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【摘要】小学数学创新教学是指教师引导学生积极自主地参与学习，在动态中探索未知，独立地发现问题，寻找有创意的解决问题的方法。本文作者结合自身的教学实践，从拓宽学生创新思维的空间、帮助学生积极自主创新和激发学生敢于创新思维三方面论述了培养学生创新能力的行之有效的途径。
【关键词】和谐氛围；主体作用；评价机制
创新精神是中华民族文明进步的灵魂，是祖国兴旺发达的不竭动力。小学数学教师必须努力培养学生的创新意识和能力，要勤于钻研，吃透教材，引导学生从多种角度思考问题，不断提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。本人在努力培养学生数学创新能力方面进行了大胆的尝试。
一、营造和谐氛围，拓宽学生创新思维的空间
创设情景是一种有利于学生发现问题、积极探究知识的心理取向，教师只有营造一种民主、宽松的课堂氛围，才能使学生的思维自由奔放，创新意识得到充分培养。
小学数学教师培养学生的创新意识和能力，首先必须彻底改变传统的师生的主次关系，务必营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生产生自觉参与的欲望和创意。我在课堂教学中注重创设和谐的教学情景，把学生当做共同探究知识的的好伙伴。譬如，在讲授《长度单位》一课时，我与学生融为一体，将学生分成几个小组，并和学生一起比身高，将所有学生的身高记录起来，然后在评比谁的身材最高。这样，在欢快的课堂气氛中引入课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
二、发挥主体作用，帮助学生积极自主创新
创造性思维的本质就是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在小学数学课堂教学中，教师应充分挖掘教材的智力因素，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。我从下面两个个方面引导学生进行自主创新：
其一，在学生的操作过程中渗透创新思维训练
数学学科的特点是比较抽象的，为此，教师要精心设计操作过程，让学生在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识，把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、深刻地领悟知识要领。譬如，我在讲授圆柱体和圆锥体的内容时，为了让学生明白圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的情况下的关系，就布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下问题：（1）一个圆锥的体积是9立方厘米，底面积是4.5平方厘米，求高？（2）把一个圆柱体削成一个最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体体积的多少倍？（3）一个圆柱体和一个圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是8分米，圆锥的高是多少？学生针对上述问题进行积极的思考和审题。许多学生通过互动交流对圆柱体和圆锥体的认识从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而开拓了创新思维的空间。
其二，在学生的知识迁移时进行创新思维训练
所谓知识迁移就是基本概念和规律的迁移，众所周知，小学数学内容是一个前后有序、不断发展的整体。从学生的认知规律看，把握新知识往往在旧知识的基础上升华而来的，并达到促进迁移、开发智力的作用。例如：我在讲授分数乘法意义的教学过程中，让学生感悟“一个数乘分数，就是求这个数的几分之几是多少？”时，学生原有认识结构中已具有“一个数乘整数，就是求这个数的几倍是多少？”的概念。为了引导学生严格区分这两个相关的概念，让他们明白一个数乘整数是求这个数的整数倍，一个数乘分数实质上是求这个数的几分之几倍，把“倍”字略去，这样使分数乘法意义在学生原有认识结构中“落脚”，使乘法的意义得到扩展深化，形成新概念。
三、完善评价机制，激发学生敢于创新思维
美国心理学专家华莱士说：“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，作为小学数学教师一定要合理调控好课堂教学内容，合理把握好学生探究知识的深度和广度，在课堂上评价学生时，要实事求是的面对学生的个体差异的现实，对不同层次的学生提出相应的学习要求，尽量避免在提出问题后连续出现几个学生回答均不理想时就急于说出正确答案，而应该加以点拨和引导，逐步让学生在互动交流后找出问题的关键，最终成功地解决问题。我在教学实践中如果发现问题有比较大的难度，就把问题分解或换个角度，降低难度；如果问题比较容易解决，就让中等以下的学生回答，并进行适度的褒扬性评价。如此因地制宜的提问和评价方法，有利于不同层次的学生得到合理地感悟知识和创新意识的提高；同时，教师在分层教学过程中，做到及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对基础比较差的学生也要有的放矢地进行鼓励，让他们尝试用自己的方式积极发表自己的见解，当发现他们的闪光点时应及时予以肯定，针对出现的错误也要耐心地引导，帮助分析其产生错误的原因，从而增强学生学习的兴趣和创新思维的空间。
小学教师在数学课堂教学中，放手让学生大胆发现问题、分析问题和解决问题是培养创新意识和能力的重要环节，一定要真正让学生成为课堂学习的主人，积极鼓励他们自己跳起来摘果子，而不是教师摘果子喂学生。当然，教师自己首先要有系统的创新教学观念，循循善诱地激发学生大胆进行创新思维，从而有利于培养出更多的创新型人才。
（作者单位：江苏省启东市实验小学）
【关键词】和谐氛围；主体作用；评价机制
创新精神是中华民族文明进步的灵魂，是祖国兴旺发达的不竭动力。小学数学教师必须努力培养学生的创新意识和能力，要勤于钻研，吃透教材，引导学生从多种角度思考问题，不断提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。本人在努力培养学生数学创新能力方面进行了大胆的尝试。
一、营造和谐氛围，拓宽学生创新思维的空间
创设情景是一种有利于学生发现问题、积极探究知识的心理取向，教师只有营造一种民主、宽松的课堂氛围，才能使学生的思维自由奔放，创新意识得到充分培养。
小学数学教师培养学生的创新意识和能力，首先必须彻底改变传统的师生的主次关系，务必营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生产生自觉参与的欲望和创意。我在课堂教学中注重创设和谐的教学情景，把学生当做共同探究知识的的好伙伴。譬如，在讲授《长度单位》一课时，我与学生融为一体，将学生分成几个小组，并和学生一起比身高，将所有学生的身高记录起来，然后在评比谁的身材最高。这样，在欢快的课堂气氛中引入课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
二、发挥主体作用，帮助学生积极自主创新
创造性思维的本质就是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在小学数学课堂教学中，教师应充分挖掘教材的智力因素，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。我从下面两个个方面引导学生进行自主创新：
其一，在学生的操作过程中渗透创新思维训练
数学学科的特点是比较抽象的，为此，教师要精心设计操作过程，让学生在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识，把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、深刻地领悟知识要领。譬如，我在讲授圆柱体和圆锥体的内容时，为了让学生明白圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的情况下的关系，就布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下问题：（1）一个圆锥的体积是9立方厘米，底面积是4.5平方厘米，求高？（2）把一个圆柱体削成一个最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体体积的多少倍？（3）一个圆柱体和一个圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是8分米，圆锥的高是多少？学生针对上述问题进行积极的思考和审题。许多学生通过互动交流对圆柱体和圆锥体的认识从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而开拓了创新思维的空间。
其二，在学生的知识迁移时进行创新思维训练
所谓知识迁移就是基本概念和规律的迁移，众所周知，小学数学内容是一个前后有序、不断发展的整体。从学生的认知规律看，把握新知识往往在旧知识的基础上升华而来的，并达到促进迁移、开发智力的作用。例如：我在讲授分数乘法意义的教学过程中，让学生感悟“一个数乘分数，就是求这个数的几分之几是多少？”时，学生原有认识结构中已具有“一个数乘整数，就是求这个数的几倍是多少？”的概念。为了引导学生严格区分这两个相关的概念，让他们明白一个数乘整数是求这个数的整数倍，一个数乘分数实质上是求这个数的几分之几倍，把“倍”字略去，这样使分数乘法意义在学生原有认识结构中“落脚”，使乘法的意义得到扩展深化，形成新概念。
三、完善评价机制，激发学生敢于创新思维
美国心理学专家华莱士说：“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，作为小学数学教师一定要合理调控好课堂教学内容，合理把握好学生探究知识的深度和广度，在课堂上评价学生时，要实事求是的面对学生的个体差异的现实，对不同层次的学生提出相应的学习要求，尽量避免在提出问题后连续出现几个学生回答均不理想时就急于说出正确答案，而应该加以点拨和引导，逐步让学生在互动交流后找出问题的关键，最终成功地解决问题。我在教学实践中如果发现问题有比较大的难度，就把问题分解或换个角度，降低难度；如果问题比较容易解决，就让中等以下的学生回答，并进行适度的褒扬性评价。如此因地制宜的提问和评价方法，有利于不同层次的学生得到合理地感悟知识和创新意识的提高；同时，教师在分层教学过程中，做到及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对基础比较差的学生也要有的放矢地进行鼓励，让他们尝试用自己的方式积极发表自己的见解，当发现他们的闪光点时应及时予以肯定，针对出现的错误也要耐心地引导，帮助分析其产生错误的原因，从而增强学生学习的兴趣和创新思维的空间。
小学教师在数学课堂教学中，放手让学生大胆发现问题、分析问题和解决问题是培养创新意识和能力的重要环节，一定要真正让学生成为课堂学习的主人，积极鼓励他们自己跳起来摘果子，而不是教师摘果子喂学生。当然，教师自己首先要有系统的创新教学观念，循循善诱地激发学生大胆进行创新思维，从而有利于培养出更多的创新型人才。
（作者单位：江苏省启东市实验小学）