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【摘要】复习课是初三必不可少的教学环节，以涉及知识面广、综合性强的特点深受教师们的喜爱，对于在较短时间内一定程度上提高学生的成绩有着十分重要的意义。但笔者发现自从转入复习课，活跃的课堂一下沉默起来，教学效果很一般。经调查，我们还发现这不是个别现象。本文就这种现象，以英语课为例，探讨问题症结所在，寻求一种高效的课堂模式。
【关键词】复习课 沉默 学生需求 高效课堂
每年的初三新课结束得都很早，为的就是给复习留够充足的时间，让学生在这一阶段里老师的指导下，将初中三年的知识回顾、盘点、综合起来，形成脉络，融汇贯通，从而温故知新。但不少英语老师发现复习课并不好上，声嘶力竭一节课，可教学效果不让人满意。不管老师怎样引导，学生就是保持沉默，像是一潭死水，任你东南西北风，就是掀不起波澜。良好的课堂气氛是高效课堂的前提，可症结出在哪儿呢?为了更有效的复习，笔者就此对我校一个班作了问卷调查并进行了座谈。
1 调查内容和结果
问卷和座谈内容涉及学生的复习时间安排、上课的内容和形式、教师上课特点、学生心理需求等方面。调查班级初三(1)班为平行班，因而结果具有普遍性。
我们得知，学生的时间安排是很紧的，除了繁重的课程安排外，还有大量作业要做，就连周末也不得休息。过度的学习任务牺牲了学生的休息时间，学生没有精力，也就缺乏学习的激情和动力，86％的学生很讨厌复习课，就是因为作业太多。为了完成作业，46％的学生承认抄过别人的作业，或在课堂上，处理过别科作业，课堂气氛可想而知；复习课内容枯燥，容量过大，形式单一，老师以讲为主、学生活动为辅，以试卷做题为主、其余活动为辅，复习课的课堂设计。较新课缺乏学生的参与活动，56％的学生认为复习课不如新课有意思，因为对以往知识的忘却，知识串连不上，课堂上活跃不起来；座谈中，学生普遍认为某一学科的老师讲课喜欢大满贯，一言堂，34％的学生说“我们会的他花大时间讲，我们不会的他是一带而过”。课堂没有重点，不考虑学生的心理需求，也是课堂保持沉默的一个原因。
2 调查分析
2.1 学生课业负担过重
初三学生时间很紧，每门功课都争时间，除了在课堂上要求学生认真听讲，还要求学生做到课前预习，课后按时复习，以求更高的学习质量，复习时我们往往喜欢印发大量的材料和习题，强调学生要多记多练，可学生的时间有限，调查中，82％的学生晚上要学到10点，优生心理压力更大，往往会处理作业到11点以后。因而学生因睡眠不足上课打瞌睡，也就不难理解。作业是课堂教学的必要补充，不做作业起不到巩固的作用，作业多了会使学生没了学习兴趣。作业多了，滥了，做作业就变成机械的完成任务，失去了它的意义。所以作业不在多，而在精，在于做作业过程和做过后的收获。
2.2 复习课内容枯燥，复习方法单一
在英语复习课上，教师“汉语说得多，词语讲得多，语法条规灌得多，复习练习布置得多”。教师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，深感上复习课累，复习课难上。而复习效果往往不尽如人意。学生则按教师要求，背记词语、对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对重复机械记忆感到索然无趣，参与意识不强。
2.3 预设课堂不能满足学生的心理需求
复习课上，课堂容量偏小，内容单一，学生参与机会少，参与面不广，节奏慢，气氛沉闷，留给学生自疑，自悟，自学，自练的时间相当有限，甚至没有，老师一个人从头讲到尾，对复习或讲评的内容处理不科学，没有把握学生实际进行有效取舍、组合力，“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说。最后做到不指点，不讲说，这好比牵着手走，却随时准备放手”。所以，一节课的好坏，不在你讲了多少，在于你是否满足了学生的需要，是否切中了最重要的部分，学生在你的课堂上是否收获他们想要的东西。所以聪明的老师会把握好讲课的度，在复习课上做到精讲，少讲，乃至不讲。课堂的生成需要给学生留下思考的时间和空间。知识的内部消化比滔滔不绝的讲解更有实效。
还有些学生基础很差，学习没兴趣，上课的节奏跟不上，上课沉默是唯一不挨批的方法，我们没有理由去责怪他们，还有一些学生学习方法不对头，课上不认真听讲，课后又花时间学习，舍本求末，也不可取，做老师的，应该给予及时的纠正和适时的指导，让他们在复习课中少走弯路。
3 调查后采取的策略
分析沉默的原因可知，一些老师的指挥棒出了问题，教师成了中心，学生成了被动接受者。因此。为了更好的复习，我们要做到以下几点：
3.1 提高课堂效率，给学生做减法，减轻学生负担
复习时老师要抓住课堂，提高课堂效率，应注意知识间的联系，复习前面知识时及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。后面的复习则要不断照应，反复深化，使复习的内容形成一个有机的整体。复习课的最高境界是“通”，要让学生能举一反三，触类旁通，找到隐藏在纷繁复杂题目后面的规律。学生每复习一个要点，老师要引导他们寻找出这个考点与其他考点的联系，使分散的要点形成一个有机的网络。还要用“减法”在题海中精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。学生的时间是有限的，复习中忌搞题海战术，加重学生负担，作业也以课堂完成为主，课后补充为辅，课堂练习以限时训练为主，逐步培养学生的解题能力，提高学生的解题速度，使之逐渐适应中考的要求，让学生的作业效率在课堂上实现最大化，最优化。
3.2 课堂上多给学生一些自由的空间和时间
英语新课程告诉我们，学生是学的主体，任何内容都有待于学生的内化，没有学习者行为上的参与，心理上的认同，认知上的思考，情感上的投入，就不会有较高的学习效率。复习课中建立以学生为本的教学理念，接受新课程标准的挑战，倡导学生主动参与乐于探究的学习方式。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂内外的自学和讨论，发挥优秀学生的优势，减弱程度差的学生的劣势。加强小组合作学习、同学问的相互帮助、相互竞争，主动积极的获取知识形成良好的学习环境。
3.3 了解学生需求，改变单一教学方法，做好准备工作
试卷讲评课，要提高效率，准备工作必做细，教师要对全卷情况，抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，才有针对性，使学生有收获。讲评时重在指导，不应只做简单的重复，不能以题论题。同时注意培养学生的审题能力和解题能力，科学的思维能力。
学生们喜欢新鲜，在复习课文时需要老师将知识点复习到位还不让学生感到乏味，需要老师过硬的基本功和较强的概括能力，辅之以多媒体的使用。我前段时间听过某一中学一位老师的课，复习nature disasters，她用了一张四川地震时的感人画面，很好的引入的复习的话题，有很强的震撼力，在复习单元内容的时候不时采用了学生自述、讨论、表演等形式，教师不失时机的引和导，将一节课上得有声有色，学生很是喜欢。只要多花点时间，多动动脑筋，复习课也能上的很生动。
总之，复习课对初三的学生很重要，合理的计划和安排能提高学习的效率，学习上做到“一锄锄，不含糊”，成绩就能稳步提高，在复习中教师是个关键的角色，避免人为的因素造成课堂的沉默，提高复习课的高效有效性，是可行的。
【参考文献】
《英语课程标准(实验稿)》[M]，北京师范大学出版社，第2页。
【关键词】复习课 沉默 学生需求 高效课堂
每年的初三新课结束得都很早，为的就是给复习留够充足的时间，让学生在这一阶段里老师的指导下，将初中三年的知识回顾、盘点、综合起来，形成脉络，融汇贯通，从而温故知新。但不少英语老师发现复习课并不好上，声嘶力竭一节课，可教学效果不让人满意。不管老师怎样引导，学生就是保持沉默，像是一潭死水，任你东南西北风，就是掀不起波澜。良好的课堂气氛是高效课堂的前提，可症结出在哪儿呢?为了更有效的复习，笔者就此对我校一个班作了问卷调查并进行了座谈。
1 调查内容和结果
问卷和座谈内容涉及学生的复习时间安排、上课的内容和形式、教师上课特点、学生心理需求等方面。调查班级初三(1)班为平行班，因而结果具有普遍性。
我们得知，学生的时间安排是很紧的，除了繁重的课程安排外，还有大量作业要做，就连周末也不得休息。过度的学习任务牺牲了学生的休息时间，学生没有精力，也就缺乏学习的激情和动力，86％的学生很讨厌复习课，就是因为作业太多。为了完成作业，46％的学生承认抄过别人的作业，或在课堂上，处理过别科作业，课堂气氛可想而知；复习课内容枯燥，容量过大，形式单一，老师以讲为主、学生活动为辅，以试卷做题为主、其余活动为辅，复习课的课堂设计。较新课缺乏学生的参与活动，56％的学生认为复习课不如新课有意思，因为对以往知识的忘却，知识串连不上，课堂上活跃不起来；座谈中，学生普遍认为某一学科的老师讲课喜欢大满贯，一言堂，34％的学生说“我们会的他花大时间讲，我们不会的他是一带而过”。课堂没有重点，不考虑学生的心理需求，也是课堂保持沉默的一个原因。
2 调查分析
2.1 学生课业负担过重
初三学生时间很紧，每门功课都争时间，除了在课堂上要求学生认真听讲，还要求学生做到课前预习，课后按时复习，以求更高的学习质量，复习时我们往往喜欢印发大量的材料和习题，强调学生要多记多练，可学生的时间有限，调查中，82％的学生晚上要学到10点，优生心理压力更大，往往会处理作业到11点以后。因而学生因睡眠不足上课打瞌睡，也就不难理解。作业是课堂教学的必要补充，不做作业起不到巩固的作用，作业多了会使学生没了学习兴趣。作业多了，滥了，做作业就变成机械的完成任务，失去了它的意义。所以作业不在多，而在精，在于做作业过程和做过后的收获。
2.2 复习课内容枯燥，复习方法单一
在英语复习课上，教师“汉语说得多，词语讲得多，语法条规灌得多，复习练习布置得多”。教师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，深感上复习课累，复习课难上。而复习效果往往不尽如人意。学生则按教师要求，背记词语、对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对重复机械记忆感到索然无趣，参与意识不强。
2.3 预设课堂不能满足学生的心理需求
复习课上，课堂容量偏小，内容单一，学生参与机会少，参与面不广，节奏慢，气氛沉闷，留给学生自疑，自悟，自学，自练的时间相当有限，甚至没有，老师一个人从头讲到尾，对复习或讲评的内容处理不科学，没有把握学生实际进行有效取舍、组合力，“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说。最后做到不指点，不讲说，这好比牵着手走，却随时准备放手”。所以，一节课的好坏，不在你讲了多少，在于你是否满足了学生的需要，是否切中了最重要的部分，学生在你的课堂上是否收获他们想要的东西。所以聪明的老师会把握好讲课的度，在复习课上做到精讲，少讲，乃至不讲。课堂的生成需要给学生留下思考的时间和空间。知识的内部消化比滔滔不绝的讲解更有实效。
还有些学生基础很差，学习没兴趣，上课的节奏跟不上，上课沉默是唯一不挨批的方法，我们没有理由去责怪他们，还有一些学生学习方法不对头，课上不认真听讲，课后又花时间学习，舍本求末，也不可取，做老师的，应该给予及时的纠正和适时的指导，让他们在复习课中少走弯路。
3 调查后采取的策略
分析沉默的原因可知，一些老师的指挥棒出了问题，教师成了中心，学生成了被动接受者。因此。为了更好的复习，我们要做到以下几点：
3.1 提高课堂效率，给学生做减法，减轻学生负担
复习时老师要抓住课堂，提高课堂效率，应注意知识间的联系，复习前面知识时及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。后面的复习则要不断照应，反复深化，使复习的内容形成一个有机的整体。复习课的最高境界是“通”，要让学生能举一反三，触类旁通，找到隐藏在纷繁复杂题目后面的规律。学生每复习一个要点，老师要引导他们寻找出这个考点与其他考点的联系，使分散的要点形成一个有机的网络。还要用“减法”在题海中精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。学生的时间是有限的，复习中忌搞题海战术，加重学生负担，作业也以课堂完成为主，课后补充为辅，课堂练习以限时训练为主，逐步培养学生的解题能力，提高学生的解题速度，使之逐渐适应中考的要求，让学生的作业效率在课堂上实现最大化，最优化。
3.2 课堂上多给学生一些自由的空间和时间
英语新课程告诉我们，学生是学的主体，任何内容都有待于学生的内化，没有学习者行为上的参与，心理上的认同，认知上的思考，情感上的投入，就不会有较高的学习效率。复习课中建立以学生为本的教学理念，接受新课程标准的挑战，倡导学生主动参与乐于探究的学习方式。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂内外的自学和讨论，发挥优秀学生的优势，减弱程度差的学生的劣势。加强小组合作学习、同学问的相互帮助、相互竞争，主动积极的获取知识形成良好的学习环境。
3.3 了解学生需求，改变单一教学方法，做好准备工作
试卷讲评课，要提高效率，准备工作必做细，教师要对全卷情况，抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，才有针对性，使学生有收获。讲评时重在指导，不应只做简单的重复，不能以题论题。同时注意培养学生的审题能力和解题能力，科学的思维能力。
学生们喜欢新鲜，在复习课文时需要老师将知识点复习到位还不让学生感到乏味，需要老师过硬的基本功和较强的概括能力，辅之以多媒体的使用。我前段时间听过某一中学一位老师的课，复习nature disasters，她用了一张四川地震时的感人画面，很好的引入的复习的话题，有很强的震撼力，在复习单元内容的时候不时采用了学生自述、讨论、表演等形式，教师不失时机的引和导，将一节课上得有声有色，学生很是喜欢。只要多花点时间，多动动脑筋，复习课也能上的很生动。
总之，复习课对初三的学生很重要，合理的计划和安排能提高学习的效率，学习上做到“一锄锄，不含糊”，成绩就能稳步提高，在复习中教师是个关键的角色，避免人为的因素造成课堂的沉默，提高复习课的高效有效性，是可行的。
【参考文献】
《英语课程标准(实验稿)》[M]，北京师范大学出版社，第2页。