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所谓的“数学学困生”：即对数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、方法、能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。引导、促使每个学生健康和谐的发展，是我们教育工作者的责任。为防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作，我们有必要来认识一下其成因。
一、 内因分析
1、学习态度不端正。
小学生开始学习数学时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉得对新接触的事物好奇，对于数学学习的基本知识和技能感觉索然无味。随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习数学的兴趣，即使以后意识到数学学习的重要性，由于基础不牢固，所以学习吃力，自信心则大减。
2、对学习数学的动机不明确。
大多数学困生的学习动机不明确，没有树立起“我要学”的思想，对数学大量逻辑知识的识记与运用过程毫无参与实践活动的欲望。这导致他们对数学学习的兴趣不浓，有些甚至放弃这门课程。
3、缺乏科学的学习方法。
学困生往往学习的自主性比较差，课前不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。不重视知识的理解和内化习惯，都是机械记忆，忽视其内在联系。缺乏学习主动性，上课很少做课堂笔记。缺乏质疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这也必然影响其学习效果。
4、意志力薄弱，不能让自己坚持学习。
许多学习优秀的学生，不是因为他们的资质特别好，而是他们一般都具有坚强的意志力，能够克服困难。而学困生则不然，或许他们也曾经立志学好数学，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改观而垂头丧气，失去了信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能让自己坚持学习下去。
5、学生本身性格倾向的影响。
一些学生性格内向孤僻，不愿意开口，不善于交往，这就使得他们不愿意参与各种数学练习活动，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，生怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。
二、 外因分析
1、不良的数学学习环境。
应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。在教学过程中，无视他们的知识水平，心理特点，按照统一的标准去要求学困生，当老师看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是“大红灯笼高高挂”时，把责任完全归咎于学生头脑不聪明、不勤奋、不自觉，失去了教育转化的信心。这就进一步加剧了他们的自我否定，自我贬损。
2、教师本身素质的影响。
教师本身专业知识和业务素质就不是很高：冷落学困生、教学方法呆板乏味、习惯用惩罚的手段，此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反心理
3、师生关系的影响。
对某一学科的老师，因为某种原因，产生消极情绪，再将这种消极情绪弥散到这位老师所教的课程上，“恨其师，而厌其学”，由于厌恶老师而厌恶老师所教的学科。
4、家庭环境也是造成数学学困生的重要原因之一。
一部分数学学困生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法受到良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，部分家长对小孩子的学习也不是很重视，甚至根本不管。
三、转化学困生的策略
1、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。
教学中，要善于运用情感原理，把学生吸引到教师周围。教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙，教师应该要用热情，诚恳和信任的思想感情去感染他们，去打动他们的心灵，对他们微小的进步加以鼓励、肯定，这样必然会激起他们的上进心。
2、运用活动原理，变被动听为主动参与。
全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说得那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生畅所欲言，并给他们“敞开说”创造条件，把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师提出问题，让学生小组讨论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是学困生表现出前所未有的参与意识。
3、运用成功原理，变厌学为乐学。
学困生由于学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤”。要克服这种心灵深处的“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
4、运用合作原理，变个人努力为团队精神 。
学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。因此我们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。如利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。
总之，数学学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做到预防与矫正相结合、心灵沟通和补偿教育相结合、改革教学与指导学法相结合、开发智力和挖掘非智力因素相结合、转差和学科特点相结合。这样才能对“数学学困生”的转化起到良好的促进作用。
[参考文献]：
1、李伯黍：燕国材主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1999年
2、刘兼：孙晓天主编：《数学课程标准解读(实验稿)》：北师大出版社， 2002年4月
3、桑青松：《非智力因素造成学业不良中学生的学习心理辅导》，《中国教育学刊》2001年第5期
4、赵国忠：《有效教学最需要什么》2010年8月 南京大学出版社
一、 内因分析
1、学习态度不端正。
小学生开始学习数学时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉得对新接触的事物好奇，对于数学学习的基本知识和技能感觉索然无味。随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习数学的兴趣，即使以后意识到数学学习的重要性，由于基础不牢固，所以学习吃力，自信心则大减。
2、对学习数学的动机不明确。
大多数学困生的学习动机不明确，没有树立起“我要学”的思想，对数学大量逻辑知识的识记与运用过程毫无参与实践活动的欲望。这导致他们对数学学习的兴趣不浓，有些甚至放弃这门课程。
3、缺乏科学的学习方法。
学困生往往学习的自主性比较差，课前不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。不重视知识的理解和内化习惯，都是机械记忆，忽视其内在联系。缺乏学习主动性，上课很少做课堂笔记。缺乏质疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这也必然影响其学习效果。
4、意志力薄弱，不能让自己坚持学习。
许多学习优秀的学生，不是因为他们的资质特别好，而是他们一般都具有坚强的意志力，能够克服困难。而学困生则不然，或许他们也曾经立志学好数学，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改观而垂头丧气，失去了信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能让自己坚持学习下去。
5、学生本身性格倾向的影响。
一些学生性格内向孤僻，不愿意开口，不善于交往，这就使得他们不愿意参与各种数学练习活动，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，生怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。
二、 外因分析
1、不良的数学学习环境。
应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。在教学过程中，无视他们的知识水平，心理特点，按照统一的标准去要求学困生，当老师看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是“大红灯笼高高挂”时，把责任完全归咎于学生头脑不聪明、不勤奋、不自觉，失去了教育转化的信心。这就进一步加剧了他们的自我否定，自我贬损。
2、教师本身素质的影响。
教师本身专业知识和业务素质就不是很高：冷落学困生、教学方法呆板乏味、习惯用惩罚的手段，此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反心理
3、师生关系的影响。
对某一学科的老师，因为某种原因，产生消极情绪，再将这种消极情绪弥散到这位老师所教的课程上，“恨其师，而厌其学”，由于厌恶老师而厌恶老师所教的学科。
4、家庭环境也是造成数学学困生的重要原因之一。
一部分数学学困生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法受到良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，部分家长对小孩子的学习也不是很重视，甚至根本不管。
三、转化学困生的策略
1、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。
教学中，要善于运用情感原理，把学生吸引到教师周围。教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙，教师应该要用热情，诚恳和信任的思想感情去感染他们，去打动他们的心灵，对他们微小的进步加以鼓励、肯定，这样必然会激起他们的上进心。
2、运用活动原理，变被动听为主动参与。
全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说得那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生畅所欲言，并给他们“敞开说”创造条件，把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师提出问题，让学生小组讨论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是学困生表现出前所未有的参与意识。
3、运用成功原理，变厌学为乐学。
学困生由于学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤”。要克服这种心灵深处的“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
4、运用合作原理，变个人努力为团队精神 。
学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。因此我们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。如利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。
总之，数学学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做到预防与矫正相结合、心灵沟通和补偿教育相结合、改革教学与指导学法相结合、开发智力和挖掘非智力因素相结合、转差和学科特点相结合。这样才能对“数学学困生”的转化起到良好的促进作用。
[参考文献]：
1、李伯黍：燕国材主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1999年
2、刘兼：孙晓天主编：《数学课程标准解读(实验稿)》：北师大出版社， 2002年4月
3、桑青松：《非智力因素造成学业不良中学生的学习心理辅导》，《中国教育学刊》2001年第5期
4、赵国忠：《有效教学最需要什么》2010年8月 南京大学出版社