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“素质教育”与“应试教育”两种教育模式在观念和实践上的差别构成了一对矛盾。在目前以成败论英雄，以金牌论英雄，以分数论英雄的终结目标之下，我们的教育交给孩子最多的是书本知识。要真正落实素质教育并非易事，它常常会遇到阻力，主要包括：应试教育的惯性作用、政策导向作用和教育改革的风险性等。所谓素质，从现代教育学的角度来看，是指以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下而逐步形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素、结构及其质量水平。它指可开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀。
英语素质就是指一个人对英语相对稳定、内化的能力。具体而言，是指一个人对英语交际的驾驭能力，英语听、说、读、写的能力，特别是听和说的能力。
鉴于以上表述，英语素质教育是指以上能力培养过程中的教育教学。其目的是为了使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。而目前的状况是过多的、片面地强调学生的笔试能力，集中强化学生对语法知识、语言形式的掌握，而淡化了听、说能力的培养。
那么，具体说来，在英语口语教学中如何实施素质教育呢？下面首先介绍几种可以灵活运用的对话教学形式。
一、示范朗读性对话
主要是指师生之间或学生之间分角色朗读教材上的对话，可用于单词、句型等的使用示范和语音语调的模仿与纠正等，属于完全控制性对话，没有交际性。
二、替换性对话
在原对话的框架里，用另外的单词或短语替换某些部分，类似传统的句型操练，仍属于控制性交流。这类练习在教材里出现较多，但基本上是一个对话里只有一个语言点的替换，略显死板，缺少交际性，可要求学生多替换几个地方，既能增加语言的趣味性和语言运用的灵活性，又能复习和巩固已学的知识。
三、空行对话
这种对话只给出一个角色说的话，对话时，另一角色得出恰当的应答。教师可把教材上对话变化成此种形式，也可根据教学内容自己设计这类对话。此类练习有益于发展学生的语篇能力和逻辑思维能力。在这类对话中，我常用多媒体演示，让学生根据动画配音，或时空连线，同学们非常感兴趣。
四、个人情况对话
学习了某些语言点或与某个话题相关的词汇后，可让学生用所学的语言谈自己的情况。如学了有关季节的词语后，让学生进行对话，讨论自己喜欢什么季节及其理由；学习了怎样询问出生时间和出生地后，让学生相互了解对方的有关情况；学习了“to be going to do sth.”句型后，让学生互相询问周末或节日里准备做什么；学习了“have been to”句型后，让学生互相询问最近去过什么地方。下面是我们班三个同学编的一个小对话：
Rita： I have been to Beijing. Where have you been ，Jane ？
Jane： I have been to Mount Huang with my parents. It’s
a beautiful place.And where have you been， Tom？
Tome： I have been to an English summer school to improve
My English.By the way， where’s Maria？
Jane： She has gone to Cuba to be a volunteer and she
will be back tomorrow.
只有这样，通过语言知识和个人情况的结合，学生既能巩固所学的语言知识，又提高了课堂交际的真实性。
五、情景模仿对话
学习了某些语用功能的表达方式后，教师可设计一些真实或半真实的交接情景，让学生用学过的用语进行练习。
六、转换性对话
转换性对话常在学习阅读材料后进行，即围绕所阅读的内容开展对话。进行这种对话，开始时有一定难度。可先由教师与一名学生两人一组进行对话。这类练习可使学生将课文的语言输入转换成语言输出，对巩固语言知识和发展交际能力十分有益。
七、自由对话
这是最真实、最少控制、最具交际性地对话。教师只需给出某个话题，如“我的家庭”，“我的课余爱好”，“我刚读过的一本书”等，让学生围绕话题自由交谈，鼓励学生尽量多用学过的语言进行表达和进行真实的相互交流。
“说”是一个复杂的心理活动。这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语，按一定的句式，连贯地转换为外部有声语言。初学者在编码时通常要经过母语到外语的“心译”，或如斯特恩（Stern）所言，是介乎两语之间的一个连续体（continuum）。开始时，往往要想一想，然后想和说几乎是同步进行。随着学习的深入，逐渐摆脱“心译”，达到不假思索地、自动化地完成复杂的编码心理过程。
根据英语口语的特点，说的能力应注重下述三种基本能力的训练和培养。
1.运用英语口语的语言结构形式的能力
英语口语与书面语不同，有“八多”，即自然句多、短句多、省略句多、移位现象多、简略形式多、套语多、常用词汇多和习惯用语多。熟练地运用这些口语语言结构形式是培养说的能力的一个先决条件。
2.定向表述的能力
定向表述的能力是指学生能充分运用所学的语言知识和表述形式讲述某个话题。其训练形式有：解释某个单词、词组、句子或段落的意思，复述一个故事、一篇课文或转述别人的话，描述某件事或某一生活片段，对某一题发表自己的意见等，如下面是我们班一个同学演讲《设法运用英语》的精彩片段：
Using English consists of speaking English and writing composition in Englsih. In order to improve
your spoken English，you’d better take an active part in the teacher’s lectures， answer his questions in Enlish，and try to speak as much English as you can after
class.Writing English journals is the best way to improve your writing .At the same time ，you should listen to and read more English.
3.正确运用英语语音来表情达意的能力
语音是语言的物质外壳。口语是靠语音来传达的。口语交际稍纵即逝，而又连续不断。英语的语音能力包括讲英语时表现出来的语音的准确性。口语交际中的丰富的思想感情、说话人的心理情绪和语气等都通过语音体现出来。
英语素质就是指一个人对英语相对稳定、内化的能力。具体而言，是指一个人对英语交际的驾驭能力，英语听、说、读、写的能力，特别是听和说的能力。
鉴于以上表述，英语素质教育是指以上能力培养过程中的教育教学。其目的是为了使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。而目前的状况是过多的、片面地强调学生的笔试能力，集中强化学生对语法知识、语言形式的掌握，而淡化了听、说能力的培养。
那么，具体说来，在英语口语教学中如何实施素质教育呢？下面首先介绍几种可以灵活运用的对话教学形式。
一、示范朗读性对话
主要是指师生之间或学生之间分角色朗读教材上的对话，可用于单词、句型等的使用示范和语音语调的模仿与纠正等，属于完全控制性对话，没有交际性。
二、替换性对话
在原对话的框架里，用另外的单词或短语替换某些部分，类似传统的句型操练，仍属于控制性交流。这类练习在教材里出现较多，但基本上是一个对话里只有一个语言点的替换，略显死板，缺少交际性，可要求学生多替换几个地方，既能增加语言的趣味性和语言运用的灵活性，又能复习和巩固已学的知识。
三、空行对话
这种对话只给出一个角色说的话，对话时，另一角色得出恰当的应答。教师可把教材上对话变化成此种形式，也可根据教学内容自己设计这类对话。此类练习有益于发展学生的语篇能力和逻辑思维能力。在这类对话中，我常用多媒体演示，让学生根据动画配音，或时空连线，同学们非常感兴趣。
四、个人情况对话
学习了某些语言点或与某个话题相关的词汇后，可让学生用所学的语言谈自己的情况。如学了有关季节的词语后，让学生进行对话，讨论自己喜欢什么季节及其理由；学习了怎样询问出生时间和出生地后，让学生相互了解对方的有关情况；学习了“to be going to do sth.”句型后，让学生互相询问周末或节日里准备做什么；学习了“have been to”句型后，让学生互相询问最近去过什么地方。下面是我们班三个同学编的一个小对话：
Rita： I have been to Beijing. Where have you been ，Jane ？
Jane： I have been to Mount Huang with my parents. It’s
a beautiful place.And where have you been， Tom？
Tome： I have been to an English summer school to improve
My English.By the way， where’s Maria？
Jane： She has gone to Cuba to be a volunteer and she
will be back tomorrow.
只有这样，通过语言知识和个人情况的结合，学生既能巩固所学的语言知识，又提高了课堂交际的真实性。
五、情景模仿对话
学习了某些语用功能的表达方式后，教师可设计一些真实或半真实的交接情景，让学生用学过的用语进行练习。
六、转换性对话
转换性对话常在学习阅读材料后进行，即围绕所阅读的内容开展对话。进行这种对话，开始时有一定难度。可先由教师与一名学生两人一组进行对话。这类练习可使学生将课文的语言输入转换成语言输出，对巩固语言知识和发展交际能力十分有益。
七、自由对话
这是最真实、最少控制、最具交际性地对话。教师只需给出某个话题，如“我的家庭”，“我的课余爱好”，“我刚读过的一本书”等，让学生围绕话题自由交谈，鼓励学生尽量多用学过的语言进行表达和进行真实的相互交流。
“说”是一个复杂的心理活动。这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语，按一定的句式，连贯地转换为外部有声语言。初学者在编码时通常要经过母语到外语的“心译”，或如斯特恩（Stern）所言，是介乎两语之间的一个连续体（continuum）。开始时，往往要想一想，然后想和说几乎是同步进行。随着学习的深入，逐渐摆脱“心译”，达到不假思索地、自动化地完成复杂的编码心理过程。
根据英语口语的特点，说的能力应注重下述三种基本能力的训练和培养。
1.运用英语口语的语言结构形式的能力
英语口语与书面语不同，有“八多”，即自然句多、短句多、省略句多、移位现象多、简略形式多、套语多、常用词汇多和习惯用语多。熟练地运用这些口语语言结构形式是培养说的能力的一个先决条件。
2.定向表述的能力
定向表述的能力是指学生能充分运用所学的语言知识和表述形式讲述某个话题。其训练形式有：解释某个单词、词组、句子或段落的意思，复述一个故事、一篇课文或转述别人的话，描述某件事或某一生活片段，对某一题发表自己的意见等，如下面是我们班一个同学演讲《设法运用英语》的精彩片段：
Using English consists of speaking English and writing composition in Englsih. In order to improve
your spoken English，you’d better take an active part in the teacher’s lectures， answer his questions in Enlish，and try to speak as much English as you can after
class.Writing English journals is the best way to improve your writing .At the same time ，you should listen to and read more English.
3.正确运用英语语音来表情达意的能力
语音是语言的物质外壳。口语是靠语音来传达的。口语交际稍纵即逝，而又连续不断。英语的语音能力包括讲英语时表现出来的语音的准确性。口语交际中的丰富的思想感情、说话人的心理情绪和语气等都通过语音体现出来。