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摘 要：利用小组合作学习法，在生生讨论、分析、研究的前提下完成中职会计教学任务，是培养学生学习兴趣的有效措施。文章首先分析了中职会计教学应用小组合作学习模式的意义，并对小组合作学习模式的具体运用进行探讨。
关键词：小组合作学习；中职会计教学；意义；运用
基础会计是会计教育教学的重中之重，它包含了资本、权益、利润、债务等几大要素，这些基础内容是会计专业的重点难点，对学生而言其意义重大，是构建会计知识结构的主要框架，也是锻炼学生处理实际问题、提升专业水平的理论保障。将分组合作机制纳入教学课堂中，可满足不同学生的不同学习需求，达成高效教育目的，文章以基础会计课程内容为核心，分析一下小组合作学习的运用模式。
一、 中职会计应用小组合作学习的意义
小组合作学习顾名思义，是以分组协作的形式展开教学活动，具体来说，按照“同质不同组、同组不同质”的原则进行小组划分，以生生自主讨论学习为主、教师适时引导为辅的方式构建新式课堂。这种学习模式告别了传统的灌输式教育，提升了学生的教学地位，通过不断的讨论、交流、沟通，完成项目学习，不同的思维理论交织在一起，有助于培养学生的合作意识、创新精神以及逻辑思维能力。同时，相较传统教学模式而言，小组合作学习内容丰富、形式多元，有效保证了学生的学习兴趣，确保会计教学工作顺利开展。
二、 小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用
（一） 科学合理分组是必要前提
基础会计是会计专业的前期学习内容，新生还没有完全融入校园生活，在学习过程中难免会存在生涩、碰壁的可能，基于此，需要结合实际情况进行小组划分：
首先，对学生的学习特点、习惯、态度以及所具备的学习策略进行相应调查，再根据中考分数和相关教师的建议意见，对全班同学的学习情况进行总结。这一过程既是小组合作学习的要求，也是日后会计教学从设计到实施的参考信息。调查学情通常需要5-7天，落实分组需要在一周左右以后，这段时间最好让学生接触一下会计文化，比如组织学生到企业单位了解会计工作的具体运营模式，或是传授一些与基础课程相关的知识，为教学工作进行铺垫；其次，这几天中，需要教师和学生进行情感沟通，建立信任关系，分析一下哪些学生对专业课程存在“恐惧”心理，挖掘学生的潜能，培养他们的信心，将兴趣由内而外的激发出来；最后，教师结合调查信息，根据班级人数合理分成4-5个小组，并分派具体职位，让学生各司其职，发挥小组效应。
（二） 创设学习氛围是教学条件
有效的分组是小组合作学习的框架，如何确保学生能够积极投入到基础学习中来，就必须通过创设学习氛围、调动学生的积极性，进而达到高效学习的目的：
不同的课桌布局所产生的不同气氛，将对学生的心理造成差异影响，教师可征求学生的意见选择哪种布局形式，一般可参考以下几种：第一种，传统授课布局。顾名思义，学生在台下讨论学习，教师在台上负责引导，但是传统教育模式对师生影响太深，容易起到反制作用；第二种，“合围式”布局。所有小组呈口字形布局，教师位于中间，体现出一定的“亲民”特征，师生交流沟通不再是问题，有助于教学工作的落实；第三种，“多人”布局。3人一组面对面，6人构成一大组，整体布局类似正方形，边长相等，教师可穿插组间与学生亲密联动，组组之间距离缩短，有利于探讨学习，但可能影响到整体参与程度，特别是差生很难在多人小组中实现自我价值。
再者，提供岗位、分派任务，小组成员都应该有着属于自己的“头衔”，比如：经理、出纳、会计等现实职务，这样做的好处是让学生提前了解工作岗位，为实践部分打下坚实基础。
（三） 小组合作学习的流程及内容
以“认知记账方法”课程为例，对基础会计中小组合作学习的流程和内容进行阐述：
其一，教学设计、布置教案。本教学任务要以循序渐进、逐层提升的原则开展教学工作，所以整个设计应该是按部就班、科学系统的，是一个备课、学习、讨论、展览、答疑、评价、安排作业以及教学反思的流程，结合组内生生之间的差异需求，使教学环节合理化，激发学生的探索欲和求知欲。
其二，自主思考、独立学习。要求学生凭借个人能力独立完成“认知记账方法”的知识学习，在一定时间范围内针对教师给出的问题边看书、边解答，培养学生的学习主动性。
其三，激烈讨论、协作互助。学生对于问题的解答形式不一、对错并存，可通过小组内部的积极讨论，营造“优带差”的学习风气。此时，教师需仔细观察学生的讨论情况，若发现讨论中止、解题受阻时，在第一时间对学生进行有效引导，保证讨论学习的时效性。
其四，成果展览、分析要点。各组“经理”归整学习成果并展览于全班，对于每个成员在自学、探讨时发现的难点要点，将这些信息要素以问题的形式进行整合，为接下来的组间探讨进行铺垫。其中，教师需给予各组一定的肯定与支持。
其五，组间讨论、消除疑问。两个小组为一个大组，分享各自的要点问题，并进行分析研究，组组之间应形成协力互助的氛围趋势。教师仍然需要密切关注各小组、各成员的讨论情况，并给予适当的建议意见。
其六，归纳总结、科学评价。各组“发言人”一一进行学习总结，归纳本小组学习成果，删繁就简、取其精华，将本组所认同的重点要点和盘托出。教学评价应体现出多元化、多样性特征，具体来说，评价不拘泥于一种形式，可采用教师评价、生生评价、组组评价、学生自评等方式，最后由教师圈出本节的关键所在。此外，应注意表彰、激励的措施，以免因奖赏不平导致学生积极性受损。
三、 结束语
总体来说，小组合作学习突破了旧有的教育学习机制，真正承认了学生的教学主体地位，实现了“以生为本”的现代化课堂，对学生全面掌握会计理论知识直到了至关重要的作用。
参考文献：
[1]周建鸥.自主合作有效学习——小组合作学习在中职会计模拟实训教学的运用[J].读写算：教师版，2016（36）：189-189.
[2]肖满香.中职会计专业基于岗位情景模拟的小组合作教学[J].职业，2017（4）：75-76.
[3]丰贵生.浅谈在中职会计教学中的研究策略[J].科學中国人，2015（3）.
[4]戴艺明.自主探究、小组合作在中职《税收基础》中的应用[J].学周刊，2016（18）：5-6.
作者简介：
梅新坤，王国俊，江苏省扬州市，高邮市菱塘民族中专。
关键词：小组合作学习；中职会计教学；意义；运用
基础会计是会计教育教学的重中之重，它包含了资本、权益、利润、债务等几大要素，这些基础内容是会计专业的重点难点，对学生而言其意义重大，是构建会计知识结构的主要框架，也是锻炼学生处理实际问题、提升专业水平的理论保障。将分组合作机制纳入教学课堂中，可满足不同学生的不同学习需求，达成高效教育目的，文章以基础会计课程内容为核心，分析一下小组合作学习的运用模式。
一、 中职会计应用小组合作学习的意义
小组合作学习顾名思义，是以分组协作的形式展开教学活动，具体来说，按照“同质不同组、同组不同质”的原则进行小组划分，以生生自主讨论学习为主、教师适时引导为辅的方式构建新式课堂。这种学习模式告别了传统的灌输式教育，提升了学生的教学地位，通过不断的讨论、交流、沟通，完成项目学习，不同的思维理论交织在一起，有助于培养学生的合作意识、创新精神以及逻辑思维能力。同时，相较传统教学模式而言，小组合作学习内容丰富、形式多元，有效保证了学生的学习兴趣，确保会计教学工作顺利开展。
二、 小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用
（一） 科学合理分组是必要前提
基础会计是会计专业的前期学习内容，新生还没有完全融入校园生活，在学习过程中难免会存在生涩、碰壁的可能，基于此，需要结合实际情况进行小组划分：
首先，对学生的学习特点、习惯、态度以及所具备的学习策略进行相应调查，再根据中考分数和相关教师的建议意见，对全班同学的学习情况进行总结。这一过程既是小组合作学习的要求，也是日后会计教学从设计到实施的参考信息。调查学情通常需要5-7天，落实分组需要在一周左右以后，这段时间最好让学生接触一下会计文化，比如组织学生到企业单位了解会计工作的具体运营模式，或是传授一些与基础课程相关的知识，为教学工作进行铺垫；其次，这几天中，需要教师和学生进行情感沟通，建立信任关系，分析一下哪些学生对专业课程存在“恐惧”心理，挖掘学生的潜能，培养他们的信心，将兴趣由内而外的激发出来；最后，教师结合调查信息，根据班级人数合理分成4-5个小组，并分派具体职位，让学生各司其职，发挥小组效应。
（二） 创设学习氛围是教学条件
有效的分组是小组合作学习的框架，如何确保学生能够积极投入到基础学习中来，就必须通过创设学习氛围、调动学生的积极性，进而达到高效学习的目的：
不同的课桌布局所产生的不同气氛，将对学生的心理造成差异影响，教师可征求学生的意见选择哪种布局形式，一般可参考以下几种：第一种，传统授课布局。顾名思义，学生在台下讨论学习，教师在台上负责引导，但是传统教育模式对师生影响太深，容易起到反制作用；第二种，“合围式”布局。所有小组呈口字形布局，教师位于中间，体现出一定的“亲民”特征，师生交流沟通不再是问题，有助于教学工作的落实；第三种，“多人”布局。3人一组面对面，6人构成一大组，整体布局类似正方形，边长相等，教师可穿插组间与学生亲密联动，组组之间距离缩短，有利于探讨学习，但可能影响到整体参与程度，特别是差生很难在多人小组中实现自我价值。
再者，提供岗位、分派任务，小组成员都应该有着属于自己的“头衔”，比如：经理、出纳、会计等现实职务，这样做的好处是让学生提前了解工作岗位，为实践部分打下坚实基础。
（三） 小组合作学习的流程及内容
以“认知记账方法”课程为例，对基础会计中小组合作学习的流程和内容进行阐述：
其一，教学设计、布置教案。本教学任务要以循序渐进、逐层提升的原则开展教学工作，所以整个设计应该是按部就班、科学系统的，是一个备课、学习、讨论、展览、答疑、评价、安排作业以及教学反思的流程，结合组内生生之间的差异需求，使教学环节合理化，激发学生的探索欲和求知欲。
其二，自主思考、独立学习。要求学生凭借个人能力独立完成“认知记账方法”的知识学习，在一定时间范围内针对教师给出的问题边看书、边解答，培养学生的学习主动性。
其三，激烈讨论、协作互助。学生对于问题的解答形式不一、对错并存，可通过小组内部的积极讨论，营造“优带差”的学习风气。此时，教师需仔细观察学生的讨论情况，若发现讨论中止、解题受阻时，在第一时间对学生进行有效引导，保证讨论学习的时效性。
其四，成果展览、分析要点。各组“经理”归整学习成果并展览于全班，对于每个成员在自学、探讨时发现的难点要点，将这些信息要素以问题的形式进行整合，为接下来的组间探讨进行铺垫。其中，教师需给予各组一定的肯定与支持。
其五，组间讨论、消除疑问。两个小组为一个大组，分享各自的要点问题，并进行分析研究，组组之间应形成协力互助的氛围趋势。教师仍然需要密切关注各小组、各成员的讨论情况，并给予适当的建议意见。
其六，归纳总结、科学评价。各组“发言人”一一进行学习总结，归纳本小组学习成果，删繁就简、取其精华，将本组所认同的重点要点和盘托出。教学评价应体现出多元化、多样性特征，具体来说，评价不拘泥于一种形式，可采用教师评价、生生评价、组组评价、学生自评等方式，最后由教师圈出本节的关键所在。此外，应注意表彰、激励的措施，以免因奖赏不平导致学生积极性受损。
三、 结束语
总体来说，小组合作学习突破了旧有的教育学习机制，真正承认了学生的教学主体地位，实现了“以生为本”的现代化课堂，对学生全面掌握会计理论知识直到了至关重要的作用。
参考文献：
[1]周建鸥.自主合作有效学习——小组合作学习在中职会计模拟实训教学的运用[J].读写算：教师版，2016（36）：189-189.
[2]肖满香.中职会计专业基于岗位情景模拟的小组合作教学[J].职业，2017（4）：75-76.
[3]丰贵生.浅谈在中职会计教学中的研究策略[J].科學中国人，2015（3）.
[4]戴艺明.自主探究、小组合作在中职《税收基础》中的应用[J].学周刊，2016（18）：5-6.
作者简介：
梅新坤，王国俊，江苏省扬州市，高邮市菱塘民族中专。