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摘要：职业核心能力是人们职业生涯中除专业技术能力之外的基本能力。它适用于各种职业，是伴随终身的、可持续发展的能力。本文主要对中职学生职业核心能力的培养途径、教学组织形式和方法进行探讨，希望能产生抛砖引玉的功效。
关键词：职业核心能力；课程设计；培养途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0058
随着社会经济的发展以及产业结构的不断变化，人们的职业生存和生活方式发生着巨大的变化。在竞争激烈、形势复杂的就业市场中，除了要有扎实的专业基础知识，还应具备与人交流、合作、解决问题的能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面也是至关重要的方面，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。
因此，在职业人才的培养和开发中，职业核心能力的培养，将是职业行动能力作为人的价值实现的根本保障，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育的发展趋势。
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的、可持续发展的能力。实质上，职业核心能力包括了上述的方法能力和社会能力。从以上定义可见，职业核心能力与职业技能和知识无直接联系，当职业发生变化或当劳动组织发生变化时，个人所具备的这些能力依然存在，能够使人在新的环境中重新获得新的技能与知识，这些能力对人的发展起着关键作用，又称为关键能力。
加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高职业教育质量的重要途径，也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。核心能力的提升和培养是一项系统工程，其培训在我国刚刚起步。笔者以本校的教学改革为切入点，从职业教育的领域开展实践教学研究，探索培养学生的职业核心能力的不同途径和有效方法。
二、职业核心能力培养的思路
“职业核心能力”是上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出的，至今已有近四十年的时间。他把职业人需要的能力分为：专业能力、社会能力和方法能力。后两种能力就是我们现在所说的职业核心能力。我国对“职业核心能力”的研究始于上世纪末。1998年，我国劳动和社会保障部在一项研究课题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次。2007年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心又推出了包括8个模块的职业核心能力体系。但在实际的职业教育与培训活动中，如何培养、提升这些职业核心能力，各个学校都还处在探索阶段。因此，根据社会发展和市场需要，以开展职业核心能力培养方案的研究势在必行。
如何把“与人交流、沟通、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程，国内外有多种尝试，也分别取得了一定的效果。近年来，更多的国内外机构是通过校企合作的形式来提升职业核心能力的，企业可以在生产车间建立“学习岛”，使教学直接融于生产环境之中。学生可以尽早接触生产实际，学会适应真实的职场环境，在向企业师傅学习的过程中，学会与不同的团队合作，达到优势互补，解决现实中的实际问题。
三、核心能力的培养途径
通过实践，我们在探讨和研究了适应中职学校学生职业核心能力的教学组织形式和方法；探索并不断完善中职学校职业核心能力培养、培训的课程方案；研究中职学校学生职业核心能力培养培训效果评价方法。
运用行动导向教学模式，我们把核心能力课程在第一课堂和第二课堂分别进行理论研究和实践探索，在教学形式方法上相互综合，把核心能力的教学培养融会贯通，提出可行的、多样化的教学模式。积极探索多渠道、多途径培养职业核心能力。在职业学校中，核心能力的培养将专门设置核心能力课程与在一般技能课程中贯穿核心能力培养理念相结合。在教学过程中，主要采用以下几种教学方法：
1. 调查研究法
通过问卷调查、面谈、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。并在教学后及时进行调查反馈，以改进和提升职业核心能力培养的渠道和效果。
2. 教学试验法
按照不同年级、不同专业以公选课的形式选取职业核心能力模块中的某几项在中职在校生中开展教学，并培训认证，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告。通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中，在行动中教学，在行动中育人。并研究设计比较典型的教学案例、完整的单元设计等教学文件，突出工作过程系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法的成效。
3. 行动研究法
学生通过承接和完成某个具体项目和任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。在这个过程中，学生基本上是独立思考（自我学习能力）、主动获取加工信息（信息处理、数字应用能力）、组成工作小组（与人合作能力）、设计工作步骤和方法，分析并优化解决问题的途径（解决问题能力），并通过互帮互学（与人交流能力）来完成项目工作。完成项目期间实践指导教师给予必要的指导和帮助。按照确实的最优解决方案，学员独自或以小组方式在各自制定的工作计划指导下完成工作。工作结果要按照预定的目标来进行自我检查和相互检查，并评价达成的效果如何，以锻炼学员的责任心、质量意识及评估方法。
通过职业核心能力课程的开设，推动中职学校的课程改革，改变传统的以教师为中心的教学为以学生为中心的教学，不仅要学生知道为什么，更重要的是要学生会做什么，重视学生心脑手的全面发展，在重视专门技能培训的基础上拓展到重视职业核心能力的养成，深化改革我们中职教育的教学内容和方法，构建就业导向下能力本位的教学模式。要让全社会都认识到，开发职业核心能力就是要使学生成为适应社会经济发展需要的人才。
（作者单位：浙江省苍南县金乡职业学校 325800）
关键词：职业核心能力；课程设计；培养途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0058
随着社会经济的发展以及产业结构的不断变化，人们的职业生存和生活方式发生着巨大的变化。在竞争激烈、形势复杂的就业市场中，除了要有扎实的专业基础知识，还应具备与人交流、合作、解决问题的能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面也是至关重要的方面，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。
因此，在职业人才的培养和开发中，职业核心能力的培养，将是职业行动能力作为人的价值实现的根本保障，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育的发展趋势。
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的、可持续发展的能力。实质上，职业核心能力包括了上述的方法能力和社会能力。从以上定义可见，职业核心能力与职业技能和知识无直接联系，当职业发生变化或当劳动组织发生变化时，个人所具备的这些能力依然存在，能够使人在新的环境中重新获得新的技能与知识，这些能力对人的发展起着关键作用，又称为关键能力。
加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高职业教育质量的重要途径，也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。核心能力的提升和培养是一项系统工程，其培训在我国刚刚起步。笔者以本校的教学改革为切入点，从职业教育的领域开展实践教学研究，探索培养学生的职业核心能力的不同途径和有效方法。
二、职业核心能力培养的思路
“职业核心能力”是上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出的，至今已有近四十年的时间。他把职业人需要的能力分为：专业能力、社会能力和方法能力。后两种能力就是我们现在所说的职业核心能力。我国对“职业核心能力”的研究始于上世纪末。1998年，我国劳动和社会保障部在一项研究课题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次。2007年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心又推出了包括8个模块的职业核心能力体系。但在实际的职业教育与培训活动中，如何培养、提升这些职业核心能力，各个学校都还处在探索阶段。因此，根据社会发展和市场需要，以开展职业核心能力培养方案的研究势在必行。
如何把“与人交流、沟通、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程，国内外有多种尝试，也分别取得了一定的效果。近年来，更多的国内外机构是通过校企合作的形式来提升职业核心能力的，企业可以在生产车间建立“学习岛”，使教学直接融于生产环境之中。学生可以尽早接触生产实际，学会适应真实的职场环境，在向企业师傅学习的过程中，学会与不同的团队合作，达到优势互补，解决现实中的实际问题。
三、核心能力的培养途径
通过实践，我们在探讨和研究了适应中职学校学生职业核心能力的教学组织形式和方法；探索并不断完善中职学校职业核心能力培养、培训的课程方案；研究中职学校学生职业核心能力培养培训效果评价方法。
运用行动导向教学模式，我们把核心能力课程在第一课堂和第二课堂分别进行理论研究和实践探索，在教学形式方法上相互综合，把核心能力的教学培养融会贯通，提出可行的、多样化的教学模式。积极探索多渠道、多途径培养职业核心能力。在职业学校中，核心能力的培养将专门设置核心能力课程与在一般技能课程中贯穿核心能力培养理念相结合。在教学过程中，主要采用以下几种教学方法：
1. 调查研究法
通过问卷调查、面谈、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。并在教学后及时进行调查反馈，以改进和提升职业核心能力培养的渠道和效果。
2. 教学试验法
按照不同年级、不同专业以公选课的形式选取职业核心能力模块中的某几项在中职在校生中开展教学，并培训认证，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告。通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中，在行动中教学，在行动中育人。并研究设计比较典型的教学案例、完整的单元设计等教学文件，突出工作过程系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法的成效。
3. 行动研究法
学生通过承接和完成某个具体项目和任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。在这个过程中，学生基本上是独立思考（自我学习能力）、主动获取加工信息（信息处理、数字应用能力）、组成工作小组（与人合作能力）、设计工作步骤和方法，分析并优化解决问题的途径（解决问题能力），并通过互帮互学（与人交流能力）来完成项目工作。完成项目期间实践指导教师给予必要的指导和帮助。按照确实的最优解决方案，学员独自或以小组方式在各自制定的工作计划指导下完成工作。工作结果要按照预定的目标来进行自我检查和相互检查，并评价达成的效果如何，以锻炼学员的责任心、质量意识及评估方法。
通过职业核心能力课程的开设，推动中职学校的课程改革，改变传统的以教师为中心的教学为以学生为中心的教学，不仅要学生知道为什么，更重要的是要学生会做什么，重视学生心脑手的全面发展，在重视专门技能培训的基础上拓展到重视职业核心能力的养成，深化改革我们中职教育的教学内容和方法，构建就业导向下能力本位的教学模式。要让全社会都认识到，开发职业核心能力就是要使学生成为适应社会经济发展需要的人才。
（作者单位：浙江省苍南县金乡职业学校 325800）