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[摘要]新课程改革的春风将合作学习模式带入了初中数学课堂。致力于改善传统教学方式带来的学习弊端，合作学习更有利于激发学生的积极性。本文将结合笔者多年教学经验谈谈如何利用合作学习模式优化初中数学课堂。
[关键词]初中数学；合作学习；主体意识
【中图分类号】G633.6
引言：
自2012年国家启动新世纪基础教育课程改革，新课程改革理念就如四月春风般吹进了中小学课堂。初中数学作为构建中国特色教育体系的重要组成部分许多教学理念已经被广大师生所认可，初中数学新课程标准则是为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实现全面素质教育及深化基础教育改革而制定的。数学是人类文明是重要组成部分，作为研究数量关系和空间形式的科学与人类发展和社会进步有着息息相关的联系。新课改标准提出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。合作学习作为学习方式的改革与创新更能体现新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流理念。
一、合作学习模式理论及初中数学实践中存在问题之分析
新课改提出：“教学活动应激发学生兴趣、调动学生积极性的一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。根据上述理念就衍生出数学探究式教学法及合作教学法等新型教学方式。小组合作学习以自主学习、小组合作及班级合作为主要形式以综合利用教学中各种动态因素来实现师生互动促进学生学习。合作学习兴起于十九世纪七十年代的美国，其主要作用在于改善课堂氛围，增加师生间协作减轻学生在课堂中的焦虑感从而提高学生在校期间的学习成绩
长期自我为中心及传统的填鸭式教育使得学生在初中数学课堂很难实现积极主动学习。小组合作方式将课堂还给学生的理念在体现学生主体地位的同时更有助于对科学探索能力、合作精神及人际交往能力的培养。下面笔者结合自身一线教学经验来谈谈如何利用合作学习方式优化初中数学课堂。
二、利用合作学习方式优化初中数学课堂之途径架构
1、明确目标处理好各项关系是前提
我们的初中数学合作学习一定要以新课程标准中的教学目标为核心，突出教学导向性。正如新課程理念所述：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生适应学生个性发展的需要，进而达到人人都获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同发展这一目标。因此，我们的数学合作学习一定要严格贯彻新课改目标。在正确目标的合理指引下构建优质数学合作课堂就要首先处理好两对关系，即独立学习与合作学习和成绩较好学生与成绩较差学生的关系。独立与合作不应是绝对对立的概念，笔者一直认为合作中也要体现独立性，在数学合作教学中一定要合理分工充分体现出每个学生的学习能力与智慧。合作学习的主要目标就是要集合众人智慧找到解决问题的最佳方式，将数学水平不同的学生混合搭配兼顾学生意愿形成一个有效的内部组成才能达成共同学习进步的目标。
2、把握小组合作时机是重要途径
另一个合作学习过程中需要注意的就是对时机的把握，因为小组合作学习并不是万金油可以随意应用到任何场合。相对于传统教学方式更注重个人发表见解与分工协作的合作教学方式只有准确把握好时机才能达到事半功倍的效果。下面笔者总结了四种合作教学的最佳应用时机分别是：首先，在重点、难点及疑点处组织合作学习。比如在证明勾股定理时许多同学都会对怎样有力证明产生困惑，这时组织内部交流取长补短有利于学生深入理解勾股定理的来源。反之，对于一些学生普遍掌握的知识点就不需要以小组合作的方式来学习讨论；其次，对于学生意见不统一的问题可以组织小组合作研讨，第三，对于一个问题有多种答案的可开展小组合作学习。在解题中常常会出现一题多解的现象，如果在这时开展合作学习就有机会让每个学生发挥所长在内部发表自己的想法再以小组的形式总结，学生交流后总结出各种解题思路，令答案更加完善全面。最后，对于问题涉及面广，学生回答不全面的问题可开展小组合作学习。课堂中如果教师可以准确把握开展合作学习时机就能使合作学习成效大大提高新型教学方式不留于形式。
3、操作规范优化课堂合作学习战略是关键
选择好合作内容及时机后就要考虑课堂开展中出现的问题。一个规范性的操作方案可以有效的避免因合作讨论而出现的课堂秩序混乱的问题，这就要求教师在根据内容选择合作学习方式后要制定严谨的预备方案，包括内容、小组人数、小组名单及应急状况都要呈现在预备方案中。在合作学习过程中教师也要注意时时指导学生的合作技巧，如表达技能、倾听技巧及相处技巧，比如在小组中存在一些表现欲旺盛的学生这时教师就要善于协调与平衡，让每个同学都有锻炼的机会。另外，在合作教学成果的表达方式上也不应拘泥于小组长代表发言，形式也可以包含ppt课件展示、演讲式合作成果展示等。最后，规范化的评价体系也是整个合作学习操作过程中不可或缺的一环。将学生在小组中的表现、发言程度及成果展示参与度纳入合作学习课评价机制中，多因素的评价模式更是给合作学习做出一个完善的结尾。
4、提高教师对数学合作学习的认识是保障
不能全面领会新课程标准理念及对合作学习理论掌握不全面都是导致数学合作学习效率低下的主要问题。因此，不断学习加深对数学合作学习方式理解是有效开展初中数学合作教学的有力保障。由于知识水平、阅历及立场上的差异教师是很难理解学生对于不同数学问题思考角度的，往往在合作学习中也表现出以教师为中心的态度。在这点上，笔者建议教师可选择性的融入学生小组之中与学生共同讨论与学习，这种真正意义上的师生合作才能让教师从心理层面上感知到学生的不同需求与想法。
三、结语
分组合作学习方式以学生主动参与为主要方式，旨站在交流的基础上激发每个同学的数学潜能。将初中数学教学与合作学习方式相结合的课堂实践由于应用时间尚短，无论在理论还是经验上都略显稚嫩与不足。课堂秩序难以维持、合作学习形式留于表面都是现阶段初中数学合作学习中普遍出现的问题，作为组织者的教师应从提高自身理论素质的角度上不断探索建构合作课堂的有效途径。
参考文献：
[1]宁广学.初中数学合作学习课堂模式理论与实践[J].考试周刊，2011
[2]徐玲.初中数学小组合作学习探究[J].新课程学习（基础教育），2010
[关键词]初中数学；合作学习；主体意识
【中图分类号】G633.6
引言：
自2012年国家启动新世纪基础教育课程改革，新课程改革理念就如四月春风般吹进了中小学课堂。初中数学作为构建中国特色教育体系的重要组成部分许多教学理念已经被广大师生所认可，初中数学新课程标准则是为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实现全面素质教育及深化基础教育改革而制定的。数学是人类文明是重要组成部分，作为研究数量关系和空间形式的科学与人类发展和社会进步有着息息相关的联系。新课改标准提出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。合作学习作为学习方式的改革与创新更能体现新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流理念。
一、合作学习模式理论及初中数学实践中存在问题之分析
新课改提出：“教学活动应激发学生兴趣、调动学生积极性的一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。根据上述理念就衍生出数学探究式教学法及合作教学法等新型教学方式。小组合作学习以自主学习、小组合作及班级合作为主要形式以综合利用教学中各种动态因素来实现师生互动促进学生学习。合作学习兴起于十九世纪七十年代的美国，其主要作用在于改善课堂氛围，增加师生间协作减轻学生在课堂中的焦虑感从而提高学生在校期间的学习成绩
长期自我为中心及传统的填鸭式教育使得学生在初中数学课堂很难实现积极主动学习。小组合作方式将课堂还给学生的理念在体现学生主体地位的同时更有助于对科学探索能力、合作精神及人际交往能力的培养。下面笔者结合自身一线教学经验来谈谈如何利用合作学习方式优化初中数学课堂。
二、利用合作学习方式优化初中数学课堂之途径架构
1、明确目标处理好各项关系是前提
我们的初中数学合作学习一定要以新课程标准中的教学目标为核心，突出教学导向性。正如新課程理念所述：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生适应学生个性发展的需要，进而达到人人都获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同发展这一目标。因此，我们的数学合作学习一定要严格贯彻新课改目标。在正确目标的合理指引下构建优质数学合作课堂就要首先处理好两对关系，即独立学习与合作学习和成绩较好学生与成绩较差学生的关系。独立与合作不应是绝对对立的概念，笔者一直认为合作中也要体现独立性，在数学合作教学中一定要合理分工充分体现出每个学生的学习能力与智慧。合作学习的主要目标就是要集合众人智慧找到解决问题的最佳方式，将数学水平不同的学生混合搭配兼顾学生意愿形成一个有效的内部组成才能达成共同学习进步的目标。
2、把握小组合作时机是重要途径
另一个合作学习过程中需要注意的就是对时机的把握，因为小组合作学习并不是万金油可以随意应用到任何场合。相对于传统教学方式更注重个人发表见解与分工协作的合作教学方式只有准确把握好时机才能达到事半功倍的效果。下面笔者总结了四种合作教学的最佳应用时机分别是：首先，在重点、难点及疑点处组织合作学习。比如在证明勾股定理时许多同学都会对怎样有力证明产生困惑，这时组织内部交流取长补短有利于学生深入理解勾股定理的来源。反之，对于一些学生普遍掌握的知识点就不需要以小组合作的方式来学习讨论；其次，对于学生意见不统一的问题可以组织小组合作研讨，第三，对于一个问题有多种答案的可开展小组合作学习。在解题中常常会出现一题多解的现象，如果在这时开展合作学习就有机会让每个学生发挥所长在内部发表自己的想法再以小组的形式总结，学生交流后总结出各种解题思路，令答案更加完善全面。最后，对于问题涉及面广，学生回答不全面的问题可开展小组合作学习。课堂中如果教师可以准确把握开展合作学习时机就能使合作学习成效大大提高新型教学方式不留于形式。
3、操作规范优化课堂合作学习战略是关键
选择好合作内容及时机后就要考虑课堂开展中出现的问题。一个规范性的操作方案可以有效的避免因合作讨论而出现的课堂秩序混乱的问题，这就要求教师在根据内容选择合作学习方式后要制定严谨的预备方案，包括内容、小组人数、小组名单及应急状况都要呈现在预备方案中。在合作学习过程中教师也要注意时时指导学生的合作技巧，如表达技能、倾听技巧及相处技巧，比如在小组中存在一些表现欲旺盛的学生这时教师就要善于协调与平衡，让每个同学都有锻炼的机会。另外，在合作教学成果的表达方式上也不应拘泥于小组长代表发言，形式也可以包含ppt课件展示、演讲式合作成果展示等。最后，规范化的评价体系也是整个合作学习操作过程中不可或缺的一环。将学生在小组中的表现、发言程度及成果展示参与度纳入合作学习课评价机制中，多因素的评价模式更是给合作学习做出一个完善的结尾。
4、提高教师对数学合作学习的认识是保障
不能全面领会新课程标准理念及对合作学习理论掌握不全面都是导致数学合作学习效率低下的主要问题。因此，不断学习加深对数学合作学习方式理解是有效开展初中数学合作教学的有力保障。由于知识水平、阅历及立场上的差异教师是很难理解学生对于不同数学问题思考角度的，往往在合作学习中也表现出以教师为中心的态度。在这点上，笔者建议教师可选择性的融入学生小组之中与学生共同讨论与学习，这种真正意义上的师生合作才能让教师从心理层面上感知到学生的不同需求与想法。
三、结语
分组合作学习方式以学生主动参与为主要方式，旨站在交流的基础上激发每个同学的数学潜能。将初中数学教学与合作学习方式相结合的课堂实践由于应用时间尚短，无论在理论还是经验上都略显稚嫩与不足。课堂秩序难以维持、合作学习形式留于表面都是现阶段初中数学合作学习中普遍出现的问题，作为组织者的教师应从提高自身理论素质的角度上不断探索建构合作课堂的有效途径。
参考文献：
[1]宁广学.初中数学合作学习课堂模式理论与实践[J].考试周刊，2011
[2]徐玲.初中数学小组合作学习探究[J].新课程学习（基础教育），2010