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摘 要：高职院校建设不断发展，对教育管理也更加严格。文章对高职教育质量管理的内涵和教育质量评价体系的构建以及教育管理评价系统建立的意义来进行研究，力求构建一个开放的、多元化的高职教育管理评价体系。
关键词：高职教育；管理内涵；体系构建；人才
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0016-01
在现代贯彻落实中国长期教育发展的关键时刻，高职院校要健全教育质量的管理，着力培养高素质的创新人才。同时，也要求高校健全教育质量评估制度，并将其作为重点推进。目前，高职教育发展速度与发展结果形成了矛盾，教育资源跟不上实践需要，资源配置更与个人实际需要不符合，教育成效明显低下。因此，如何实现高职教育质量，高职教育如何建立科学合理的评价标准和评价体系，十分值得教师深入研究与探索。
一、高职教育质量管理内涵的分析
1. 高职教育的固有属性
质量可以这样解释：对于学校来说，就是依据学校教育的特性，满足受教育要求的程度（其实就是取得较好的结果，满足受教育者的要求）。高职教育质量就是接受教育后，教育的成果是否满足教育参与者的要求。这里涉及一个专业属性的要求，高职教育中的教育就是专业属性，指的是由教育者、受教育者、教学媒介参与的传授知识的过程，这一过程具有固定性。主要包括教师对教学活动的规划，专业课程内容设计，教学方法的创新，教学管理配套人才的培养，教育质量的评估等内容，这一过程中主要是教师活动的固定性。
2. 高职教育的质量管理
所谓质量管理，就是通过建立评价机制进行分析，即通过学校设置质量目标、方针和职责，质量标准，质量过程控制，质量效果保证和改进管理职能的方法来进行质量评估。高职教育作为一种特殊的类型，与小学、中学的教育质量要求是不尽相同的，这三者之间有相似之处，其管理模式基本相同。中小学教育主要是对理论的阐述和传达，但不同的是高职教育的质量要求是具有实践性的，主要注重对技术型人才的培养，在掌握理论的同时注重对技术的掌握。就像现代技术发展越来越快，学习速度赶不上更新换代的速度，在动态的社会中，各院校各专业的改进提高都是必要的。
二、高职教育质量管理体系的构建
1. 建立人才培养水平评估机制
高职教育的质量评估相较于本科教育质量的评估，要晚十几年，所以在教育质量评估标准的规范上，其仍旧处于探索阶段，并且不断补充先进的评价观念，力求评价标准的完善。我国的高职教育院校有相当一部分是由成人高校和中等专业学校改制成的，另一部分是由实际需求而产生的。例如，近年新建的职业技术学院，针对现代地铁、高铁、飞机等相关的工作创办学校，办学资格和年龄都处在孩童阶段，需要不断进行摸索，探究办学经验。而新建院校的教学质量评价还没有自己的特色，面对较重的任务重和匮乏的资源都有些力不从心。这时，就要注重人才的培养，将教学质量提高上去，达到人才培养评估的要求。
2. 建立教育资源的管理机制
教育资源包括师资资源、教育教学资源、社会学校资源。师资资源主要指教师的质量，想要提高教育质量，前提是要提高教师的自身能力，做好培养培训制度，多对教师进行培训资源的供给，提升教师的专业化发展。另外，就是要对教师进行政绩考核、岗位评定，适当的奖励有利于教师积极性的提高。教育教学资源就是指学校的课程设置、图书馆资源、学校各种创新成果等。社会资源就是多利用外来机会为学生提供实习工作锻炼的机会，通过人力资源输出、外来资金的引进来提高教育质量，建立管理机制，实现教育质量的提升。
3. 建立教学过程管理机制
高职教育质量管理是通过人才培养过程的管理来实现。人才培养的过程就是教学过程，想要提高教学质量，关键要重视教学过程管理机制的建立。只有明确教学过程，才能使教育者和受教育者都有明确的教学或是学习目标。
三、体系构建的实际意义
通过建立评价机制，使教师与学生的活动都有据可依，对于高职教育质量的评价都能得到具体量化，有利于实践标准的确立。在教学实践活动中，保持有序的教学过程，对于不同教师的教学效果有明确的对比，能促进教师教学能力的提高和学生学习效果的提高。同时，要调动广大学生和教师的积极性，通过教育质量管理评价机制的建立，使高职学校更能吸取经验。
四、结束语
目前，高职教育质量检测机制的建立，或多或少存在一定的问题，这就要求教师要将人才培养放在首位，吸收借鉴优秀的经验，选择合适的部分，融合自身的特点并化为己用。同时，在现代社会的多元化、开放化的要求下，高职教育应充分利用社会优质资源，制定符合高校特色的评价标准，以培养德才兼备的创新人才。
参考文献：
[1]董刚，杨理连，张强.高职院校内涵式发展质量评价体系的构建[J].高等工程教育研究，2013（05）.
[2]杨理连.高职教育质量管理：内涵审视、体系构建及其评价[J].中国高教研究，2015（06）.
[3]何振海.论高职教育课程评价体系的构建及其原则[J].教育与职业，2005（35）.
关键词：高职教育；管理内涵；体系构建；人才
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0016-01
在现代贯彻落实中国长期教育发展的关键时刻，高职院校要健全教育质量的管理，着力培养高素质的创新人才。同时，也要求高校健全教育质量评估制度，并将其作为重点推进。目前，高职教育发展速度与发展结果形成了矛盾，教育资源跟不上实践需要，资源配置更与个人实际需要不符合，教育成效明显低下。因此，如何实现高职教育质量，高职教育如何建立科学合理的评价标准和评价体系，十分值得教师深入研究与探索。
一、高职教育质量管理内涵的分析
1. 高职教育的固有属性
质量可以这样解释：对于学校来说，就是依据学校教育的特性，满足受教育要求的程度（其实就是取得较好的结果，满足受教育者的要求）。高职教育质量就是接受教育后，教育的成果是否满足教育参与者的要求。这里涉及一个专业属性的要求，高职教育中的教育就是专业属性，指的是由教育者、受教育者、教学媒介参与的传授知识的过程，这一过程具有固定性。主要包括教师对教学活动的规划，专业课程内容设计，教学方法的创新，教学管理配套人才的培养，教育质量的评估等内容，这一过程中主要是教师活动的固定性。
2. 高职教育的质量管理
所谓质量管理，就是通过建立评价机制进行分析，即通过学校设置质量目标、方针和职责，质量标准，质量过程控制，质量效果保证和改进管理职能的方法来进行质量评估。高职教育作为一种特殊的类型，与小学、中学的教育质量要求是不尽相同的，这三者之间有相似之处，其管理模式基本相同。中小学教育主要是对理论的阐述和传达，但不同的是高职教育的质量要求是具有实践性的，主要注重对技术型人才的培养，在掌握理论的同时注重对技术的掌握。就像现代技术发展越来越快，学习速度赶不上更新换代的速度，在动态的社会中，各院校各专业的改进提高都是必要的。
二、高职教育质量管理体系的构建
1. 建立人才培养水平评估机制
高职教育的质量评估相较于本科教育质量的评估，要晚十几年，所以在教育质量评估标准的规范上，其仍旧处于探索阶段，并且不断补充先进的评价观念，力求评价标准的完善。我国的高职教育院校有相当一部分是由成人高校和中等专业学校改制成的，另一部分是由实际需求而产生的。例如，近年新建的职业技术学院，针对现代地铁、高铁、飞机等相关的工作创办学校，办学资格和年龄都处在孩童阶段，需要不断进行摸索，探究办学经验。而新建院校的教学质量评价还没有自己的特色，面对较重的任务重和匮乏的资源都有些力不从心。这时，就要注重人才的培养，将教学质量提高上去，达到人才培养评估的要求。
2. 建立教育资源的管理机制
教育资源包括师资资源、教育教学资源、社会学校资源。师资资源主要指教师的质量，想要提高教育质量，前提是要提高教师的自身能力，做好培养培训制度，多对教师进行培训资源的供给，提升教师的专业化发展。另外，就是要对教师进行政绩考核、岗位评定，适当的奖励有利于教师积极性的提高。教育教学资源就是指学校的课程设置、图书馆资源、学校各种创新成果等。社会资源就是多利用外来机会为学生提供实习工作锻炼的机会，通过人力资源输出、外来资金的引进来提高教育质量，建立管理机制，实现教育质量的提升。
3. 建立教学过程管理机制
高职教育质量管理是通过人才培养过程的管理来实现。人才培养的过程就是教学过程，想要提高教学质量，关键要重视教学过程管理机制的建立。只有明确教学过程，才能使教育者和受教育者都有明确的教学或是学习目标。
三、体系构建的实际意义
通过建立评价机制，使教师与学生的活动都有据可依，对于高职教育质量的评价都能得到具体量化，有利于实践标准的确立。在教学实践活动中，保持有序的教学过程，对于不同教师的教学效果有明确的对比，能促进教师教学能力的提高和学生学习效果的提高。同时，要调动广大学生和教师的积极性，通过教育质量管理评价机制的建立，使高职学校更能吸取经验。
四、结束语
目前，高职教育质量检测机制的建立，或多或少存在一定的问题，这就要求教师要将人才培养放在首位，吸收借鉴优秀的经验，选择合适的部分，融合自身的特点并化为己用。同时，在现代社会的多元化、开放化的要求下，高职教育应充分利用社会优质资源，制定符合高校特色的评价标准，以培养德才兼备的创新人才。
参考文献：
[1]董刚，杨理连，张强.高职院校内涵式发展质量评价体系的构建[J].高等工程教育研究，2013（05）.
[2]杨理连.高职教育质量管理：内涵审视、体系构建及其评价[J].中国高教研究，2015（06）.
[3]何振海.论高职教育课程评价体系的构建及其原则[J].教育与职业，2005（35）.