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一、更新教育观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力激发学生学习的“主动性”。
二、转变教师角色。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
1.由权威者向合作者转变。在新时期的教育环境中，教师不再是高高在在上的权威者，而应走下讲台，与学生亲密合作，要培养学生的创新意识，并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通合作者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。
2.由教书匠向专家型转变。未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”。研究性学习需要“专家型”教师，这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中问题而进行研究，要在教学活动中进行的研究。语文教师要承担起语文研究者的角色。
3.新课程更需要社区型的开放的教师。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。
三、优化教学方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。
四、改变工作方式。新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科、不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生的各种能力，从而使各学科、各年级的教学有机融合、互相促进。
总之，语文课程改革对语文教师既提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供了机遇。每一个语文教师都应抓住这一机遇，关注课程改革，学习、思考、研究新课程，积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展。
（作者单位 陕西清涧县职业中学）
二、转变教师角色。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
1.由权威者向合作者转变。在新时期的教育环境中，教师不再是高高在在上的权威者，而应走下讲台，与学生亲密合作，要培养学生的创新意识，并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通合作者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。
2.由教书匠向专家型转变。未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”。研究性学习需要“专家型”教师，这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中问题而进行研究，要在教学活动中进行的研究。语文教师要承担起语文研究者的角色。
3.新课程更需要社区型的开放的教师。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。
三、优化教学方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。
四、改变工作方式。新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科、不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生的各种能力，从而使各学科、各年级的教学有机融合、互相促进。
总之，语文课程改革对语文教师既提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供了机遇。每一个语文教师都应抓住这一机遇，关注课程改革，学习、思考、研究新课程，积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展。
（作者单位 陕西清涧县职业中学）