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识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。教师要促使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，在评价识字时还要考查学生是否认清字形、读准字音，掌握汉字基本意义以及在具体语言环境中运用汉字的能力。低年级语文教师如何将语文教学有声有色地进行下去，以达到语文课程标准的要求呢？
1 先预习再随文识字
温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下初读课文。一年级内容大多儿歌化，读起来朗朗上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟，但是对于一个一年级的小学生来说，能熟练地朗读课文，并不等于学生认识课文中的每一个字，他们往往表现为：将课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些生字不认识时，可以读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的生字，很自然地就会运用这种方法识字。
2 掌握识字方法与识字规律
学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字，确实有一定的难度。在这种情况下，教师可采用多种朗读形式让学生熟悉课文，比如听录音范读、教师范读、小老师领读，这样学生对课文比较熟悉了，教师可放手让学生自由朗读。在读课文时进行随文识字，如果遇到比较难读难记的字可先作一下标记，然后师生一起来学习记录的难字。在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词、词不离句，识中有读、读中有悟；学习生字不能脱离课文，注意这个字的邻居是谁，它还能和谁交上朋友；不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。
3 创设生活情境，激发识字欲望
六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。教材中，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为教师进行识字教学提供了很好的生活基础。假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学习兴趣和动力。但是如果能够在教学过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。
4 在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣
4.1 猜字谜
教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。另外还有编儿歌，编故事。
4.2 摘水果
笔者先画出不同的果树，再把写有形声字的水果卡片贴到相应的果树上，如“美”“遥”“戴”“渐”等，笔者读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
4.3 找朋友
例如，笔者把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“练”说：“我是‘练’，谁和我做朋友？”另一个拿着“习”的学生马上出来说：“我是‘习’，我和‘练’合在一起组成‘练习’。”全班读“练习”。
4.4 比赛法
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能增强教学效果。如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
5 采用多种形式引导学生主动识字，自主识字
新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规律，在教材的编排上作了很大的努力，严格按照从易到难、由简到繁的顺序编排。教师在教学中也应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
（作者单位：山东省平度市灰埠镇大庄子小学）
1 先预习再随文识字
温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下初读课文。一年级内容大多儿歌化，读起来朗朗上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟，但是对于一个一年级的小学生来说，能熟练地朗读课文，并不等于学生认识课文中的每一个字，他们往往表现为：将课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些生字不认识时，可以读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的生字，很自然地就会运用这种方法识字。
2 掌握识字方法与识字规律
学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字，确实有一定的难度。在这种情况下，教师可采用多种朗读形式让学生熟悉课文，比如听录音范读、教师范读、小老师领读，这样学生对课文比较熟悉了，教师可放手让学生自由朗读。在读课文时进行随文识字，如果遇到比较难读难记的字可先作一下标记，然后师生一起来学习记录的难字。在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词、词不离句，识中有读、读中有悟；学习生字不能脱离课文，注意这个字的邻居是谁，它还能和谁交上朋友；不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。
3 创设生活情境，激发识字欲望
六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。教材中，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为教师进行识字教学提供了很好的生活基础。假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学习兴趣和动力。但是如果能够在教学过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。
4 在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣
4.1 猜字谜
教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。另外还有编儿歌，编故事。
4.2 摘水果
笔者先画出不同的果树，再把写有形声字的水果卡片贴到相应的果树上，如“美”“遥”“戴”“渐”等，笔者读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
4.3 找朋友
例如，笔者把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“练”说：“我是‘练’，谁和我做朋友？”另一个拿着“习”的学生马上出来说：“我是‘习’，我和‘练’合在一起组成‘练习’。”全班读“练习”。
4.4 比赛法
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能增强教学效果。如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
5 采用多种形式引导学生主动识字，自主识字
新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规律，在教材的编排上作了很大的努力，严格按照从易到难、由简到繁的顺序编排。教师在教学中也应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
（作者单位：山东省平度市灰埠镇大庄子小学）