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《科学课程标准》中指出:“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方式,让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。怎样上好小学科学课,提高科学课堂的有效性呢?
一、培养学生科学探究的意识,让学生敢于探究
科学家爱因斯坦说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究的兴趣所在。教师要鼓励学生积极、大胆地提出问题,在教学过程中创设有趣的情景,开展多样化活动,给学生提供一个良好的问题情境,让学生乐于提出问题、乐于研究问题。
案例一
我在讲《磁铁有磁性》一课开始,创设了“表演小魔术”的情景:在一只乒乓球内藏入几根小铁丝,在手中放入磁铁。当教师的手靠近乒乓球移动时,乒乓球也就跟着移动。当学生看到这里时,非常激动,有的在下面已经喊了起来。这时,我追问“同学们,你们想说什么?”。学生马军就跟着问:“乒乓球怎么会跟着老师的手移动呢?”,其他的学生也都“是啊,是啊……”。小魔术产生了效果,激起了学生的兴趣,形成了学生的探究动机,接下来的环节出人意料的棒,学生兴趣高涨,学习效率可见一斑。
二、正确引导和训练,使学生乐于探究
“授之以鱼,不如授之以渔”。对学生而言,学习方法尤为重要,教师要结合具体的教学内容,根据学生的实际情况,引导学生学会各种不同的探究方法,让学生品尝科学探究的甜果,享受科学探究的乐趣。在《热是怎样传递的》一课中,教师用凡士林把不同颜色的小木棒粘在铁棒上,然后用酒精灯在铁棒的一端加热,先让学生大胆猜测:木棒会不会掉下来?是从加热的一端先掉还是从另一端掉?掉的次序是怎样的?然后让学生小组进行实验,并做好实验记录。这样就避免了学生盲目地实验,培养学生在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究的能力。学生在探究中难免遇到难题,教师应进行适时指导,主动倾听学生的意见,鼓励学生寻找解决问题的方法,避免學生遇难而退。
三、善于挖掘教材,取舍有方
案例二
星期二,五(1)班教室里我在讲《金属的热胀冷缩》一课。我先故事引入后安排的是“铜球的热胀冷缩”演示实验,实验现象很明显,课堂教学很有秩序。第二个实验是研究钢条的热胀冷缩,为每组学生准备了一段长20厘米的钢条,学生在讨论明确实验步骤后,开始实验,20分钟后学生开始了议论,结果却是:钢条好像没有变化。事实上,学生确实没有看到钢条发生了哪些变化,毕竟变化不太明显。无奈,我只能总结:“钢条可以热胀冷缩,只是现象不太明显,我们需要借助科学仪器来观察。”学生一脸茫然。
课后我们进行了评课活动。问题出在哪儿呢?我自我反省:“如果将钢条锯短一些,现象可能会明显一些。”杨老师说;“金属的种类很多啊,如铁、铝、金、银……能不能选择变化较明显的金属来替代钢条做实验呢?”我如梦初醒,又重新设计了课堂教学。
星期三给五(二)班上课,学生实验时,我为每个小组准备了不同的金属:第一组是10厘米长的钢条,第二组是10厘米长的铁丝,第三组是10厘米长的铝丝。实验过程中学生讨论激烈:“钢条的面积变大了”“铁丝变长了”“铝丝变长了”……从学生惊喜的表情可以看出,科学实验给他们带来的乐趣。课后学生又自行组织交换材料进行实验,还能举出生活中热胀冷缩的现象。学生苏龙说:“这节课太有意思啦!”我们又进行了评课,大家纷纷说出了学生的表现和自己的感受。摆校长说:“教学是一门艺术,在课堂教学中教师的一言一行、教学内容的选择、教学方法的选择、实验材料的选择对学生的影响是非常大的,这就要求我们教师在教学过程中要注重挖掘教材,结合学生实际,有针对性的取舍教材内容,才能实现科学课堂的有效性。”通过交流,我们得出:
1.教学内容要贴近学生实际,让学生能够操作,使实验得出的结论更具说服力和科学性。
2.兴趣是学生学习的最高动力。在课堂教学中要尽可能地激发学生的学习兴趣。因此,教师要注意使用各种教学手段。科学课应该以科学实验探究为主线,以合作探究为方法,尽量让学生亲历一个“提出问题——猜测结果——制订计划——设计实验——观察现象——进行解释——得出结果——实践运用”的科学过程,让学生初步形成科学的探究习惯和方式,使学生的活动揉进理性的思考,有利于学生科学思维能力的发展,同时也再现了科学规律的原发性过程。
3.课堂资源的形成。每门学科都不能孤立存在,它们互相牵连、互相渗透。因此,教师在教学过程中要巧妙地运用课堂资源,实现课堂资源的整合。我在讲“锑、铋”两种金属性质时,发现学生不知其音,我让学生把字写在黑板上,教给他们字的读音,巧妙地将课堂资源整合在一起,形成了新知。
4.学生存在个性差异。在探究过程中会出现不同的见解,交流可以使这种差异成为一种宝贵的资源。学生经过亲自动手,有了不同于以往的惊喜发现,这些发现既让他们兴奋,又让他们迷惑不解。老师要及时抓住学生的探究结果给予总结,使学生的认识得到升华。如:在《磁铁有磁性》一课中,有位同学汇报时提出:磁体会产生磁场,磁场有大有小。这一句话不仅仅是本堂课探究的一个起点,而且为整个单元的探究埋下伏笔,将达到非常理想的效果。
显然,我们科学课堂教学不应该一味地追求某种形式,生动、鲜明、形象、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和结果,都可以激发学生探究的欲望,促使学生更深刻、更全面地思考和探究问题,是探究活动得以深入。只有我们充分地认识领悟了科学的本质“学会——会学——乐学”,才能更好地指导我们的科学课堂教学,才能更好地优化课堂教学,实现科学课堂的有效性。
作者单位:甘肃省会宁县教场小学
一、培养学生科学探究的意识,让学生敢于探究
科学家爱因斯坦说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究的兴趣所在。教师要鼓励学生积极、大胆地提出问题,在教学过程中创设有趣的情景,开展多样化活动,给学生提供一个良好的问题情境,让学生乐于提出问题、乐于研究问题。
案例一
我在讲《磁铁有磁性》一课开始,创设了“表演小魔术”的情景:在一只乒乓球内藏入几根小铁丝,在手中放入磁铁。当教师的手靠近乒乓球移动时,乒乓球也就跟着移动。当学生看到这里时,非常激动,有的在下面已经喊了起来。这时,我追问“同学们,你们想说什么?”。学生马军就跟着问:“乒乓球怎么会跟着老师的手移动呢?”,其他的学生也都“是啊,是啊……”。小魔术产生了效果,激起了学生的兴趣,形成了学生的探究动机,接下来的环节出人意料的棒,学生兴趣高涨,学习效率可见一斑。
二、正确引导和训练,使学生乐于探究
“授之以鱼,不如授之以渔”。对学生而言,学习方法尤为重要,教师要结合具体的教学内容,根据学生的实际情况,引导学生学会各种不同的探究方法,让学生品尝科学探究的甜果,享受科学探究的乐趣。在《热是怎样传递的》一课中,教师用凡士林把不同颜色的小木棒粘在铁棒上,然后用酒精灯在铁棒的一端加热,先让学生大胆猜测:木棒会不会掉下来?是从加热的一端先掉还是从另一端掉?掉的次序是怎样的?然后让学生小组进行实验,并做好实验记录。这样就避免了学生盲目地实验,培养学生在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究的能力。学生在探究中难免遇到难题,教师应进行适时指导,主动倾听学生的意见,鼓励学生寻找解决问题的方法,避免學生遇难而退。
三、善于挖掘教材,取舍有方
案例二
星期二,五(1)班教室里我在讲《金属的热胀冷缩》一课。我先故事引入后安排的是“铜球的热胀冷缩”演示实验,实验现象很明显,课堂教学很有秩序。第二个实验是研究钢条的热胀冷缩,为每组学生准备了一段长20厘米的钢条,学生在讨论明确实验步骤后,开始实验,20分钟后学生开始了议论,结果却是:钢条好像没有变化。事实上,学生确实没有看到钢条发生了哪些变化,毕竟变化不太明显。无奈,我只能总结:“钢条可以热胀冷缩,只是现象不太明显,我们需要借助科学仪器来观察。”学生一脸茫然。
课后我们进行了评课活动。问题出在哪儿呢?我自我反省:“如果将钢条锯短一些,现象可能会明显一些。”杨老师说;“金属的种类很多啊,如铁、铝、金、银……能不能选择变化较明显的金属来替代钢条做实验呢?”我如梦初醒,又重新设计了课堂教学。
星期三给五(二)班上课,学生实验时,我为每个小组准备了不同的金属:第一组是10厘米长的钢条,第二组是10厘米长的铁丝,第三组是10厘米长的铝丝。实验过程中学生讨论激烈:“钢条的面积变大了”“铁丝变长了”“铝丝变长了”……从学生惊喜的表情可以看出,科学实验给他们带来的乐趣。课后学生又自行组织交换材料进行实验,还能举出生活中热胀冷缩的现象。学生苏龙说:“这节课太有意思啦!”我们又进行了评课,大家纷纷说出了学生的表现和自己的感受。摆校长说:“教学是一门艺术,在课堂教学中教师的一言一行、教学内容的选择、教学方法的选择、实验材料的选择对学生的影响是非常大的,这就要求我们教师在教学过程中要注重挖掘教材,结合学生实际,有针对性的取舍教材内容,才能实现科学课堂的有效性。”通过交流,我们得出:
1.教学内容要贴近学生实际,让学生能够操作,使实验得出的结论更具说服力和科学性。
2.兴趣是学生学习的最高动力。在课堂教学中要尽可能地激发学生的学习兴趣。因此,教师要注意使用各种教学手段。科学课应该以科学实验探究为主线,以合作探究为方法,尽量让学生亲历一个“提出问题——猜测结果——制订计划——设计实验——观察现象——进行解释——得出结果——实践运用”的科学过程,让学生初步形成科学的探究习惯和方式,使学生的活动揉进理性的思考,有利于学生科学思维能力的发展,同时也再现了科学规律的原发性过程。
3.课堂资源的形成。每门学科都不能孤立存在,它们互相牵连、互相渗透。因此,教师在教学过程中要巧妙地运用课堂资源,实现课堂资源的整合。我在讲“锑、铋”两种金属性质时,发现学生不知其音,我让学生把字写在黑板上,教给他们字的读音,巧妙地将课堂资源整合在一起,形成了新知。
4.学生存在个性差异。在探究过程中会出现不同的见解,交流可以使这种差异成为一种宝贵的资源。学生经过亲自动手,有了不同于以往的惊喜发现,这些发现既让他们兴奋,又让他们迷惑不解。老师要及时抓住学生的探究结果给予总结,使学生的认识得到升华。如:在《磁铁有磁性》一课中,有位同学汇报时提出:磁体会产生磁场,磁场有大有小。这一句话不仅仅是本堂课探究的一个起点,而且为整个单元的探究埋下伏笔,将达到非常理想的效果。
显然,我们科学课堂教学不应该一味地追求某种形式,生动、鲜明、形象、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和结果,都可以激发学生探究的欲望,促使学生更深刻、更全面地思考和探究问题,是探究活动得以深入。只有我们充分地认识领悟了科学的本质“学会——会学——乐学”,才能更好地指导我们的科学课堂教学,才能更好地优化课堂教学,实现科学课堂的有效性。
作者单位:甘肃省会宁县教场小学