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[摘 要] 为实现信息化人才培养目标，依托超星学习通网络平台对传统课堂教学模式进行改革，打造线上信息化教育辅助线下课堂教学的智能型课堂，实现教师与学生“在线实时、双向互动”的创新型教学模式，培养适应信息化社会需要的高素质创新型人才。
[关 键 词] 超星学习通；教学模式；智能课堂
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0159-01
随着移动“互联网+”时代的到来，传统课堂教学模式的局限性越来越明显，课堂学习不再是学生获取知识的唯一渠道。《教育信息化“十三五”规划》中明确提出将信息化技术纳入教学模式改革中，使信息化教学成为教学活动常态，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化目标。教学模式的改革需要与时俱进，不断将信息化技术与教学活动深度融合，加快推进我国教育信息化的进程。超星学习通是由超星网推出的一款能进行知识传播、分享和管理的APP，具有一站式学习环境。本文依托超星学习通网络平台对传统课堂教学模式进行改革探讨，致力于打造线上信息化教育辅助线下课堂教学的智能型课堂，提高学生对课程的学习效率，培养适应信息化社会需要的高素质创新型人才。
一、传统课堂教学模式存在的问题
目前，虽然很多专家学者对传统课堂教学模式进行改革并取得了一定成果，但仍存在一些问题。
（一）现阶段高等院校的教学模式主要以课堂讲授为主，教师掌控整个教学过程，学生处于被动的“等待”灌输知识状态。这种控制式教学模式使学生不能真正参与到学习过程中去，难以提起学习积极性，极大地阻碍了学生自我认知能力的发展。
（二）为了扩大师生之间的互动空间，很多教师也尝试利用信息网络技术提高教学效率，如采用E-mail、QQ、微信等方式，但仅局限于一些简单的资料收发、视频观看和实时对话，不能随时随地进行交流与学习。
（三）高等院校学生普遍存在带手机入课堂的现象，学生上课玩手机破坏学习气氛，严重影响了听课效率。杜绝学生使用手机不现实，还容易导致师生产生敌对情绪。若能对手机善加利用，将其变成教学辅助工具，可激发学生学习兴趣，拓展教学空间。
二、超星学习通网络平台教学模式改革思路
基于高等院校的专业人才培养目标，针对具体课程特点、构思将信息化技术有效融入课程教学领域，借助移动终端设备，依托超星学习通网络平台合理调整教学内容，优化整合课程资源，利用线上信息化教育辅助线下课堂教学，实现教师与学生“在线实时，双向互动”的创新型教学模式。
（一）创建在线课程
教师作为教学活动的设计者和组织者，需通过超星学习通网络平台创建在线课程。教学资源可以是教师提前制作好的PPT课件、微课视频、网络其他共享的相关优质视频、收集的图片和文字等方式，在后台成功上传后依据教学大纲要求以列模块分章节的方式优化整合线上课程内容，注重线下课堂教学与线上网络教学知识点之间的融会贯通，以线上网络教学辅助线下课堂教学，形成完整、科学的课程教学体系。学生作为教学活动的主体，可以借助移动终端设备下载超星学习通APP并根据学号登录，将待学课程添入“我的课程”，根据教师授课要求和进度随时随地展开线上学习。
（二）在线实时双向互动教学
超星学习通网络平台具有通知、签到、分组、讨论、上传、下载、作业、评分、统计、测试等基本功能。教师在每次授课之前，通过超星学习通平台发布授课通知，并引导学生提前预习。开课时教师可以发起签到码进行网上签到，实时检查学生出勤率。为保证课程学习效果，教师可在视频、音频资料中设置防拖拽、防跳集、计时等命令，也可在播放过程中穿插一些小问题或进行简单的小测试，后台会根据学生的学习状态将学习结果及时发送给教师。此外，为扩大师生之间的双向互动空间，丰富教学内容，教师可以选择课程直播、视频聊天、语音通话、发布任务点等方式与学生进行实时双向互动，也可开启弹幕，了解学生的学习状况，及时解答学生提出的问题并给予指导，甚至可采用发红包、有奖问答的形式调动学习积极性，改变传统课堂教學模式中知识单向传播的局限性，使学生从接受学习状态变为主动想学、要学，实实在在地参与到学习过程中，有效提高学习效率。
（三）教学信息反馈
为保证线上网络教学模式的有效性，超星学习通后台对在线课程的整个教学过程进行完整的动态数据记录，并自动生成课堂教学报告，主要包括学生访问数、访问时间、每位学生在线学习时长、答题准确率、与他人互动频率等。这些大数据记录有助于教师更科学地宏观掌控课程教学全局，实时查看任一教学活动的详细情况，并依据学生的学习情况及时调整教学进度，促进师生的互动和协作。此外，超星学习通网络平台还具有布置作业、发放试卷等辅助功能，教师可以在线上完成批改作业、分析考试成绩等日常管理工作，大大提高教师的工作效率。
超星学习通利用其教学互动模块功能，通过线上网络教学与传统课堂讲授相结合的教学模式，打通线上与线下的教学渠道，实现师生之间在线实时双向互动，为教师和学生提供了更快捷、更方便、更现代化的移动学习服务。
参考文献：
范文卿.基于超星学习通的混合教学模式的应用：以《商务英语精读》课程教学为例[J].开封教育学院学报，2017，37（10）：64-65.
[关 键 词] 超星学习通；教学模式；智能课堂
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0159-01
随着移动“互联网+”时代的到来，传统课堂教学模式的局限性越来越明显，课堂学习不再是学生获取知识的唯一渠道。《教育信息化“十三五”规划》中明确提出将信息化技术纳入教学模式改革中，使信息化教学成为教学活动常态，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化目标。教学模式的改革需要与时俱进，不断将信息化技术与教学活动深度融合，加快推进我国教育信息化的进程。超星学习通是由超星网推出的一款能进行知识传播、分享和管理的APP，具有一站式学习环境。本文依托超星学习通网络平台对传统课堂教学模式进行改革探讨，致力于打造线上信息化教育辅助线下课堂教学的智能型课堂，提高学生对课程的学习效率，培养适应信息化社会需要的高素质创新型人才。
一、传统课堂教学模式存在的问题
目前，虽然很多专家学者对传统课堂教学模式进行改革并取得了一定成果，但仍存在一些问题。
（一）现阶段高等院校的教学模式主要以课堂讲授为主，教师掌控整个教学过程，学生处于被动的“等待”灌输知识状态。这种控制式教学模式使学生不能真正参与到学习过程中去，难以提起学习积极性，极大地阻碍了学生自我认知能力的发展。
（二）为了扩大师生之间的互动空间，很多教师也尝试利用信息网络技术提高教学效率，如采用E-mail、QQ、微信等方式，但仅局限于一些简单的资料收发、视频观看和实时对话，不能随时随地进行交流与学习。
（三）高等院校学生普遍存在带手机入课堂的现象，学生上课玩手机破坏学习气氛，严重影响了听课效率。杜绝学生使用手机不现实，还容易导致师生产生敌对情绪。若能对手机善加利用，将其变成教学辅助工具，可激发学生学习兴趣，拓展教学空间。
二、超星学习通网络平台教学模式改革思路
基于高等院校的专业人才培养目标，针对具体课程特点、构思将信息化技术有效融入课程教学领域，借助移动终端设备，依托超星学习通网络平台合理调整教学内容，优化整合课程资源，利用线上信息化教育辅助线下课堂教学，实现教师与学生“在线实时，双向互动”的创新型教学模式。
（一）创建在线课程
教师作为教学活动的设计者和组织者，需通过超星学习通网络平台创建在线课程。教学资源可以是教师提前制作好的PPT课件、微课视频、网络其他共享的相关优质视频、收集的图片和文字等方式，在后台成功上传后依据教学大纲要求以列模块分章节的方式优化整合线上课程内容，注重线下课堂教学与线上网络教学知识点之间的融会贯通，以线上网络教学辅助线下课堂教学，形成完整、科学的课程教学体系。学生作为教学活动的主体，可以借助移动终端设备下载超星学习通APP并根据学号登录，将待学课程添入“我的课程”，根据教师授课要求和进度随时随地展开线上学习。
（二）在线实时双向互动教学
超星学习通网络平台具有通知、签到、分组、讨论、上传、下载、作业、评分、统计、测试等基本功能。教师在每次授课之前，通过超星学习通平台发布授课通知，并引导学生提前预习。开课时教师可以发起签到码进行网上签到，实时检查学生出勤率。为保证课程学习效果，教师可在视频、音频资料中设置防拖拽、防跳集、计时等命令，也可在播放过程中穿插一些小问题或进行简单的小测试，后台会根据学生的学习状态将学习结果及时发送给教师。此外，为扩大师生之间的双向互动空间，丰富教学内容，教师可以选择课程直播、视频聊天、语音通话、发布任务点等方式与学生进行实时双向互动，也可开启弹幕，了解学生的学习状况，及时解答学生提出的问题并给予指导，甚至可采用发红包、有奖问答的形式调动学习积极性，改变传统课堂教學模式中知识单向传播的局限性，使学生从接受学习状态变为主动想学、要学，实实在在地参与到学习过程中，有效提高学习效率。
（三）教学信息反馈
为保证线上网络教学模式的有效性，超星学习通后台对在线课程的整个教学过程进行完整的动态数据记录，并自动生成课堂教学报告，主要包括学生访问数、访问时间、每位学生在线学习时长、答题准确率、与他人互动频率等。这些大数据记录有助于教师更科学地宏观掌控课程教学全局，实时查看任一教学活动的详细情况，并依据学生的学习情况及时调整教学进度，促进师生的互动和协作。此外，超星学习通网络平台还具有布置作业、发放试卷等辅助功能，教师可以在线上完成批改作业、分析考试成绩等日常管理工作，大大提高教师的工作效率。
超星学习通利用其教学互动模块功能，通过线上网络教学与传统课堂讲授相结合的教学模式，打通线上与线下的教学渠道，实现师生之间在线实时双向互动，为教师和学生提供了更快捷、更方便、更现代化的移动学习服务。
参考文献：
范文卿.基于超星学习通的混合教学模式的应用：以《商务英语精读》课程教学为例[J].开封教育学院学报，2017，37（10）：64-65.