论文部分内容阅读
摘 要：由于初中义务教育的特殊性，转化学困生的重任就更多地落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用，从教育方法和教学方法两个方面下工夫，教师要善于激发和培养学困生数学学习的兴趣，在学生的知识和思维之间架起桥梁，让他们感受到数学学习不是负担，而是一种需要。
关键词：初中数学；学困生；转化策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-047-2
一、教育方法
1.减轻学生的心理压力，让学生愉快地学习
心理学研究表明，压力会产生动力。但是过大的压力对于没有远大理想、意志薄弱者，非但不能产生动力，还会产生恐惧感。因此，用发展的眼光看待每一位学生，用激励性语言敦促学生自强自力，让他们在较为愉快的环境中学习。
2.关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难
对于学困生，帮助他们弥补知识上的缺陷，指导学习方法，让他们跟上教学的步伐是转困的重要策略之一，教师可以通过结对帮扶、小组互助、教师面辅等形式给他们补缺补差。教师在教学活动中对学困生做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”，这不仅帮助学困生学习，而且有利于建立和谐的师生关系。
3.激发学生的学习动机，促进学困生的转化
学习动机是学习活动的内在动力。学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力，就会克服困难、战胜困难、努力学习。创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，用激励性语言评价学生活动，分层教学，分别要求，降低作业的难度，作业分选做与必做题，控制考试的梯度，均能起到一定的作用。
二、教学方法
1.培养学困生良好的数学学习习惯
良好的学习习惯是学生学习取得成功的重要保证。教师在教学之初的一个重要工作就是培养学生良好的数学学习习惯。教师应强调学生课前预习，将自己所不懂的问题记下来，以便上课时重点注意，听课有针对性，就能取得更好的效果，上课时应认真听讲，跟着老师的思路走，这样能获得完整的知识和体验，下课后要复习所学的知识，然后再完成当天作业，作业不能抄袭，一定要按时完成。教师还要培养学生良好的作业习惯，如强调解题的格式，注重解题的过程和步骤，要求学生做完作业以后一定要检查，养成检查的习惯对学生很重要，能使学生逐步养成做事仔细、认真、严谨的好习惯，这将使学生受益终生。
2.培养学生学习兴趣
在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问，根据这一特点，教师在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让学困生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦。又如在考试中要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好数学的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，改卷时多找他们解答问题上的闪光点，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化困难生目的。
3.营造民主平等的课堂氛围
民主平等的师生关系是学习兴趣的前提，孔子曰：亲其师、信其道、乐其学。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说，从而培养学生的学习兴趣。现代美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要的到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要。学生都是得到了生存需要和安全需要的人，尤其是学困生，只有对他们热爱、尊重、理解、和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用。且有利于学生思维的开发和能力的提高，浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长，相反如果师生关系的不和谐融洽，那么必然导致学生对数学课的胆怯、冷漠、渐渐失去兴趣甚至产生反感之意，长期下去，便失去了生命力和活力。
4.小步若趋，因材施教
在课堂教学中，针对学困生，教师尽可能讲慢一点、细一点，同一个问题尽可能从多方面、多角度阐述，要求学困生将老师讲的和课本不尽相同或比课本更细致的地方或增加的内容记到笔记本上，以便课后整理或复习巩固。通过这些努力，使学困生尽量能跟上教学，增加了他们的自信力。
5.指导学法，让学困生尽快适应初中数学的学习
造成学困生的原因是错综复杂的，学不得法是一个主要原因。我国著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。专家学者精辟地阐述了对学生学法指导的重要性。
作为教师对学困生加以个别指导，指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。
6.要重视打好基础
前苏联著名心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：现有的发展水平和即将达到的发展水平，这两者之间的差异叫“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借老师的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异。”老师的教学不能超越学生的所掌握的知识和已有的能力，否则教学是不会取得好的效果的。
实际教学中我发现，学生厌学、成绩差的原因都是因为学生基础知识没有学好，导致后面的学习听不懂；另外由于受应试教育的影响，平时考试难度较大，很多教师就加快教学进度，加大教学难度，导致大面积的学生难以跟上教学进度，考试成绩长期非常差，学生因一系列失败经验而造成的无能为力的绝望心境，学生自然就没有学习的兴趣。这对教师的教学艺术提出了更高的要求。
（1）创设适合民工子弟的问题情境
新课程标准改变了以往数学教学纯学科教学——从数学到数学的特点，强调数学学习必须创设学生熟悉的社会生活生产和现代科技的问题情境，同时给了教师教学一定的自主权。教师可以选择一定的民工子弟学生所熟悉的生活生产情境，比如水位的升高和降低，草垛的形状等的一些生产生活情境，对于有关股票等学生不熟悉的事物，教师在课前要首先予以介绍，学生只有熟悉这些情境，才能提高学习兴趣，更好地理解和掌握所学知识。
（2）提高教学“资源”意识，重视学生的错误的教育价值
很多教师对于学生在作业和课堂上回答问题时的错误采取一味批评或者漠视的态度，容易导致学生为了避免被批评而抄袭作业或者不愿举手回答问题，挫伤学生学习的积极性。教师应正确看待学生的错误，并把它看成一种重要的教学资源来加以利用。
作为教师总是喜欢并期待学生正确的答案和新颖的想法，其实学生的错误可能是学生群体的普遍错误，纠正学生的错误比告诉学生正确的答案更为重要。作为教师的都有体会，有些问题可能教师讲过多次、学生也做过多次，但学生在考试中依然会发生错误，关键是学生并不知道自己错在何方、为什么错、正确的答案又是什么，为什么。有效利用学生有共性的错误，并组织学生体会、讨论产生错误的原因，寻找正确的解决办法，是一种有效的教学策略。
（3）整合教材资源，提高教学效率
教师可以按照学生能够接受的形式调整学习内容的呈现方式，大胆地对其内容进行整合，补充一定量的例题和习题，汲取旧教材的优点，以便学生能够获得扎实的双基。适合学生、能使学生得到发展的教学方式才是最好的教学方式。
（4）重视概念的教学，发挥概念的解题功能，促进学生掌握好概念
数学概念是数学知识体系的基础，是学好数学的重中之重。通过实际问题抽象出数学概念，通过举反例来加深学生对概念的理解是促进学生理解概念的一个有效方法。例如，线段中点的概念：将一条线段分成两条相等得线段的点叫线段的中点。可以得出：点C是线段AB的上的一点，且满足AC=BC、AB=2AC=2BC、AC=BC=1/2 AB，则C是线段AB的中点，反之也成立。问：如果AC=BC，C点还是是线段AB的中点吗？通过反例可以加深学生对概念的理解。
关键词：初中数学；学困生；转化策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-047-2
一、教育方法
1.减轻学生的心理压力，让学生愉快地学习
心理学研究表明，压力会产生动力。但是过大的压力对于没有远大理想、意志薄弱者，非但不能产生动力，还会产生恐惧感。因此，用发展的眼光看待每一位学生，用激励性语言敦促学生自强自力，让他们在较为愉快的环境中学习。
2.关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难
对于学困生，帮助他们弥补知识上的缺陷，指导学习方法，让他们跟上教学的步伐是转困的重要策略之一，教师可以通过结对帮扶、小组互助、教师面辅等形式给他们补缺补差。教师在教学活动中对学困生做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”，这不仅帮助学困生学习，而且有利于建立和谐的师生关系。
3.激发学生的学习动机，促进学困生的转化
学习动机是学习活动的内在动力。学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力，就会克服困难、战胜困难、努力学习。创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，用激励性语言评价学生活动，分层教学，分别要求，降低作业的难度，作业分选做与必做题，控制考试的梯度，均能起到一定的作用。
二、教学方法
1.培养学困生良好的数学学习习惯
良好的学习习惯是学生学习取得成功的重要保证。教师在教学之初的一个重要工作就是培养学生良好的数学学习习惯。教师应强调学生课前预习，将自己所不懂的问题记下来，以便上课时重点注意，听课有针对性，就能取得更好的效果，上课时应认真听讲，跟着老师的思路走，这样能获得完整的知识和体验，下课后要复习所学的知识，然后再完成当天作业，作业不能抄袭，一定要按时完成。教师还要培养学生良好的作业习惯，如强调解题的格式，注重解题的过程和步骤，要求学生做完作业以后一定要检查，养成检查的习惯对学生很重要，能使学生逐步养成做事仔细、认真、严谨的好习惯，这将使学生受益终生。
2.培养学生学习兴趣
在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问，根据这一特点，教师在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让学困生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦。又如在考试中要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好数学的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，改卷时多找他们解答问题上的闪光点，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化困难生目的。
3.营造民主平等的课堂氛围
民主平等的师生关系是学习兴趣的前提，孔子曰：亲其师、信其道、乐其学。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说，从而培养学生的学习兴趣。现代美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要的到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要。学生都是得到了生存需要和安全需要的人，尤其是学困生，只有对他们热爱、尊重、理解、和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用。且有利于学生思维的开发和能力的提高，浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长，相反如果师生关系的不和谐融洽，那么必然导致学生对数学课的胆怯、冷漠、渐渐失去兴趣甚至产生反感之意，长期下去，便失去了生命力和活力。
4.小步若趋，因材施教
在课堂教学中，针对学困生，教师尽可能讲慢一点、细一点，同一个问题尽可能从多方面、多角度阐述，要求学困生将老师讲的和课本不尽相同或比课本更细致的地方或增加的内容记到笔记本上，以便课后整理或复习巩固。通过这些努力，使学困生尽量能跟上教学，增加了他们的自信力。
5.指导学法，让学困生尽快适应初中数学的学习
造成学困生的原因是错综复杂的，学不得法是一个主要原因。我国著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。专家学者精辟地阐述了对学生学法指导的重要性。
作为教师对学困生加以个别指导，指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。
6.要重视打好基础
前苏联著名心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：现有的发展水平和即将达到的发展水平，这两者之间的差异叫“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借老师的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异。”老师的教学不能超越学生的所掌握的知识和已有的能力，否则教学是不会取得好的效果的。
实际教学中我发现，学生厌学、成绩差的原因都是因为学生基础知识没有学好，导致后面的学习听不懂；另外由于受应试教育的影响，平时考试难度较大，很多教师就加快教学进度，加大教学难度，导致大面积的学生难以跟上教学进度，考试成绩长期非常差，学生因一系列失败经验而造成的无能为力的绝望心境，学生自然就没有学习的兴趣。这对教师的教学艺术提出了更高的要求。
（1）创设适合民工子弟的问题情境
新课程标准改变了以往数学教学纯学科教学——从数学到数学的特点，强调数学学习必须创设学生熟悉的社会生活生产和现代科技的问题情境，同时给了教师教学一定的自主权。教师可以选择一定的民工子弟学生所熟悉的生活生产情境，比如水位的升高和降低，草垛的形状等的一些生产生活情境，对于有关股票等学生不熟悉的事物，教师在课前要首先予以介绍，学生只有熟悉这些情境，才能提高学习兴趣，更好地理解和掌握所学知识。
（2）提高教学“资源”意识，重视学生的错误的教育价值
很多教师对于学生在作业和课堂上回答问题时的错误采取一味批评或者漠视的态度，容易导致学生为了避免被批评而抄袭作业或者不愿举手回答问题，挫伤学生学习的积极性。教师应正确看待学生的错误，并把它看成一种重要的教学资源来加以利用。
作为教师总是喜欢并期待学生正确的答案和新颖的想法，其实学生的错误可能是学生群体的普遍错误，纠正学生的错误比告诉学生正确的答案更为重要。作为教师的都有体会，有些问题可能教师讲过多次、学生也做过多次，但学生在考试中依然会发生错误，关键是学生并不知道自己错在何方、为什么错、正确的答案又是什么，为什么。有效利用学生有共性的错误，并组织学生体会、讨论产生错误的原因，寻找正确的解决办法，是一种有效的教学策略。
（3）整合教材资源，提高教学效率
教师可以按照学生能够接受的形式调整学习内容的呈现方式，大胆地对其内容进行整合，补充一定量的例题和习题，汲取旧教材的优点，以便学生能够获得扎实的双基。适合学生、能使学生得到发展的教学方式才是最好的教学方式。
（4）重视概念的教学，发挥概念的解题功能，促进学生掌握好概念
数学概念是数学知识体系的基础，是学好数学的重中之重。通过实际问题抽象出数学概念，通过举反例来加深学生对概念的理解是促进学生理解概念的一个有效方法。例如，线段中点的概念：将一条线段分成两条相等得线段的点叫线段的中点。可以得出：点C是线段AB的上的一点，且满足AC=BC、AB=2AC=2BC、AC=BC=1/2 AB，则C是线段AB的中点，反之也成立。问：如果AC=BC，C点还是是线段AB的中点吗？通过反例可以加深学生对概念的理解。