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【摘要】具有言语表达能力十分重要。它是人与人之间相互理解的一种真诚的言语交流活动方式，有助于学生综合有关信息，提出问题；有利于阐述观点并为自己的观点作解释与辩护；有利于加强知识理解的广度和深度。教师应该为学生搭建言语表达的平台，让学生在课堂学习中得以训练，成为具有良好素质，善于与人沟通的新时代学生。
【关键词】强化；表达；训练
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……在发展语言能力的同时，发展思维能力……”（摘录《语文课程标准》）由此看来，具有言语表达能力十分重要。它有助于学生综合有关信息，提出问题；有利于阐述观点并为自己的观点作解释与辩护。形成良好的言语表达习惯，对学生今后的成长、学习、工作都是极其有益的。
一、从课堂说规范话进行言语表达训练
小学生在入学前就已具有初步的听说能力，教师应该在这基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。“努力用语言表达自己的所见所闻所感，用语言去打动他人。在交流表达中首先要学会与人对话。”（选自《教材多样化之后》）对话包括与文本对话，与老师对话，与同学对话。这种广义上的“对话”是课堂学习的主要途径。学生在交流中能超越自身限制，扩大自己的眼界。如果学生的回答断章取义，没头没脑，或是答非所问，不仅影响对方的视听，妨碍交流，而且对学生的语言感悟也会形成障碍。“教学生说完整话”是十分重要的。目前，小学生受网络语言影响，回答问题没头没脑，只用简单的“你认为火柴有什么精神值得我们学习？想想生活中谁有这样的精神？”学生的回答让人莫名其妙“无私奉献，边防战士。”在句子练习时，缩写句子原本是最容易的，可近几年发现学生缩句时抓不住主干，常常少了主语。究其原因就是“说话不完整”而造成的。
二、从朗读中加强语言表达的训练
1.在不同形式的读中加强训练
“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”（选自《语文课程标准》）。朗读背诵是我国传统的语文学习方式，是积累语言，培养语感的重要途径。“读书百遍，其义自见”，这是感知理解的过程，也是培养语感的开始。在反复朗读中达到“成诵”这又是记忆、积累的过程。朗读有助于规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。通过有目的的朗读、默读、反复读、赛读、示范读、表演读等，让学生读通读顺，对词义的内涵，对语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美以及作者蕴含的思想感情都能有所体会。如学习《第一场雪》时，运用各种不同的方式朗读雪后的美景，先让学生轻声、自由地读，读准“妆、砌、川、茸”等字的音，再找出描写雪大的句子和雪美的句子读一读，感受景色的美。接着让学生在四人小组里轮读自己喜欢的句子，把自己的喜爱、赞美之情寄予朗读之中；最后让学生齐读文段，去感受作者的思想感情。当读到“呵，好大的雪啊！”感受作者的惊讶、喜悦之情；从“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”去想象天底下目之所及都是白色，而且是那样的纯洁，没有任何杂质，在阳光下晶莹透亮。在反复诵读中学生在感受语言的魅力，为言语表达奠定了基础。
2.在品读中强化训练
琅琅成韵的诵读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。“潜心品读，深入品读”把品读文章作为强化语言表达训练的主要方式，在教师的指导下，让学生就文章遣词造句，布局谋篇的巧妙，进行认真的品味，从而领会中国语言文字特有的表达特点。尤其是逐字逐句的品读，其味无穷。在《我的战友邱少云》一文中“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”两个“才”字在不同句子中，有着不同的含义。先去掉“才”字和保留“才”字对比着读，反复品味；再让学生讨论“两个‘才’有什么不同？”引导学生用心表达出自己的看法。第一个“才”字表达的是着急、痛惜；第二个“才”字表达的是胜利的骄傲与快意，让学生在品读中加强了语言的感悟与表达。
3.在情境朗读中加强训练
小学生的言语表达从表象到思维大多是表层的，要想提高语言表达能力，需要我们设置出能让学生可感知的情境充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心理自由释放活动。李吉林老师倡导的情境教学为小学作文教学闯开一条新路。“从内容入手”让学生说真话，抒真情，同样也为阅读教学作了铺垫。“教科书中的一篇篇课文是作家蘸着情感写成的美的人，美的文，美的字，美的物。这些美文都以语言为中介，以抽象的符号呈现教学的画面。要让单纯的符号，蕴含的美再现在孩子的面前，让心灵受到震动，感受到一种力量。”（《情境教育的诗篇》——李吉林）《郑人买履》是篇文言文版的寓言，文章短小而精悍，怎样才能让画面动起来呢？那就是通过创设情境，感情朗读来再现画面。让学生脑中再造想象出故事的情景，有声有色地读好课文。让学生按老师提示的情境加上自己的动作自由地读读课文。在这种朗读中，学生对文章的内容，蕴含的哲理不言自明。课堂充满了生机，学生充满了活力。
三、在品词析句中加强言语表达训练
鼓励学生耐心认真地阅读，抓住重点词句去感悟文本。培养表达兴趣，老师要注重课堂的生成资源，循循善诱，及时而且婉转地纠正学生的语法错误和表达不准确、不流畅等毛病。要在保护学生自尊心的同时让学生感悟到语言文字的准确性、重要性。
《广玉兰》第二自然段描写了广玉兰的色彩和质感，语言优美、准确，可小G同学竟坚持说这段写得不好。“那你能写出广玉兰的色彩和质感吗？”这孩子的表现让你始料未及，他居然动起笔写了起来。我把他写的句子和课文中的句子都抄在黑板上。“说它乳白吧，又似乎有一种淡淡的黄色掺杂在其中……”先让学生读这句，再读课文中的句子，然后比较一下这两句，更喜欢哪一句。当有位同学说更喜欢书中句子时，小G不干了，他说：“我就认为我写的句子好，我的‘掺杂’把乳白色中含着大量的淡黄色写明白了。”老师的机智在于此：“你们认为‘渗透’‘纯白’用得好，还是‘掺杂’‘乳白’用得好呢？”“书上的好。”“别急，请把话说明白，说完整哟。”“我认为书上的句子好，‘渗透’让人感觉广玉兰的花瓣饱含水分，似乎要滴下来了，多么富有生机。而‘掺杂’让人感觉有许多杂质，没有水分，干巴巴的。”“我见过广玉兰，它是纯白的，而不是乳白色的。”我趁机提问“小G同学你怎么知道它是乳白色的，你见过它吗？”“没有，书上的插图画的就是乳白色。”“小G同学，你现在知道为什么你写的句子不如课文精彩了吗？因为你没见过广玉兰。小G同学现在你喜欢文中的句子了吗？”“喜欢了。我还明白了要写好作文，要多观察不能凭空捏造。”言语表达是在老师的鼓励、学生的内心释放中得以突显，得以提升的。
四、在辩论中加强言语表达训练
引导学生辩论是为了锻炼学生敢于发言，提高学生的口语表达能力。在辩论中学生学到了解决问题的办法，又增加了知识；既动脑又动口，使口语表达能力得到训练。
《凡卡》一文讲到凡卡哀求爷爷带他回家，他没有鞋穿时，同学们提出疑问：凡卡为什么不从鞋店偷一双鞋，穿着回家？这个问题引发了辩论。甲方说：“偷不到鞋，因为老板和老板娘太凶恶，伙计们也会告密。”乙方说：“偷得到，因为老板和老板娘去做礼拜了，伙计也睡着了。”甲方又说：“可以让爷爷给他送鞋来。”乙方反驳：“爷爷养不起他才把他送到莫斯科的。”课堂乱了，但经过双方的辩论，学生对凡卡的悲惨命运更加同情。再读凡卡写的信的内容，语速、语气都不一样了，对文章的感悟，对文本的理解有了质的飞跃。学生的辩论既体现了学生对文本多元化的解读，又体现了学生对语言文字的感悟，这不是很好的言语表达训练吗？
强化语言表达能力的训练有利于读写能力的培养，有利于对语言的感悟，有利于对文本的理解。教师应该为学生搭建表达的平台，让学生在课堂学习中得以训练，成为具有良好素质，善于与人沟通的新时代学生。
（作者单位：福建省将乐县实验小学）
【关键词】强化；表达；训练
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……在发展语言能力的同时，发展思维能力……”（摘录《语文课程标准》）由此看来，具有言语表达能力十分重要。它有助于学生综合有关信息，提出问题；有利于阐述观点并为自己的观点作解释与辩护。形成良好的言语表达习惯，对学生今后的成长、学习、工作都是极其有益的。
一、从课堂说规范话进行言语表达训练
小学生在入学前就已具有初步的听说能力，教师应该在这基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。“努力用语言表达自己的所见所闻所感，用语言去打动他人。在交流表达中首先要学会与人对话。”（选自《教材多样化之后》）对话包括与文本对话，与老师对话，与同学对话。这种广义上的“对话”是课堂学习的主要途径。学生在交流中能超越自身限制，扩大自己的眼界。如果学生的回答断章取义，没头没脑，或是答非所问，不仅影响对方的视听，妨碍交流，而且对学生的语言感悟也会形成障碍。“教学生说完整话”是十分重要的。目前，小学生受网络语言影响，回答问题没头没脑，只用简单的“你认为火柴有什么精神值得我们学习？想想生活中谁有这样的精神？”学生的回答让人莫名其妙“无私奉献，边防战士。”在句子练习时，缩写句子原本是最容易的，可近几年发现学生缩句时抓不住主干，常常少了主语。究其原因就是“说话不完整”而造成的。
二、从朗读中加强语言表达的训练
1.在不同形式的读中加强训练
“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”（选自《语文课程标准》）。朗读背诵是我国传统的语文学习方式，是积累语言，培养语感的重要途径。“读书百遍，其义自见”，这是感知理解的过程，也是培养语感的开始。在反复朗读中达到“成诵”这又是记忆、积累的过程。朗读有助于规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。通过有目的的朗读、默读、反复读、赛读、示范读、表演读等，让学生读通读顺，对词义的内涵，对语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美以及作者蕴含的思想感情都能有所体会。如学习《第一场雪》时，运用各种不同的方式朗读雪后的美景，先让学生轻声、自由地读，读准“妆、砌、川、茸”等字的音，再找出描写雪大的句子和雪美的句子读一读，感受景色的美。接着让学生在四人小组里轮读自己喜欢的句子，把自己的喜爱、赞美之情寄予朗读之中；最后让学生齐读文段，去感受作者的思想感情。当读到“呵，好大的雪啊！”感受作者的惊讶、喜悦之情；从“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”去想象天底下目之所及都是白色，而且是那样的纯洁，没有任何杂质，在阳光下晶莹透亮。在反复诵读中学生在感受语言的魅力，为言语表达奠定了基础。
2.在品读中强化训练
琅琅成韵的诵读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。“潜心品读，深入品读”把品读文章作为强化语言表达训练的主要方式，在教师的指导下，让学生就文章遣词造句，布局谋篇的巧妙，进行认真的品味，从而领会中国语言文字特有的表达特点。尤其是逐字逐句的品读，其味无穷。在《我的战友邱少云》一文中“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”两个“才”字在不同句子中，有着不同的含义。先去掉“才”字和保留“才”字对比着读，反复品味；再让学生讨论“两个‘才’有什么不同？”引导学生用心表达出自己的看法。第一个“才”字表达的是着急、痛惜；第二个“才”字表达的是胜利的骄傲与快意，让学生在品读中加强了语言的感悟与表达。
3.在情境朗读中加强训练
小学生的言语表达从表象到思维大多是表层的，要想提高语言表达能力，需要我们设置出能让学生可感知的情境充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心理自由释放活动。李吉林老师倡导的情境教学为小学作文教学闯开一条新路。“从内容入手”让学生说真话，抒真情，同样也为阅读教学作了铺垫。“教科书中的一篇篇课文是作家蘸着情感写成的美的人，美的文，美的字，美的物。这些美文都以语言为中介，以抽象的符号呈现教学的画面。要让单纯的符号，蕴含的美再现在孩子的面前，让心灵受到震动，感受到一种力量。”（《情境教育的诗篇》——李吉林）《郑人买履》是篇文言文版的寓言，文章短小而精悍，怎样才能让画面动起来呢？那就是通过创设情境，感情朗读来再现画面。让学生脑中再造想象出故事的情景，有声有色地读好课文。让学生按老师提示的情境加上自己的动作自由地读读课文。在这种朗读中，学生对文章的内容，蕴含的哲理不言自明。课堂充满了生机，学生充满了活力。
三、在品词析句中加强言语表达训练
鼓励学生耐心认真地阅读，抓住重点词句去感悟文本。培养表达兴趣，老师要注重课堂的生成资源，循循善诱，及时而且婉转地纠正学生的语法错误和表达不准确、不流畅等毛病。要在保护学生自尊心的同时让学生感悟到语言文字的准确性、重要性。
《广玉兰》第二自然段描写了广玉兰的色彩和质感，语言优美、准确，可小G同学竟坚持说这段写得不好。“那你能写出广玉兰的色彩和质感吗？”这孩子的表现让你始料未及，他居然动起笔写了起来。我把他写的句子和课文中的句子都抄在黑板上。“说它乳白吧，又似乎有一种淡淡的黄色掺杂在其中……”先让学生读这句，再读课文中的句子，然后比较一下这两句，更喜欢哪一句。当有位同学说更喜欢书中句子时，小G不干了，他说：“我就认为我写的句子好，我的‘掺杂’把乳白色中含着大量的淡黄色写明白了。”老师的机智在于此：“你们认为‘渗透’‘纯白’用得好，还是‘掺杂’‘乳白’用得好呢？”“书上的好。”“别急，请把话说明白，说完整哟。”“我认为书上的句子好，‘渗透’让人感觉广玉兰的花瓣饱含水分，似乎要滴下来了，多么富有生机。而‘掺杂’让人感觉有许多杂质，没有水分，干巴巴的。”“我见过广玉兰，它是纯白的，而不是乳白色的。”我趁机提问“小G同学你怎么知道它是乳白色的，你见过它吗？”“没有，书上的插图画的就是乳白色。”“小G同学，你现在知道为什么你写的句子不如课文精彩了吗？因为你没见过广玉兰。小G同学现在你喜欢文中的句子了吗？”“喜欢了。我还明白了要写好作文，要多观察不能凭空捏造。”言语表达是在老师的鼓励、学生的内心释放中得以突显，得以提升的。
四、在辩论中加强言语表达训练
引导学生辩论是为了锻炼学生敢于发言，提高学生的口语表达能力。在辩论中学生学到了解决问题的办法，又增加了知识；既动脑又动口，使口语表达能力得到训练。
《凡卡》一文讲到凡卡哀求爷爷带他回家，他没有鞋穿时，同学们提出疑问：凡卡为什么不从鞋店偷一双鞋，穿着回家？这个问题引发了辩论。甲方说：“偷不到鞋，因为老板和老板娘太凶恶，伙计们也会告密。”乙方说：“偷得到，因为老板和老板娘去做礼拜了，伙计也睡着了。”甲方又说：“可以让爷爷给他送鞋来。”乙方反驳：“爷爷养不起他才把他送到莫斯科的。”课堂乱了，但经过双方的辩论，学生对凡卡的悲惨命运更加同情。再读凡卡写的信的内容，语速、语气都不一样了，对文章的感悟，对文本的理解有了质的飞跃。学生的辩论既体现了学生对文本多元化的解读，又体现了学生对语言文字的感悟，这不是很好的言语表达训练吗？
强化语言表达能力的训练有利于读写能力的培养，有利于对语言的感悟，有利于对文本的理解。教师应该为学生搭建表达的平台，让学生在课堂学习中得以训练，成为具有良好素质，善于与人沟通的新时代学生。
（作者单位：福建省将乐县实验小学）