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【摘要】：历史课堂中，教师常常用一些与授课内容相关的史料记载或影音资料辅助教学，这样的教学方式就是“史料教学”法。史料教学是中学历史教学非常重要的手段。本文针对教师在运用史料教学时应注意的问题谈了谈自己浅显的看法，并对高中历史教学中史料教学发挥的作用进行一些简要剖析。
【关键词】：史料 史料教学 中学历史教学
今天，我们走进任意一个历史课堂，都会发现历史教师会将史料引用到自己的课堂之中，也许是一则文字材料，也许是一段历史影片，甚至只是一幅图画，教师们将蕴含着历史知识的史料巧妙地运用在课堂上进行教学，给深奥死板的历史课堂赋予了新的生命力。
一、史料教学在中学历史教学中的作用
史料教学使得学生学习之前，兴趣被激发，在学习之中，学习的趣味和学生学习的能力得到提高，在学习之后，学生的情操也能得到陶冶。
（一）使历史学习的趣味性充分发挥，引发学生思考。
史料运用到教学中，相比较以前教师单纯地向学生灌输知识的教学方法来说，更为生动灵活，它能够调动学生上课时的积极性从而使学生由被动学习转向主动学习。例如在学习高中历史人物黄宗羲的主要观点时，采用史料教学法，从黄宗羲的作品《明夷待访录》中找几段关键的史料，如：
材料一 “其（君主）既得之（天下）也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，然则为天下之大害者，君而已矣。 ”
——《明夷待访录》
材料二 “我之出而仕也，为天下，非为君也;为万民，非为一姓也。”
“夫治天下犹曳大木然，前者唱邪，后者唱许。君与臣，共曳木之人也。”
——《明夷待访录》
材料给学生探究黄宗羲的思想提供了可信度高的、难度适中的原始资料，而不是直接把结论丢给学生，学生能够比较容易地从材料中提取出关键信息，找到黄宗羲的主要观点，还能够进一步了解他的作品，在历史理解的基础上去记忆。
（二）使学生学会收集、处理资料，培养学生分析和判断问题的能力。
中学生的认知水平和思维方式相较于小中生来说有很大的提高和转变，他们可以通过阅读史料，学习如何分析史料、解释史料，在提取其中有用的信息、把握史料的基础上形成自己的历史观点，学生会逐渐掌握其中的方法，这对于学生处理现代社会的各种信息都是有利的。在学习、运用过史料之后，他们会明白一种既有的看法和观点会如何影响自己的思维。
（三）有助于学生历史学科核心素养的形成。
史料教学是中学历史教学的基本形式与方法，也是达成历史学科核心素养培育的依托和基础。[李树林，陈光裕，马玉括：《史料教学中教师的角色定位》，天津：天津师范大学学报（基础教育版），2018年第一期43頁。]在新一轮普通高中课程标准（实验稿）的修订工作中，提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的历史学科核心素养。要培养学生历史学科核心素养，史料教学正是切实可行、行之有效的教学方式。
史料教学为学生认识历史提供多方面的资料，学生要想解决问题可能需要从众多的涉及各个方面的史料中提取信息，在此基础上，学生能够针对某一历史问题有较为多方位的、客观的认识，并能够从同类型的历史现象、历史问题中找出规律，以此解决下一个相似的问题。还能够认识到人类历史发展的总体趋势是向上的。由此形成一种良好的思维习惯—认识问题要全面、要善于寻找规律、用已知的规律解决问题。
历史是发生在过去的事，是不可逆的，我们要正确认识某一地区某一时期的历史，就得依据史料。学生在研读史料时，是要把史料放在具体的时空条件下去考察的，或者能够从具体的时空条件中找出与之相符合的史料。史料能够帮助并且要求学生将一定的时间、空间和特定的地点以及历史人物和历史事件联系起来，构筑起时空观念。
史料教学是老师带领着学生，让学生自主地去运用、研究史料，从而达到认识历史现象、分析和解决历史问题的目的。在史料教学的过程中，学生会接触到史料的多种类型，了解收集史料的途径与方法并从获得的史料中提取有效的信息来作为支撑自己历史认识的论据，学生史料实证的能力会逐渐培养起来。
史料是历史解释的根本依据。学生要对历史事物进行客观的分析和判断就离不开对史料的解读。只有对史料进行正确的、合理的解读，学生才能够在此基础上对历史事物进行客观地理解并能够揭示历史表象下更深层次的关系，形成历史解释的能力。
史料教学能够营造良好的历史情境，让学生有切身感受的情感体验。例如学习五四运动时，播放一段巴黎和会上顾维钧为维护我们的国家利益而与西方列强和日本帝国主义唇枪舌战的影片，再通过展示北洋政府对列强妥协的资料，形成对比让学生认识到北洋政府的腐败无能以及中国落后挨打的悲哀命运。通过史料，增强学生对现在强大的祖国的认同感和自信感、自豪感，培养学生的家国情怀。
二、史料教学应用的建议
教师在运用史料教学法时，或多或少会陷入一些误区，因此在选择史料和进行史料教学时，都应该注意。
（一）合理地选择史料
史料教学是建立在史料的应用基础之上的，要用好史料教学，就要求教师合理地选择史料。
史料数量众多，种类各异，教师应坚持选择符合课程内容和促进完成教学目标的史料。对所选择的史料，教师应仔细研读，充分理解，以便于应对在教学中学生对史料产生的各种问题。
中学生已具备了一定的对史料的解读能力，但在对文言文的理解方面水平不高，再加上很多史料中所用的部分词汇、以及古人的语言习惯和我们今天所用有着千差万别，很多学生并不能完全正确地理解史料。因此，在史料教学中，教师应注意控制所用史料的难易程度，既不至于太难打击学生学习的欲望，也不至于太简单使学生丧失学习的兴趣。在遇到生僻字的时候，应标注出读音和注释，便于学生理解。 （二）史料教学应多与教材联系，充分利用教材上的史料
再精彩的课堂也离不开教科书，教科书是课堂教学主要的教学资源，现行教科书中给教师和学生提供了最方便快捷地获取史料的途径，设置了历史纵横、资料回放、学思之窗、学习延伸等版块，还有很多的图片和表格资料供以利用。这些史料是教材编写者精心筛选配备的，有很强的实用性、针对性，易于理解，学生做笔记也方便，教师应对其充分利用，将其融入教学之中。
（三）适当补充史料
历史研究是无止境的，研究的深度和广度都在不断扩展，史学界不断有新理解、新观点出现，教师应密切关注历史研究的前沿动态，及时给学生们分享最新的学术成果。
教师还应促进学生对多种史料的运用，应善于开发图书馆、博物馆、历史遗迹等历史资源，增进学生的见闻，开拓学生的视野。
（四）转变教学观念，注重学生学习的过程，注重学生能力的提高
教师在教学中担任着学生学习的组织者、促进者、合作者，而不仅仅是知识的传递者一味地向学生灌输。教师在史料教学中，应尊重学生在教学中的主体地位，把他们看作是学习的主动探索者。要重视学生的“学”，不仅是学习的结果，更应该重视学习过程中学生能力的提高和学习方法的习得。因此，教师在课堂上要与学生保持多向互动，保证学生有时间和空间去自主学习、合作探究，让学生主动参与到学习中来。
三、总结
史料教學已经成为历史教师开展有趣味的、鲜活的教学活动的不二选择。教师作为学生学习的引导者，应顺应时代的发展，与时俱进，不断开拓创新，凭借自己的历史专业素养，开发多种史料资源，对史料教学进行不懈的探索，成为史料和史料教学的研究者，为学生学习提供更多丰富有趣有营养的史料，为学生学会学习提供更多的途径和方法，让史料教学在高中阶段的历史教学中不断发挥出更大的作用。
【参考文献】
【1】 王艳红.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 中国校外教育，2016（12）：5-6
【2】 张存宏.高中历史史料教学的他山之石-关于史料教学的思考之二[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2015（4）：45-47.
【3】 李稚勇.论史料教学的价值-兼论中学历史教学发展趋势[J]. 课程教材教法，2006（09）：61-66.
【4】 彭雨.历史学科核心素养的发展与教学建议[J]. 教育现代化，2017（56）：162-164.
【5】 邵静.初中历史课堂史料教学的价值[J]. 教育科学论坛，2014（07）：25-27.
【6】 褚晓丽.中学历史课题史料教学的价值探讨[J]. 科教导刊，2017（5）144—145
【7】 何成刚等.智慧课堂 史料教学中的方法与策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.10
【8】 史学概论编写组.史学概论[M]. 北京：高等教育出版社，2015.8
【关键词】：史料 史料教学 中学历史教学
今天，我们走进任意一个历史课堂，都会发现历史教师会将史料引用到自己的课堂之中，也许是一则文字材料，也许是一段历史影片，甚至只是一幅图画，教师们将蕴含着历史知识的史料巧妙地运用在课堂上进行教学，给深奥死板的历史课堂赋予了新的生命力。
一、史料教学在中学历史教学中的作用
史料教学使得学生学习之前，兴趣被激发，在学习之中，学习的趣味和学生学习的能力得到提高，在学习之后，学生的情操也能得到陶冶。
（一）使历史学习的趣味性充分发挥，引发学生思考。
史料运用到教学中，相比较以前教师单纯地向学生灌输知识的教学方法来说，更为生动灵活，它能够调动学生上课时的积极性从而使学生由被动学习转向主动学习。例如在学习高中历史人物黄宗羲的主要观点时，采用史料教学法，从黄宗羲的作品《明夷待访录》中找几段关键的史料，如：
材料一 “其（君主）既得之（天下）也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，然则为天下之大害者，君而已矣。 ”
——《明夷待访录》
材料二 “我之出而仕也，为天下，非为君也;为万民，非为一姓也。”
“夫治天下犹曳大木然，前者唱邪，后者唱许。君与臣，共曳木之人也。”
——《明夷待访录》
材料给学生探究黄宗羲的思想提供了可信度高的、难度适中的原始资料，而不是直接把结论丢给学生，学生能够比较容易地从材料中提取出关键信息，找到黄宗羲的主要观点，还能够进一步了解他的作品，在历史理解的基础上去记忆。
（二）使学生学会收集、处理资料，培养学生分析和判断问题的能力。
中学生的认知水平和思维方式相较于小中生来说有很大的提高和转变，他们可以通过阅读史料，学习如何分析史料、解释史料，在提取其中有用的信息、把握史料的基础上形成自己的历史观点，学生会逐渐掌握其中的方法，这对于学生处理现代社会的各种信息都是有利的。在学习、运用过史料之后，他们会明白一种既有的看法和观点会如何影响自己的思维。
（三）有助于学生历史学科核心素养的形成。
史料教学是中学历史教学的基本形式与方法，也是达成历史学科核心素养培育的依托和基础。[李树林，陈光裕，马玉括：《史料教学中教师的角色定位》，天津：天津师范大学学报（基础教育版），2018年第一期43頁。]在新一轮普通高中课程标准（实验稿）的修订工作中，提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的历史学科核心素养。要培养学生历史学科核心素养，史料教学正是切实可行、行之有效的教学方式。
史料教学为学生认识历史提供多方面的资料，学生要想解决问题可能需要从众多的涉及各个方面的史料中提取信息，在此基础上，学生能够针对某一历史问题有较为多方位的、客观的认识，并能够从同类型的历史现象、历史问题中找出规律，以此解决下一个相似的问题。还能够认识到人类历史发展的总体趋势是向上的。由此形成一种良好的思维习惯—认识问题要全面、要善于寻找规律、用已知的规律解决问题。
历史是发生在过去的事，是不可逆的，我们要正确认识某一地区某一时期的历史，就得依据史料。学生在研读史料时，是要把史料放在具体的时空条件下去考察的，或者能够从具体的时空条件中找出与之相符合的史料。史料能够帮助并且要求学生将一定的时间、空间和特定的地点以及历史人物和历史事件联系起来，构筑起时空观念。
史料教学是老师带领着学生，让学生自主地去运用、研究史料，从而达到认识历史现象、分析和解决历史问题的目的。在史料教学的过程中，学生会接触到史料的多种类型，了解收集史料的途径与方法并从获得的史料中提取有效的信息来作为支撑自己历史认识的论据，学生史料实证的能力会逐渐培养起来。
史料是历史解释的根本依据。学生要对历史事物进行客观的分析和判断就离不开对史料的解读。只有对史料进行正确的、合理的解读，学生才能够在此基础上对历史事物进行客观地理解并能够揭示历史表象下更深层次的关系，形成历史解释的能力。
史料教学能够营造良好的历史情境，让学生有切身感受的情感体验。例如学习五四运动时，播放一段巴黎和会上顾维钧为维护我们的国家利益而与西方列强和日本帝国主义唇枪舌战的影片，再通过展示北洋政府对列强妥协的资料，形成对比让学生认识到北洋政府的腐败无能以及中国落后挨打的悲哀命运。通过史料，增强学生对现在强大的祖国的认同感和自信感、自豪感，培养学生的家国情怀。
二、史料教学应用的建议
教师在运用史料教学法时，或多或少会陷入一些误区，因此在选择史料和进行史料教学时，都应该注意。
（一）合理地选择史料
史料教学是建立在史料的应用基础之上的，要用好史料教学，就要求教师合理地选择史料。
史料数量众多，种类各异，教师应坚持选择符合课程内容和促进完成教学目标的史料。对所选择的史料，教师应仔细研读，充分理解，以便于应对在教学中学生对史料产生的各种问题。
中学生已具备了一定的对史料的解读能力，但在对文言文的理解方面水平不高，再加上很多史料中所用的部分词汇、以及古人的语言习惯和我们今天所用有着千差万别，很多学生并不能完全正确地理解史料。因此，在史料教学中，教师应注意控制所用史料的难易程度，既不至于太难打击学生学习的欲望，也不至于太简单使学生丧失学习的兴趣。在遇到生僻字的时候，应标注出读音和注释，便于学生理解。 （二）史料教学应多与教材联系，充分利用教材上的史料
再精彩的课堂也离不开教科书，教科书是课堂教学主要的教学资源，现行教科书中给教师和学生提供了最方便快捷地获取史料的途径，设置了历史纵横、资料回放、学思之窗、学习延伸等版块，还有很多的图片和表格资料供以利用。这些史料是教材编写者精心筛选配备的，有很强的实用性、针对性，易于理解，学生做笔记也方便，教师应对其充分利用，将其融入教学之中。
（三）适当补充史料
历史研究是无止境的，研究的深度和广度都在不断扩展，史学界不断有新理解、新观点出现，教师应密切关注历史研究的前沿动态，及时给学生们分享最新的学术成果。
教师还应促进学生对多种史料的运用，应善于开发图书馆、博物馆、历史遗迹等历史资源，增进学生的见闻，开拓学生的视野。
（四）转变教学观念，注重学生学习的过程，注重学生能力的提高
教师在教学中担任着学生学习的组织者、促进者、合作者，而不仅仅是知识的传递者一味地向学生灌输。教师在史料教学中，应尊重学生在教学中的主体地位，把他们看作是学习的主动探索者。要重视学生的“学”，不仅是学习的结果，更应该重视学习过程中学生能力的提高和学习方法的习得。因此，教师在课堂上要与学生保持多向互动，保证学生有时间和空间去自主学习、合作探究，让学生主动参与到学习中来。
三、总结
史料教學已经成为历史教师开展有趣味的、鲜活的教学活动的不二选择。教师作为学生学习的引导者，应顺应时代的发展，与时俱进，不断开拓创新，凭借自己的历史专业素养，开发多种史料资源，对史料教学进行不懈的探索，成为史料和史料教学的研究者，为学生学习提供更多丰富有趣有营养的史料，为学生学会学习提供更多的途径和方法，让史料教学在高中阶段的历史教学中不断发挥出更大的作用。
【参考文献】
【1】 王艳红.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 中国校外教育，2016（12）：5-6
【2】 张存宏.高中历史史料教学的他山之石-关于史料教学的思考之二[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2015（4）：45-47.
【3】 李稚勇.论史料教学的价值-兼论中学历史教学发展趋势[J]. 课程教材教法，2006（09）：61-66.
【4】 彭雨.历史学科核心素养的发展与教学建议[J]. 教育现代化，2017（56）：162-164.
【5】 邵静.初中历史课堂史料教学的价值[J]. 教育科学论坛，2014（07）：25-27.
【6】 褚晓丽.中学历史课题史料教学的价值探讨[J]. 科教导刊，2017（5）144—145
【7】 何成刚等.智慧课堂 史料教学中的方法与策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.10
【8】 史学概论编写组.史学概论[M]. 北京：高等教育出版社，2015.8