论文部分内容阅读
【摘 要】 读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。
【关键词】 小学语文 教学 重视 读的训练
“读”是语文教学中的一个基本环节，它是学生识字的重要途径。“读”有利于提高识字质量，提高听、说与写的能力，并能够使学生获得多方面的知识，从而达到发展思维、提高认识、受到思想教育和美的熏陶的目的。因此，要培养学生的语文素质，就必须从“读”开始。
一、熟读教材，发掘思想教育因素
教材是向学生进行素质教育的主要凭借。选入教材的课文不仅文质兼美，语言规范，而且体现了思想内容和语言形式的高度统一，能起到陶冶思想、训练语言的作用。因此，教师应充分利用教材培养学生的道德素质。
二、挤时间让学生多读
“读”是培养学生记忆的一种好方法，只有多读，才能把知识转化为技能并灵活运用。教语文不让学生朗读，就像教数学不讲例题，教物理不讲定理一样不可思议。明确了这一点，语文教师在课堂上就应安排时间让学生朗读课文，而且应尽量挤出时间让学生多读。知识的获得可以通过传授，但技能的掌握却不能单靠传授，而主要是靠训练。因为“读”属于技能的范畴，所以读的能力只有在训练中才能得到提高。正如游泳一样，只有下到水里游，才能学会。因此，凡是教材上的课文都要让学生正确、流利、有感情地朗读，使书面上“静态”的语言“活化”起来，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为内部语言，为转化成书面语言和口头语言奠定基础。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，语言知识积累多了，基础扎实了，作文时才能游刃有余、下笔成文。教学中，凡是教材上要求背诵的段落，应该要求学生人人熟读成诵，烂熟于心，并立足在课堂教学中完成；凡是教材上要求复述的课文，应指导学生按一定的要求进行复述，为学生创造语言转化的机会。这样既能让学生多积累语言知识，又能很到地引导学生一步步地将所学知识转化为技能，对学生语言素质的提升具有重要作用。
三、方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：
1、提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
2、教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3、创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
4、边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。
5、自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
6、读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。
【关键词】 小学语文 教学 重视 读的训练
“读”是语文教学中的一个基本环节，它是学生识字的重要途径。“读”有利于提高识字质量，提高听、说与写的能力，并能够使学生获得多方面的知识，从而达到发展思维、提高认识、受到思想教育和美的熏陶的目的。因此，要培养学生的语文素质，就必须从“读”开始。
一、熟读教材，发掘思想教育因素
教材是向学生进行素质教育的主要凭借。选入教材的课文不仅文质兼美，语言规范，而且体现了思想内容和语言形式的高度统一，能起到陶冶思想、训练语言的作用。因此，教师应充分利用教材培养学生的道德素质。
二、挤时间让学生多读
“读”是培养学生记忆的一种好方法，只有多读，才能把知识转化为技能并灵活运用。教语文不让学生朗读，就像教数学不讲例题，教物理不讲定理一样不可思议。明确了这一点，语文教师在课堂上就应安排时间让学生朗读课文，而且应尽量挤出时间让学生多读。知识的获得可以通过传授，但技能的掌握却不能单靠传授，而主要是靠训练。因为“读”属于技能的范畴，所以读的能力只有在训练中才能得到提高。正如游泳一样，只有下到水里游，才能学会。因此，凡是教材上的课文都要让学生正确、流利、有感情地朗读，使书面上“静态”的语言“活化”起来，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为内部语言，为转化成书面语言和口头语言奠定基础。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，语言知识积累多了，基础扎实了，作文时才能游刃有余、下笔成文。教学中，凡是教材上要求背诵的段落，应该要求学生人人熟读成诵，烂熟于心，并立足在课堂教学中完成；凡是教材上要求复述的课文，应指导学生按一定的要求进行复述，为学生创造语言转化的机会。这样既能让学生多积累语言知识，又能很到地引导学生一步步地将所学知识转化为技能，对学生语言素质的提升具有重要作用。
三、方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：
1、提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
2、教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3、创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
4、边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。
5、自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
6、读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。