上存在好几个， “留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
第四种情况是对独生子女的溺爱家庭教育形成的。如今很多家庭只有一个孩子，父母双亲、爷爷奶奶、外公外婆等众多亲人的过份关爱，从小生活在蜜罐中，生活条件好了，有部分家庭对小孩子的要求少了，惯坏了孩子们的品行，使他们变得自私自利，性格骄横乖张，做事懒散无纪律，不懂礼节目无尊长，懦弱不能经受困难，人际关系障碍等，很容易形成问题学生。
以上的种种因素造成了一些“问题学生”。解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标。
其一，作为一个老师，要做他们的知心朋友，关爱他们的成长。要时时处处注意学生的差异，人的发展是不平衡的，存在许多差异性，这就要求老师要对学生多一点理解，发现学生有哪些优点，有哪些缺点，也只有了解了这些，老师才能对学生进行特色教育.尽可能地发展学生的特长.问题学生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾，去捕捉发现差生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，并驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。对于问题学生贯彻多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步，点点的成功，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理障碍就会得到根本的转化和矫治。
其二，作为一名老师，不应抱怨学生不懂事、不争气、不好管。要善于发现他们身上的亮点，用欣赏的目光来看待他们。应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。
其三，家长也要多一份耐心、宽容心和细心。在发现孩子在成长中出现的问题，不能呼三吼四，暴跳如雷。这时应在充分地了解情况后再做出耐心的说服教育。我校有一位陈姓学生，父亲是复员军人，性格耿直。在与孩子的交流中说不出三句话便会相互产生矛盾甚至动手，根本无法再进行。这种局面不是一天两天形成的，其家长对孩子不是没有要求，在孩子达不到要求时便大发雷霆，批评、埋怨声不断。这样，父子间就会产生了对抗心理。
其四，学校和家庭间要产生良性互动，及时沟通孩子在学校、家庭里的表现，做到彼此心里有数，有的放矢。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”古人云：“教者也，长善而救其失才也”。问题生虽然有很多不足之处，他们最初也是同其他学生一样，也有长处和积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花，教师和家长们要抓住他们的积极因素和“闪光点”，改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气。
参考文献：
[1]《问题学生教育指南》作者：关文信.首都师范大学出版社
[2]《差生心理与教育》（修订版） 作者：钟启泉.上海教育出版社
[3]《问题学生诊断》作者：高影.山东文艺出版社
[4]《问题学生教育指导》作者 总主编：彭兴顺.中国少年儿童新闻出版总社、中国少年儿童音像电子出版社
关键词：问题学生；形成；教育
“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。一般表现为不认真学习且日常行为表现较差，如焦虑、烦躁、冷漠、自卑、逆反对抗、沉溺网吧，甚至赌博成性、小偷小摸、打架斗殴等非正常的心理状态的学生。他们往往令家长和老师烦恼，从而被冷落、被忽视、被抛弃、得不到正常的教育。
马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品就会使国家遭受严重的损失。”一所学校办得是否能得到社会、家庭和学生的认可，首先无异于“质量”，这里说的质量不是单指应试教育育下的“分数质量”，更应看重孩子在素质教育下的“综合质量”。要使学生成长的“综合质量”得到提高，要做的事情很多，包括学校、家庭、个人等多方面因素。其中不可回避地要遇到更令人头痛的对“问题学生”的教育。因为如果这部分同学管理不善，可能会造成很多不良的影响，会使我们的教育效果事倍而功半。
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”
首先分析一下“问题学生”产生的原因：
第一情况是产生在“残缺家庭”中的孩子。随着社会的发展和进步，部分家庭结构遭到破坏，形成了单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘。在这样的环境中生长，易造成孩子性格上的不健全。如在班里就是有一位问题学生，上课的时候不是睡觉就是搞小动作，在同学当中，有很多人是讨厌他的，但是对他又没有办法。因为他对哪个同学都敢动武，哪个同学对他说一句，那个同学就没有好下场了。部分老师在上课的时候不满意他的表现，对他提出批评，他也敢在课堂上和老师顶嘴，把老师气得个半死。
第二情况是产生在“过失家庭” 中的孩子。有些家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多帶来了另一方的离异或离家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，造成了孩子学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。如班上有一位男同学经常打架，欺侮小同学，一副“小流氓”样子。
第三情况是“留守孩”的孩子。因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育。这样的孩子在我们班上存在好几个， “留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
第四种情况是对独生子女的溺爱家庭教育形成的。如今很多家庭只有一个孩子，父母双亲、爷爷奶奶、外公外婆等众多亲人的过份关爱，从小生活在蜜罐中，生活条件好了，有部分家庭对小孩子的要求少了，惯坏了孩子们的品行，使他们变得自私自利，性格骄横乖张，做事懒散无纪律，不懂礼节目无尊长，懦弱不能经受困难，人际关系障碍等，很容易形成问题学生。
以上的种种因素造成了一些“问题学生”。解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标。
其一，作为一个老师，要做他们的知心朋友，关爱他们的成长。要时时处处注意学生的差异，人的发展是不平衡的，存在许多差异性，这就要求老师要对学生多一点理解，发现学生有哪些优点，有哪些缺点，也只有了解了这些，老师才能对学生进行特色教育.尽可能地发展学生的特长.问题学生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾，去捕捉发现差生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，并驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。对于问题学生贯彻多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步，点点的成功，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理障碍就会得到根本的转化和矫治。
其二，作为一名老师，不应抱怨学生不懂事、不争气、不好管。要善于发现他们身上的亮点，用欣赏的目光来看待他们。应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。
其三，家长也要多一份耐心、宽容心和细心。在发现孩子在成长中出现的问题，不能呼三吼四，暴跳如雷。这时应在充分地了解情况后再做出耐心的说服教育。我校有一位陈姓学生，父亲是复员军人，性格耿直。在与孩子的交流中说不出三句话便会相互产生矛盾甚至动手，根本无法再进行。这种局面不是一天两天形成的，其家长对孩子不是没有要求，在孩子达不到要求时便大发雷霆，批评、埋怨声不断。这样，父子间就会产生了对抗心理。
其四，学校和家庭间要产生良性互动，及时沟通孩子在学校、家庭里的表现，做到彼此心里有数，有的放矢。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”古人云：“教者也，长善而救其失才也”。问题生虽然有很多不足之处，他们最初也是同其他学生一样，也有长处和积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花，教师和家长们要抓住他们的积极因素和“闪光点”，改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气。
参考文献：
[1]《问题学生教育指南》作者：关文信.首都师范大学出版社
[2]《差生心理与教育》（修订版） 作者：钟启泉.上海教育出版社
[3]《问题学生诊断》作者：高影.山东文艺出版社
[4]《问题学生教育指导》作者 总主编：彭兴顺.中国少年儿童新闻出版总社、中国少年儿童音像电子出版社