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[摘 要] 在现代教育的大背景下，为了满足新形势的要求，适应新形势的发展，教育部门越来越重视现代教育中科学教学模式的应用，科学教学模式已成为教育机构的重点研究对象。情景教学法，作为科学教学模式之一，具备其他教学方法所不具备的优势，能够广泛应用在各类学科中。同时，情景教学法能够培养学生的想象力和创造力，有效地激发学生参与和学习的积极性。就情景教学法在中职《电工基础》教学中的价值进行了探讨和分析，并对教学中面临的问题提出了运用策略。
[关 键 词] 情景教学法；中职院校；电工基础教学；价值；运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0175-01
中职院校以培养技术型人才为主要培养目标，在平时的电工基础教学过程中，注重的是理论与实践的结合，为机电专业的学生提供实践平台，提高学生的动手实践能力，进而提高教学效果。情景教学法作为科学教学模式之一，通过情景演练为学生提供实践机会，让每一位学生都能够参与进来，把理论运用到实践中，提高自身技能。在这样的教学环境下，探究和分析情景教学法在中职电工基础教学中的价值和运用具有非常深远的意义。
一、问题情景教学
在中职院校的电工基础教学中，为了提高教学效率和教学质量，教师可以采用问题情景教学方法。在传统的电工基础教学中，课堂枯燥无味，教学方式比较单一，学生学习的主动性和积极性不高。教师应该转变这种教学模式，运用问题情景教学方法，让学生在课堂上发挥主观能动性，学会自主探究，这样能够促进学生对电工知识的理解和感悟。教师在教学过程中应该适当向学生提出一些问题，在保证问题的科学性和严谨性的同时，也要让问题有一定的趣味性，使课堂活跃起来，提高学生参与课堂的互动性和积极性，让学生主动探究学习，从整体上提高电工基础教学质量。例如，在“惠斯通电桥”相关内容的学习时，教师可以先介绍惠斯登的事迹以及电桥和他的趣事，吸引学生的学习兴趣，然后运用多媒体技术丰富情景教学效果，引导学生观看QJ23型直流单臂电桥的图片，学习电桥的组成机构，让学生熟悉电桥的使用方法和作用，可以更正确地使用电桥。教师在课程中可以提出以下问题：（1）测量时为什么要先按B钮再按G钮，而
测量结束为什么要先断开G钮，再断开B钮？（2）怎样使电桥提高灵敏度？通过这些问题情景教学，引导学生自由讨论，帮助学生掌握使用技巧，使学生深层次挖掘电工基础知识点。总之，通过问题情景教学，一方面可以使学生掌握和提高电工工具使用方法和电工技巧，另一方面也可以培养学生认真的工作态度，促进学生工作效率的提高，从而达到最佳的教学效果。
二、操作情景教学
在中职院校的电工基础教学中，为了提高学生的动手实践能力和技术操作能力，教师可以通过操作情景教学，为学生创造操作环境，让学生能够把课堂中所学的知识运用到实践中，加深对电工知识的理解，拓展思维，提高实践操作能力，最终成为应用技术型人才。例如，在开展仿真实验教学时，教师可以先带学生学习欧姆定律的内容和公式、电路和电阻串并联的特点，并提出问题：“欧姆定律、串并联电路是否能够运用在所有电路的分析和计算中？”进而提出复杂电路的计算方式，即基尔霍夫定律。学习基本知识后，教师可以引导学生进行EWB仿真实验，让学生通过观察实验现象理解事物本质，增加理论知识的储备，为进一步学习做准备。同时，让学生通过实验总结流经同一节点的电流之间的关系，让学生更加深刻地理解基尔霍夫定律内容。通过操作情景教学，培养学生的思维能力和实践能力，通过实践模拟，让学生加深对理论知识的理解，把理论与实践相结合，提高学生学习电工基础知识的积极性，创造活跃的教学氛围，进而提高教学质量。
三、讨论情景教学
在中职院校的电工基础教学中，教师可以通过问题情景教学、操作情景教学引导学生进行学习，但是在问题提出和操作演练之后，教师可以通过讨论情景教学，为学生树立团体意识，培养学生的自信心和责任感，提高学生的组织协调能力。例如，在“交流电路一电阻”这节课中，教师让学生自主阅读教材内容，结合之前学过的基础知识列出大纲，把学生进行分组，让每组学生准备好笔记和演讲稿分别进行讨论，最终每组派出一名代表进行演讲。教师可以在所有组演讲结束后总结概括，评比出演讲最好的一组，帮助学生提升自己。这种讨论情景教学可以充分发挥学生的主体作用，引导课堂全员参与到活动中，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，整体上提高教学效率。
总之，情景教学法作为科学教学模式之一，為了发挥其价值和作用，要求教师通过问题情景教学、操作情景教学和讨论情景教学完善教学体系，提高中职电工专业学生的综合素质，进而完成教学目标。
参考文献：
[1]王绪强.用情景教学法培养学生即兴演讲能力[J].现代教育，2012（Z2）.
[2]高秀艳，胡金扣.情景教学法的使用及对学生思维模式培养作用探析：以数据结构课程为例[J].科学大众（科学教育），2017（7）.
[3]邢德娟.浅谈旅游专业礼仪教学中的情景教学法[J].青春岁月，2017（11）.
[4]吴东.情景教学法在商法教学中的运用探析[J].山西青年 2017（13）.
[5]袁芬.情景教学法在汽车营销课堂中的应用[J].现代职业教育，2017（12）.
[关 键 词] 情景教学法；中职院校；电工基础教学；价值；运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0175-01
中职院校以培养技术型人才为主要培养目标，在平时的电工基础教学过程中，注重的是理论与实践的结合，为机电专业的学生提供实践平台，提高学生的动手实践能力，进而提高教学效果。情景教学法作为科学教学模式之一，通过情景演练为学生提供实践机会，让每一位学生都能够参与进来，把理论运用到实践中，提高自身技能。在这样的教学环境下，探究和分析情景教学法在中职电工基础教学中的价值和运用具有非常深远的意义。
一、问题情景教学
在中职院校的电工基础教学中，为了提高教学效率和教学质量，教师可以采用问题情景教学方法。在传统的电工基础教学中，课堂枯燥无味，教学方式比较单一，学生学习的主动性和积极性不高。教师应该转变这种教学模式，运用问题情景教学方法，让学生在课堂上发挥主观能动性，学会自主探究，这样能够促进学生对电工知识的理解和感悟。教师在教学过程中应该适当向学生提出一些问题，在保证问题的科学性和严谨性的同时，也要让问题有一定的趣味性，使课堂活跃起来，提高学生参与课堂的互动性和积极性，让学生主动探究学习，从整体上提高电工基础教学质量。例如，在“惠斯通电桥”相关内容的学习时，教师可以先介绍惠斯登的事迹以及电桥和他的趣事，吸引学生的学习兴趣，然后运用多媒体技术丰富情景教学效果，引导学生观看QJ23型直流单臂电桥的图片，学习电桥的组成机构，让学生熟悉电桥的使用方法和作用，可以更正确地使用电桥。教师在课程中可以提出以下问题：（1）测量时为什么要先按B钮再按G钮，而
测量结束为什么要先断开G钮，再断开B钮？（2）怎样使电桥提高灵敏度？通过这些问题情景教学，引导学生自由讨论，帮助学生掌握使用技巧，使学生深层次挖掘电工基础知识点。总之，通过问题情景教学，一方面可以使学生掌握和提高电工工具使用方法和电工技巧，另一方面也可以培养学生认真的工作态度，促进学生工作效率的提高，从而达到最佳的教学效果。
二、操作情景教学
在中职院校的电工基础教学中，为了提高学生的动手实践能力和技术操作能力，教师可以通过操作情景教学，为学生创造操作环境，让学生能够把课堂中所学的知识运用到实践中，加深对电工知识的理解，拓展思维，提高实践操作能力，最终成为应用技术型人才。例如，在开展仿真实验教学时，教师可以先带学生学习欧姆定律的内容和公式、电路和电阻串并联的特点，并提出问题：“欧姆定律、串并联电路是否能够运用在所有电路的分析和计算中？”进而提出复杂电路的计算方式，即基尔霍夫定律。学习基本知识后，教师可以引导学生进行EWB仿真实验，让学生通过观察实验现象理解事物本质，增加理论知识的储备，为进一步学习做准备。同时，让学生通过实验总结流经同一节点的电流之间的关系，让学生更加深刻地理解基尔霍夫定律内容。通过操作情景教学，培养学生的思维能力和实践能力，通过实践模拟，让学生加深对理论知识的理解，把理论与实践相结合，提高学生学习电工基础知识的积极性，创造活跃的教学氛围，进而提高教学质量。
三、讨论情景教学
在中职院校的电工基础教学中，教师可以通过问题情景教学、操作情景教学引导学生进行学习，但是在问题提出和操作演练之后，教师可以通过讨论情景教学，为学生树立团体意识，培养学生的自信心和责任感，提高学生的组织协调能力。例如，在“交流电路一电阻”这节课中，教师让学生自主阅读教材内容，结合之前学过的基础知识列出大纲，把学生进行分组，让每组学生准备好笔记和演讲稿分别进行讨论，最终每组派出一名代表进行演讲。教师可以在所有组演讲结束后总结概括，评比出演讲最好的一组，帮助学生提升自己。这种讨论情景教学可以充分发挥学生的主体作用，引导课堂全员参与到活动中，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，整体上提高教学效率。
总之，情景教学法作为科学教学模式之一，為了发挥其价值和作用，要求教师通过问题情景教学、操作情景教学和讨论情景教学完善教学体系，提高中职电工专业学生的综合素质，进而完成教学目标。
参考文献：
[1]王绪强.用情景教学法培养学生即兴演讲能力[J].现代教育，2012（Z2）.
[2]高秀艳，胡金扣.情景教学法的使用及对学生思维模式培养作用探析：以数据结构课程为例[J].科学大众（科学教育），2017（7）.
[3]邢德娟.浅谈旅游专业礼仪教学中的情景教学法[J].青春岁月，2017（11）.
[4]吴东.情景教学法在商法教学中的运用探析[J].山西青年 2017（13）.
[5]袁芬.情景教学法在汽车营销课堂中的应用[J].现代职业教育，2017（12）.