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古诗词是中华五千年悠久历史和灿烂文化的精髓，它集思想美、语言美、艺术美为一体，历久而弥新。这些诗词经典内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的灵魂。诵读它们不仅可以很好地提高学生的语文综合素养，而且对孩子人格的养成和审美情趣的培养，都有着任何其他手段所无法代替的作用。在古诗词教学中，我们突破了“注字、解词、译句”的旧教学模式，有效提高了诵读古诗词的教学效果。
一、深入探究，品味语言美、文字美
诗词的语言艺术独具匠心，往往一词一句就能生动地描摹出事物的特征，深刻地反映思想内容。大凡不朽佳作，都做到了“一字未安细推敲”。让孩子们从小背诵积累这些经典，并用心体会诗人遣词造句的精妙, 感悟古诗词的语言美、文字美，就能从小积累丰富的精炼的语言，学习古人遣词造句一丝不苟的精神，为今后的习作打下坚实的基础。
如在教学王安石的《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸”一句时，我们就要引导学生好好体会“绿”字的精妙。如让学生说说“绿”字可换那些词，再说说哪个词用在这最好，从而让学生自己揣摩体会“绿”字用在这之精妙。其实王安石“绿”字曾改动了许多次,考虑用“到、入 、来、吹、过”等，最后选定“绿”，是“使之变绿”之意。一个“绿”字，把春风带来的生机勃勃的的春色美景形象地表达出来了。“绿”字之妙，不言而喻。
二、引导想象，感受色彩美、意境美
儿童是最富于想象的。他们对周围世界的万事万物充满了好奇，涌动着探索的欲望，尤其有着大胆的甚至梦幻的想象力。我们常说“诗中有画”，是的，诗歌虽然不能像绘画那样直观地再现色彩，却可以通过语言的描写表情达意，唤起读者相应的联想和体验，展示出一幅幅多彩的画卷。
如 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致；而且由点到线，向着无垠的空间延伸。 诗中，明丽的色彩组合，舒展开阔的空间，给人无限的遐想 。又如白居易《忆江南》的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，杨万里赞美西湖荷花风韵的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这些画面色彩鲜明绚丽，达到“诗中有画，画中有诗”的完美境界。
我们在开展诵读古诗词的活动中，要让学生进一步张开联想和想象的翅膀，体会诗意的深远，或让孩子们根据自己的理解去描绘它、欣赏它，从而获得美的体验和创造。
三、整合资源，丰富积累
小语新课标在基本理念部分强调“丰富语言积累”， 要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此老师应创设各种富有吸引力的语言环境，让学生学会积累。在我国传统的私塾教学中，诞生了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍等文学巨星，他们可都是在“习六书，背诗文，对对子，练楷字”中长大的，他们的语文能力呈螺旋式上升，丰富的积累功不可没啊！
记得“2008年全区新课程改革探究课”现场比赛中，一位选手教学《秋思》这首诗时，他的资源整合就让大家拍手叫绝。他上到“洛阳城里见秋风”时，整合了古人写“秋风”，赞美枫叶的诗词；讲到“欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”时，又整合了《游子吟》（孟郊）——“慈母手中线，游子身上衣。意恐迟迟归。临行密密缝，谁言寸草心，报得三春晖。”和唐代杜甫《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金。”他这种做法就有效地整合了资源，极大丰富了学生的积累。
因此，我们在进行诗词教学时，要进行横向纵向的资源整合。如教学苏教版第十册《游园不值》时，可把有关春天的诗词进行整合，再扩展到描写四季的诗词，由一首带一组，由课内到课外，大大拓展教学空间，学生学习的内容也得到进一步的延伸。
四、学以致用，其乐融融
语文教学的目的，就是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字。新课标指出：“我们语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”学生有了丰富的古诗词积累后，就要鼓励他们在习作和日常生活中运用。这样，孩子腹中的诗文将汩汩流入文章的字里行间，为生活平添乐趣，大大提升了学生的语文素养，激发了他们学习古诗词的热情。
总之，古诗词诵读的最终目的就是要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，我们在进行古诗词教学时一定要引导学生去探索品味它的语言美、色彩美，体会它的意境美，激励学生多积累多应用，这样就一定能够达到“有效提高学生的语文综合素养，提高他们的审美能力，提升他们的人格魅力”的目的。
一、深入探究，品味语言美、文字美
诗词的语言艺术独具匠心，往往一词一句就能生动地描摹出事物的特征，深刻地反映思想内容。大凡不朽佳作，都做到了“一字未安细推敲”。让孩子们从小背诵积累这些经典，并用心体会诗人遣词造句的精妙, 感悟古诗词的语言美、文字美，就能从小积累丰富的精炼的语言，学习古人遣词造句一丝不苟的精神，为今后的习作打下坚实的基础。
如在教学王安石的《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸”一句时，我们就要引导学生好好体会“绿”字的精妙。如让学生说说“绿”字可换那些词，再说说哪个词用在这最好，从而让学生自己揣摩体会“绿”字用在这之精妙。其实王安石“绿”字曾改动了许多次,考虑用“到、入 、来、吹、过”等，最后选定“绿”，是“使之变绿”之意。一个“绿”字，把春风带来的生机勃勃的的春色美景形象地表达出来了。“绿”字之妙，不言而喻。
二、引导想象，感受色彩美、意境美
儿童是最富于想象的。他们对周围世界的万事万物充满了好奇，涌动着探索的欲望，尤其有着大胆的甚至梦幻的想象力。我们常说“诗中有画”，是的，诗歌虽然不能像绘画那样直观地再现色彩，却可以通过语言的描写表情达意，唤起读者相应的联想和体验，展示出一幅幅多彩的画卷。
如 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致；而且由点到线，向着无垠的空间延伸。 诗中，明丽的色彩组合，舒展开阔的空间，给人无限的遐想 。又如白居易《忆江南》的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，杨万里赞美西湖荷花风韵的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这些画面色彩鲜明绚丽，达到“诗中有画，画中有诗”的完美境界。
我们在开展诵读古诗词的活动中，要让学生进一步张开联想和想象的翅膀，体会诗意的深远，或让孩子们根据自己的理解去描绘它、欣赏它，从而获得美的体验和创造。
三、整合资源，丰富积累
小语新课标在基本理念部分强调“丰富语言积累”， 要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此老师应创设各种富有吸引力的语言环境，让学生学会积累。在我国传统的私塾教学中，诞生了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍等文学巨星，他们可都是在“习六书，背诗文，对对子，练楷字”中长大的，他们的语文能力呈螺旋式上升，丰富的积累功不可没啊！
记得“2008年全区新课程改革探究课”现场比赛中，一位选手教学《秋思》这首诗时，他的资源整合就让大家拍手叫绝。他上到“洛阳城里见秋风”时，整合了古人写“秋风”，赞美枫叶的诗词；讲到“欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”时，又整合了《游子吟》（孟郊）——“慈母手中线，游子身上衣。意恐迟迟归。临行密密缝，谁言寸草心，报得三春晖。”和唐代杜甫《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金。”他这种做法就有效地整合了资源，极大丰富了学生的积累。
因此，我们在进行诗词教学时，要进行横向纵向的资源整合。如教学苏教版第十册《游园不值》时，可把有关春天的诗词进行整合，再扩展到描写四季的诗词，由一首带一组，由课内到课外，大大拓展教学空间，学生学习的内容也得到进一步的延伸。
四、学以致用，其乐融融
语文教学的目的，就是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字。新课标指出：“我们语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”学生有了丰富的古诗词积累后，就要鼓励他们在习作和日常生活中运用。这样，孩子腹中的诗文将汩汩流入文章的字里行间，为生活平添乐趣，大大提升了学生的语文素养，激发了他们学习古诗词的热情。
总之，古诗词诵读的最终目的就是要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，我们在进行古诗词教学时一定要引导学生去探索品味它的语言美、色彩美，体会它的意境美，激励学生多积累多应用，这样就一定能够达到“有效提高学生的语文综合素养，提高他们的审美能力，提升他们的人格魅力”的目的。