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前两天在学校的班主任沙龙上，老师们针对“如何与家长进行积极有效的沟通”这一话题展开激烈讨论。一位资深班主任娓娓道来，说起自己的经历：多年来，她与家长的沟通十分顺畅，尽管她也会指出孩子的问题，但家长都十分理解和配合，少有摩擦和冲突。对此，年轻班主任们很困惑，因为工作中都遇到同样的情形，他们也想象这位老教师一样，客观而真诚地跟家长沟通，可最终的结果却总不尽如人意。
问题的症结在哪里？仅仅是因为年龄、资历不同吗？我认为每一位教师都应该好好反思：我们眼中是否有孩子？我们有没有和孩子建立良好的关系。我们是否智慧地让每一个孩子感受到了爱？如果没有孩子对我们的信赖，家长又如何信赖我们？
这是一个老生常谈的问题：教育是否看见了“人”，是否看见了“智”。
看见不同的“人”，让成长“有形”
評价是一种期待，更是一份鼓励。想要见“人”，就要在评价中看到每一位孩子的闪光点，给予孩子向上的动力和前进的方向。这其中最难的是老师手中的“尺子”，要看到不同的孩子有不同的长处。
疫情期间，老师与孩子们在云端互动，很多成长的细节只能从居家表现、作业反馈、电话沟通中得来，孩子们的成长也隐匿在断续的笔迹、飘忽的声音里。老师们怎样把无形的成长化作有形的鼓励，让他们的努力和坚持被关注、被欣赏、被看见？
我们要求每位老师在期末评语中不能只关注孩子的学习和成绩，眼里一定要看到“完整的人”，让孩子每一分成长都得到肯定，用好德育评价，提升孩子居家学习期间的获得感。
一位老师送给了孩子这样的暖心评语：
在居家学习阶段，你能按时学习网课，主动完成课后作业。老师对你的学习态度竖起大拇指，如果你能在遇到问题时主动思考、积极发问，一定会有更多收获。
在疫情期间，你能坚持运动，学会了滑板车和自行车。这可真是巨大的进步，体育运动是受益一生的好习惯，希望你能保持对体育的热爱，获得一副好身体。
老师了解到，你还是一个爱劳动的小伙子，能主动参与家庭劳动。在这段时间掌握了很多生活技能，这些技能和知识一样重要，多学习、多练习，你就会成为家务小能手，把自己的生活安排得井井有条。
好孩子，听说你还主动参与社区的垃圾分类志愿服务，承担社会责任，真不愧是北大好少年！等到开学，老师邀请你跟大家介绍垃圾分类的知识。
一一爱你的梁老师
原本因为线上学习，孩子们的日常表现老师很难看到眼里。但通过这样暖心的德育评价，老师们努力做到教育“不缺席”，让孩子任何微小的进步都被及时捕捉，通过积极的反馈与期待，变成看得见的成长正能量。
孩子良好的学习、生活习惯培养是滴水穿石的过程，其中的挑战和艰辛，无论家长还是老师都深有体会。好习惯的培养完全寄望于孩子的自觉自律既不符合人性，也不现实，这就需要教师有一双“发现之眼”，看到孩子的良好行为，及时通过积极的评价，让好习惯“看得见”。
班主任王老师在班里发起了“最美背影”征集活动，在她的引导下，学生们用图片展示“你的最美坐姿”，用视频讲述“我的最美倾听”，用文字演绎“他的最美微笑”。短短一个月下来，孩子们奇迹般地积累了40种好行为、好习惯，把过去班主任和家长的“碎碎念”变成学生自发效仿、见贤思齐的成长内驱力。王老师还在班级里推出了独特的奖励办法。当孩子们有了进步，可以得到以下这些奖励：
1.当一天值日生。
2.为爸爸（妈妈）洗一次脚，并请他们对你的服务作出评价。
3.抱一抱爸爸（妈妈），真诚地说一声“辛苦啦，我爱你！”
4.免周末作业一次。
5.班级跑步时，可以在前面领跑一次。
6.给学弟学妹介绍自己的学习经验。
7.得到一次采访某某学科教师的机会，请他/她为班级同学提建议。
8.大声笑一分钟。
王老师的奖励办法，有的看起来很特别，但孩子却非常喜欢。这些奖励办法就像一把把独特而奇妙的“尺子”，让孩子们在快乐参与中也把一些看得见、摸得着的好行为变成持久实践的好习惯。像这样评价学生的“尺子”，需要教师眼里真正有“人”，有—个个独特的“人”。
孩子跟不上学习的节奏怎么办？没有学习的信心和动力怎么办？来听听韩老师给一个女孩打了“特殊的100分”的故事：
班里有一个学习基础差的女孩，接受能力也有点慢。最近，数学课学到了除法，这个对她有点难，总是今天教会了，明天又错了;今天讲过的，明天就忘，甚至连基本的除法口诀她都经常出错。
尽管这样，让我欣慰的是，她没有放弃，每次自习课都找我练习除法竖式。对这样的孩子着急没用，我也耐心地陪着她，陪她慢慢地一点点进步。
今天是单元测试，一拿到她交上来的测试卷，我吃了一惊。这是一张没有做完的测试卷，整张卷子她只做了第一组口算题，附了一张演算纸，认真地用了她刚学会的除法竖式。看来她已经熟练掌握了除法竖式，这些口算题全做对了。
尽管是一张没做完的测试卷，尽管只做了最简单的口算题，但那一刻我特别激动。我从中看出了她最近的努力，这一组口算题就是她建立学习信心的第一块基石。
于是，面对这一张未做完的测试卷，一组全对的口算题，我毫不犹豫地给她打了一个“特殊的100分”。
可以想象，女孩看到这个100分该多么激动。对这样的孩子，给她一个“特殊的100分”有什么不可以呢？作为老师，我们的眼里不能只有分数没有“人”。要知道，分数不是评价的目的，“人”才是呀！
心中有“智”，教育“无形”
除了见“人”，评价也要见“智”。很多情况下，育人的艺术与智慧往往是无形的，需要教育者运用匠心巧妙设计，把教育的目的与意图藏在有趣的、有形的实践活动背后，在润物无声中让教育自然达成。 德育评价应避免随意性，要科学实施。要认识到评价的目的不仅仅是用来甄别把脉的，更是用来调控改进的。当孩子的学习和行为习惯培养遇到难解的结时，我们需要循循善诱、长善救失，在背后分解目标，搭建脚手架，给孩子的成长设计精细的、个性化的支持，同时争取在班级中形成链式反应，由一点通到触类旁通，达到每个孩子的自主发展、完满发展。
对于每个孩子来说，他们成长的步履和痕迹，既有看得见的，也有看不见的。看得见的是话语、是行为，看不见的却是他们的自我认知。它潜藏在生命的内核里，形成其独特的成长密码，不容易被觉察到。好的评价，需要老师有足够的敏感和耐心，去发掘、保护和激发这些看不见的东西，让孩子的自我认知时刻处于—种被发现、被激励、被创造的氛围之中，这是—所学校、一间教室里最重要的事情。
孩子们在学校里学习，课程、老师、同伴、活动、环境等要素之间的交叉整合构成了孩子们生命成长的意义之网。任何一个孩子的道德发展，都是从他律到自律的过程，而孩子们道德自律的养成，不是靠空洞的说教，很多时候是在人与人的冲突中、人与事的纠缠中不断试错、反思、纠偏的，这个过程离不开集体环境的磨砺，离不开具体而真实的每一颗泪珠、每一次欢笑。在孩子成长的每一步，老师的引导，特别是班主任即时性的评价显得十分重要。
一位老师写了如下的教育故事：
一天下午，一个男孩向我投诉，说学生A上午送给他一块橡皮，刚才又抢了回去。这样的小事本可以让学生自己解决，但转念一想，事情虽小，却是教育的好机会。于是，我叫来A，问他事情经过如何，我建议他把橡皮还给对方，没想到A眼睛一翻，冲我噘着嘴说“不还，就是不还，那是我的橡皮。”
我说：“你不是送给你的朋友了吗？男子汉说话可要算数啊。”
他说：“我不是男子汉，不想给就不给。”
一看他有点蛮不讲理，我故意叹口气说：“好吧，那你就别给了。但我想，你的爸爸妈妈要是知道了，没准儿会还给对方两块橡皮的。”
“两块？为什么？”男孩问。
我说：“没错，就是两块。一块是因为答应了，就要守信;另一块是因为已经是别人的东西，就不能乱拿，更不能动手抢啊。”
A愣住了，有些若有所思。我趁机给他台阶下：“如果这件事重新再来，你怎么做？”
A马上说：“老师，那我把橡皮还给他行吗？”我说：“对！做得不对的就要赶紧改过来。不过你想想，这件事还有更好的选择吗？”他说：“老师，是不是在他没有投诉时，我们自己解决好。”我笑著点点头：“你很聪明，老师相信以后碰到问题知道该怎么做了。一块橡皮事小，同学友情事大。与朋友交往，就要言而有信才行啊。”
A把橡皮还给了同学，向他道了歉，两个朋友握手言欢。
像这样的教育小事，每天都在班级里发生着。从表面看仅仅是男孩之间的冲突，但事件背后，看不见的是孩子交往能力和良好品行的培养。只有抓住契机，适当用好评价，才能真正化问题于无形，达到“小事不小”的教育效果。
除了主动评价，教师还应该学会设计教育活动。这要求教育者既要有科学的理念、从容的态度、长远的眼光，又要善于做好活动设计，立足儿童视角，用符合孩子身心特点的方式，创设充满童趣的、富有吸引力的教育活动。
随着互联网时代的来临，孩子们的阅读方式逐渐发生变化，传统的纸质阅读、深度阅读越来越稀缺，取而代之的是肤浅的、缺少精神养分的碎片化阅读。
如何让孩子们爱上阅读，养成深度阅读的习惯？王老师的长线阅读活动设计有趣又有料，她策划推出了全年级的“共读人物传记”活动。孩子们自主选书、荐书，写下阅读理由，明确阅读目标，老师们督促阅读进度，指导孩子们分类整理关键信息，由此形成素材笔记。接下来，孩子们画出思维导图，制作PPT，登台演讲，把自己的阅读收获与全班同学分享，通过台上台下答辩，促使讲述的孩子进行更深度的思考。最后是阅读活动的“收官之作”，年级举行“小讲师课堂”活动，每班选出3-4名优秀小讲师，面向全年级孩子推介自己感兴趣的人物。
这样的活动既是语文教学和阅读教学的丰富与拓展，无形中也为孩子们搭建了一座与伟大人物近距离对话的大舞台。在这次阅读活动中，孩子们阅读的人物传记包罗万象，涉及300多位伟大人物。孩子们的阅读表现按照读书、素材笔记、思维导图、答辩汇报等模块进行评价，成绩计入语文单元测试成绩，这样贯穿全程的特色评价也让孩子们感受到，读书贵在有疑、贵在存思、贵在深度和持久。
说到底，德育评价的“有形”与“无形”，需要教育者眼里有“人”，心中有“智”，用心面对每一个学生，设计好每一项教育活动。德育叩问的是人的心灵，德育评价的目的是引导学生从他律走向自律，唤醒他们精神的成长，这就需要我们每一位教育者都树立新的德育评价观，以立德树人为评价导向，通过所有教育者主动的、积极的努力，改变学校教育生态，把孩子们引向更加温暖、更加波澜壮阔的人生。
【庄严，北京大学附属小学校长助理、德育主任】
实习编辑 邓培钧
问题的症结在哪里？仅仅是因为年龄、资历不同吗？我认为每一位教师都应该好好反思：我们眼中是否有孩子？我们有没有和孩子建立良好的关系。我们是否智慧地让每一个孩子感受到了爱？如果没有孩子对我们的信赖，家长又如何信赖我们？
这是一个老生常谈的问题：教育是否看见了“人”，是否看见了“智”。
看见不同的“人”，让成长“有形”
評价是一种期待，更是一份鼓励。想要见“人”，就要在评价中看到每一位孩子的闪光点，给予孩子向上的动力和前进的方向。这其中最难的是老师手中的“尺子”，要看到不同的孩子有不同的长处。
疫情期间，老师与孩子们在云端互动，很多成长的细节只能从居家表现、作业反馈、电话沟通中得来，孩子们的成长也隐匿在断续的笔迹、飘忽的声音里。老师们怎样把无形的成长化作有形的鼓励，让他们的努力和坚持被关注、被欣赏、被看见？
我们要求每位老师在期末评语中不能只关注孩子的学习和成绩，眼里一定要看到“完整的人”，让孩子每一分成长都得到肯定，用好德育评价，提升孩子居家学习期间的获得感。
一位老师送给了孩子这样的暖心评语：
在居家学习阶段，你能按时学习网课，主动完成课后作业。老师对你的学习态度竖起大拇指，如果你能在遇到问题时主动思考、积极发问，一定会有更多收获。
在疫情期间，你能坚持运动，学会了滑板车和自行车。这可真是巨大的进步，体育运动是受益一生的好习惯，希望你能保持对体育的热爱，获得一副好身体。
老师了解到，你还是一个爱劳动的小伙子，能主动参与家庭劳动。在这段时间掌握了很多生活技能，这些技能和知识一样重要，多学习、多练习，你就会成为家务小能手，把自己的生活安排得井井有条。
好孩子，听说你还主动参与社区的垃圾分类志愿服务，承担社会责任，真不愧是北大好少年！等到开学，老师邀请你跟大家介绍垃圾分类的知识。
一一爱你的梁老师
原本因为线上学习，孩子们的日常表现老师很难看到眼里。但通过这样暖心的德育评价，老师们努力做到教育“不缺席”，让孩子任何微小的进步都被及时捕捉，通过积极的反馈与期待，变成看得见的成长正能量。
孩子良好的学习、生活习惯培养是滴水穿石的过程，其中的挑战和艰辛，无论家长还是老师都深有体会。好习惯的培养完全寄望于孩子的自觉自律既不符合人性，也不现实，这就需要教师有一双“发现之眼”，看到孩子的良好行为，及时通过积极的评价，让好习惯“看得见”。
班主任王老师在班里发起了“最美背影”征集活动，在她的引导下，学生们用图片展示“你的最美坐姿”，用视频讲述“我的最美倾听”，用文字演绎“他的最美微笑”。短短一个月下来，孩子们奇迹般地积累了40种好行为、好习惯，把过去班主任和家长的“碎碎念”变成学生自发效仿、见贤思齐的成长内驱力。王老师还在班级里推出了独特的奖励办法。当孩子们有了进步，可以得到以下这些奖励：
1.当一天值日生。
2.为爸爸（妈妈）洗一次脚，并请他们对你的服务作出评价。
3.抱一抱爸爸（妈妈），真诚地说一声“辛苦啦，我爱你！”
4.免周末作业一次。
5.班级跑步时，可以在前面领跑一次。
6.给学弟学妹介绍自己的学习经验。
7.得到一次采访某某学科教师的机会，请他/她为班级同学提建议。
8.大声笑一分钟。
王老师的奖励办法，有的看起来很特别，但孩子却非常喜欢。这些奖励办法就像一把把独特而奇妙的“尺子”，让孩子们在快乐参与中也把一些看得见、摸得着的好行为变成持久实践的好习惯。像这样评价学生的“尺子”，需要教师眼里真正有“人”，有—个个独特的“人”。
孩子跟不上学习的节奏怎么办？没有学习的信心和动力怎么办？来听听韩老师给一个女孩打了“特殊的100分”的故事：
班里有一个学习基础差的女孩，接受能力也有点慢。最近，数学课学到了除法，这个对她有点难，总是今天教会了，明天又错了;今天讲过的，明天就忘，甚至连基本的除法口诀她都经常出错。
尽管这样，让我欣慰的是，她没有放弃，每次自习课都找我练习除法竖式。对这样的孩子着急没用，我也耐心地陪着她，陪她慢慢地一点点进步。
今天是单元测试，一拿到她交上来的测试卷，我吃了一惊。这是一张没有做完的测试卷，整张卷子她只做了第一组口算题，附了一张演算纸，认真地用了她刚学会的除法竖式。看来她已经熟练掌握了除法竖式，这些口算题全做对了。
尽管是一张没做完的测试卷，尽管只做了最简单的口算题，但那一刻我特别激动。我从中看出了她最近的努力，这一组口算题就是她建立学习信心的第一块基石。
于是，面对这一张未做完的测试卷，一组全对的口算题，我毫不犹豫地给她打了一个“特殊的100分”。
可以想象，女孩看到这个100分该多么激动。对这样的孩子，给她一个“特殊的100分”有什么不可以呢？作为老师，我们的眼里不能只有分数没有“人”。要知道，分数不是评价的目的，“人”才是呀！
心中有“智”，教育“无形”
除了见“人”，评价也要见“智”。很多情况下，育人的艺术与智慧往往是无形的，需要教育者运用匠心巧妙设计，把教育的目的与意图藏在有趣的、有形的实践活动背后，在润物无声中让教育自然达成。 德育评价应避免随意性，要科学实施。要认识到评价的目的不仅仅是用来甄别把脉的，更是用来调控改进的。当孩子的学习和行为习惯培养遇到难解的结时，我们需要循循善诱、长善救失，在背后分解目标，搭建脚手架，给孩子的成长设计精细的、个性化的支持，同时争取在班级中形成链式反应，由一点通到触类旁通，达到每个孩子的自主发展、完满发展。
对于每个孩子来说，他们成长的步履和痕迹，既有看得见的，也有看不见的。看得见的是话语、是行为，看不见的却是他们的自我认知。它潜藏在生命的内核里，形成其独特的成长密码，不容易被觉察到。好的评价，需要老师有足够的敏感和耐心，去发掘、保护和激发这些看不见的东西，让孩子的自我认知时刻处于—种被发现、被激励、被创造的氛围之中，这是—所学校、一间教室里最重要的事情。
孩子们在学校里学习，课程、老师、同伴、活动、环境等要素之间的交叉整合构成了孩子们生命成长的意义之网。任何一个孩子的道德发展，都是从他律到自律的过程，而孩子们道德自律的养成，不是靠空洞的说教，很多时候是在人与人的冲突中、人与事的纠缠中不断试错、反思、纠偏的，这个过程离不开集体环境的磨砺，离不开具体而真实的每一颗泪珠、每一次欢笑。在孩子成长的每一步，老师的引导，特别是班主任即时性的评价显得十分重要。
一位老师写了如下的教育故事：
一天下午，一个男孩向我投诉，说学生A上午送给他一块橡皮，刚才又抢了回去。这样的小事本可以让学生自己解决，但转念一想，事情虽小，却是教育的好机会。于是，我叫来A，问他事情经过如何，我建议他把橡皮还给对方，没想到A眼睛一翻，冲我噘着嘴说“不还，就是不还，那是我的橡皮。”
我说：“你不是送给你的朋友了吗？男子汉说话可要算数啊。”
他说：“我不是男子汉，不想给就不给。”
一看他有点蛮不讲理，我故意叹口气说：“好吧，那你就别给了。但我想，你的爸爸妈妈要是知道了，没准儿会还给对方两块橡皮的。”
“两块？为什么？”男孩问。
我说：“没错，就是两块。一块是因为答应了，就要守信;另一块是因为已经是别人的东西，就不能乱拿，更不能动手抢啊。”
A愣住了，有些若有所思。我趁机给他台阶下：“如果这件事重新再来，你怎么做？”
A马上说：“老师，那我把橡皮还给他行吗？”我说：“对！做得不对的就要赶紧改过来。不过你想想，这件事还有更好的选择吗？”他说：“老师，是不是在他没有投诉时，我们自己解决好。”我笑著点点头：“你很聪明，老师相信以后碰到问题知道该怎么做了。一块橡皮事小，同学友情事大。与朋友交往，就要言而有信才行啊。”
A把橡皮还给了同学，向他道了歉，两个朋友握手言欢。
像这样的教育小事，每天都在班级里发生着。从表面看仅仅是男孩之间的冲突，但事件背后，看不见的是孩子交往能力和良好品行的培养。只有抓住契机，适当用好评价，才能真正化问题于无形，达到“小事不小”的教育效果。
除了主动评价，教师还应该学会设计教育活动。这要求教育者既要有科学的理念、从容的态度、长远的眼光，又要善于做好活动设计，立足儿童视角，用符合孩子身心特点的方式，创设充满童趣的、富有吸引力的教育活动。
随着互联网时代的来临，孩子们的阅读方式逐渐发生变化，传统的纸质阅读、深度阅读越来越稀缺，取而代之的是肤浅的、缺少精神养分的碎片化阅读。
如何让孩子们爱上阅读，养成深度阅读的习惯？王老师的长线阅读活动设计有趣又有料，她策划推出了全年级的“共读人物传记”活动。孩子们自主选书、荐书，写下阅读理由，明确阅读目标，老师们督促阅读进度，指导孩子们分类整理关键信息，由此形成素材笔记。接下来，孩子们画出思维导图，制作PPT，登台演讲，把自己的阅读收获与全班同学分享，通过台上台下答辩，促使讲述的孩子进行更深度的思考。最后是阅读活动的“收官之作”，年级举行“小讲师课堂”活动，每班选出3-4名优秀小讲师，面向全年级孩子推介自己感兴趣的人物。
这样的活动既是语文教学和阅读教学的丰富与拓展，无形中也为孩子们搭建了一座与伟大人物近距离对话的大舞台。在这次阅读活动中，孩子们阅读的人物传记包罗万象，涉及300多位伟大人物。孩子们的阅读表现按照读书、素材笔记、思维导图、答辩汇报等模块进行评价，成绩计入语文单元测试成绩，这样贯穿全程的特色评价也让孩子们感受到，读书贵在有疑、贵在存思、贵在深度和持久。
说到底，德育评价的“有形”与“无形”，需要教育者眼里有“人”，心中有“智”，用心面对每一个学生，设计好每一项教育活动。德育叩问的是人的心灵，德育评价的目的是引导学生从他律走向自律，唤醒他们精神的成长，这就需要我们每一位教育者都树立新的德育评价观，以立德树人为评价导向，通过所有教育者主动的、积极的努力，改变学校教育生态，把孩子们引向更加温暖、更加波澜壮阔的人生。
【庄严，北京大学附属小学校长助理、德育主任】
实习编辑 邓培钧