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加强对初中学生的读写训练，提高写作能力，这是教学大纲明确规定的“硬件”任务。因此，我们提倡提高读的质量，以读带写，以写促读，读写有机结合。读写本是一家，读是写的基础，写是读的深化。由读过镀到写，由写促进读，读读，写写；写写，读读，彼此循环，相互转化，这是一个由易而难，由低级而高级的渐进过程。因此，初中语文教师应当处理好读写转换关系，建立一套良性的读写渐进循环体系。
目前初中学生的读写能力普遍偏低，尤其是作文，语句不通，文不对题，有头无尾等现象司空见惯。这些现象不能不引起我们语文教师的高度重视。造成这种不如人意的局面，除了学生自身因素之外，教师教学的指导思想、教学方法、训练手段也不无问题。对此，我根本多年的教学经验发表点浅见拙识，望与同行共切磋。
一些教师常常报怨学生写不来作文，症结何在？我认为，主要原因之一是没有处理好读写的转换。读就是读，写就是写，读写缺乏有机的结合。写作确属一件难事，入门难，发展也难，这是事实。但我们发现：那些擅长写作的学生，往往是喜欢读书和善于读书的；不爱读，读的少的学生，很难具备写作能力。因此，语文课堂教学要特别注重读。只有提高了读的质量，才能为写作的过渡创造条件，奠定基础。
目前存在重讲不重读，泛泛而读的现象，教师一味依赖参考书，不切学生实际大讲特讲段落大意、中心思想、写作特点，做了许多无用功。课本所选文章都是内容和形式高度统一的典范之作，一定要倡导讲求质量的读，读而能熟，以至进入文章所创设的情境中。这样做，一是可以增强学生的语感，畅通和丰富学生的语言，提高遣词造句和表情达意能力，奠定写作基础；二是可以加深对课文的理解把握，体会出文章的精妙所在，领悟谋篇布局的一些道理。因此，教师带着学生写作中存在的问题，有的放矢地去指导课文阅读，让学生参照自己的写作实际去体会课文，力求学到一点几点真东西，其实效远比教师的侃大得多。教是为了不教，不教即学生主动学，通过学生自己阅读能够掌握领会的东西，教师大可不必多费唇舌。把主动权交给学生，给他们腾出阅读体会的时间，进而实现比照写作，指导写作之目的，这样的读才比较讲求实效。
我在教学《谁是最可爱的人》时，就让学生带着写作中存在的问题尤其是语言问题认真阅读，然后讨论。讨论中提出了很多于写作十分有益的启示。有同学说，作者在文章开頭，结尾用了大量排比句，表达了多种情境，读起来悦耳自然，娓娓动听，我怎么写文章时“排”不出呢？也有的说，文章感情真挚、充沛，富于打动人心的激情，读了使人想哭，想去拥抱志愿军或者献一束鲜花，我写文章怎么就缺乏一种激动人心的力量呢？问题提的多有价值啊！对这种比照意识，探索精神，我分别作了肯定和表扬，同时对提出的问题进行点拨、指导，并且进一步倡导了这种善于联系自己写作去吸取营养的阅读方法，然后就排比句、激情问题，鼓励学生进行写作实践，布置了《可爱的……》题目。上面那位同学写了《可爱的园丁》，在开头和结尾分别用了排比句。开头这样写道：“亲爱的同学，当你走进教室打开刚批改过的作业时，当你拿到期中测验100分试卷时，当你在放学路上帮助一位盲人叔叔过马路受到了警察表扬时，当你举着拳头向团旗宣誓时，你是否想到了我们的老师——可爱的园丁，在辛勤浇灌祖国的花朵，哺育我们茁壮成长？”在作文讲评课上，我充分肯定了这种学以致用的实践精神，进一步强调了“读——文，获——得，用——得”，读写有机结合的方法，鼓励学生大胆实践，多角度尝试。通过这篇课文的读写训练，我参悟出一个道理：想方设法提高学生阅读的质量，优于教师面面俱到的讲授分析，读写转换的及时到位优于光读不写，读写脱钩的教学方法。读，作用于写作，服务于写作。写作实践检验着阅读的质量。通过阅读来带动写作。千方百计激发学生的写作欲望，使其常常处于一种跃跃欲试，不吐不快的状态，这样的写作既贴近范文，又贴近生活，是有依据有基础的写作，因此也是有成效的写作训练。写作中必然产生困惑和迷惘，反过来又促进了阅读。学生渴望通过再阅读吸取所亟需的东西，包括语言修辞、组织结构、谋篇立意等等，达到读有所悟，读有所获，哪怕是一个措词，一种句式，只要产生“悟性”也是实实在在的收获。缺乏“悟性”的读和缺乏困惑的写都难以完成二者的转换，达到思想的发展速度。读了就写，写过再读，建立一种渐进式的读写循环体系，这是我们语文教师反思和探讨的重要课题之一。
建立以读带写，以写促读的语文教学体系，究其实是一种激发学生主动学习实践的方法。中学阶段，是学生发展最快的时期，抓不住这个黄金时期，延缓发展速度，不啻拙劣，且是一种失误。因此，除了加强必要的基础知识训练外，促进读写能力的快速发展是我们主要任务。发展读写能力，需要找准突破口、切入点。学生积极性主动性的培养调动就是突破口。主动性来自兴趣，心理学家给我们揭示了多种激发兴趣的方法，我们在教学实践中，也各自摸索出一些方法来。因人而异，采取不尽相同的新颖方法，兴趣总还是能程度不同的调动起来。一当触发了兴趣，浓厚了兴趣，我们就可以宏观上把握，微观上指导，切入目标，把读写训练渐进到理想的境界。
目前初中学生的读写能力普遍偏低，尤其是作文，语句不通，文不对题，有头无尾等现象司空见惯。这些现象不能不引起我们语文教师的高度重视。造成这种不如人意的局面，除了学生自身因素之外，教师教学的指导思想、教学方法、训练手段也不无问题。对此，我根本多年的教学经验发表点浅见拙识，望与同行共切磋。
一些教师常常报怨学生写不来作文，症结何在？我认为，主要原因之一是没有处理好读写的转换。读就是读，写就是写，读写缺乏有机的结合。写作确属一件难事，入门难，发展也难，这是事实。但我们发现：那些擅长写作的学生，往往是喜欢读书和善于读书的；不爱读，读的少的学生，很难具备写作能力。因此，语文课堂教学要特别注重读。只有提高了读的质量，才能为写作的过渡创造条件，奠定基础。
目前存在重讲不重读，泛泛而读的现象，教师一味依赖参考书，不切学生实际大讲特讲段落大意、中心思想、写作特点，做了许多无用功。课本所选文章都是内容和形式高度统一的典范之作，一定要倡导讲求质量的读，读而能熟，以至进入文章所创设的情境中。这样做，一是可以增强学生的语感，畅通和丰富学生的语言，提高遣词造句和表情达意能力，奠定写作基础；二是可以加深对课文的理解把握，体会出文章的精妙所在，领悟谋篇布局的一些道理。因此，教师带着学生写作中存在的问题，有的放矢地去指导课文阅读，让学生参照自己的写作实际去体会课文，力求学到一点几点真东西，其实效远比教师的侃大得多。教是为了不教，不教即学生主动学，通过学生自己阅读能够掌握领会的东西，教师大可不必多费唇舌。把主动权交给学生，给他们腾出阅读体会的时间，进而实现比照写作，指导写作之目的，这样的读才比较讲求实效。
我在教学《谁是最可爱的人》时，就让学生带着写作中存在的问题尤其是语言问题认真阅读，然后讨论。讨论中提出了很多于写作十分有益的启示。有同学说，作者在文章开頭，结尾用了大量排比句，表达了多种情境，读起来悦耳自然，娓娓动听，我怎么写文章时“排”不出呢？也有的说，文章感情真挚、充沛，富于打动人心的激情，读了使人想哭，想去拥抱志愿军或者献一束鲜花，我写文章怎么就缺乏一种激动人心的力量呢？问题提的多有价值啊！对这种比照意识，探索精神，我分别作了肯定和表扬，同时对提出的问题进行点拨、指导，并且进一步倡导了这种善于联系自己写作去吸取营养的阅读方法，然后就排比句、激情问题，鼓励学生进行写作实践，布置了《可爱的……》题目。上面那位同学写了《可爱的园丁》，在开头和结尾分别用了排比句。开头这样写道：“亲爱的同学，当你走进教室打开刚批改过的作业时，当你拿到期中测验100分试卷时，当你在放学路上帮助一位盲人叔叔过马路受到了警察表扬时，当你举着拳头向团旗宣誓时，你是否想到了我们的老师——可爱的园丁，在辛勤浇灌祖国的花朵，哺育我们茁壮成长？”在作文讲评课上，我充分肯定了这种学以致用的实践精神，进一步强调了“读——文，获——得，用——得”，读写有机结合的方法，鼓励学生大胆实践，多角度尝试。通过这篇课文的读写训练，我参悟出一个道理：想方设法提高学生阅读的质量，优于教师面面俱到的讲授分析，读写转换的及时到位优于光读不写，读写脱钩的教学方法。读，作用于写作，服务于写作。写作实践检验着阅读的质量。通过阅读来带动写作。千方百计激发学生的写作欲望，使其常常处于一种跃跃欲试，不吐不快的状态，这样的写作既贴近范文，又贴近生活，是有依据有基础的写作，因此也是有成效的写作训练。写作中必然产生困惑和迷惘，反过来又促进了阅读。学生渴望通过再阅读吸取所亟需的东西，包括语言修辞、组织结构、谋篇立意等等，达到读有所悟，读有所获，哪怕是一个措词，一种句式，只要产生“悟性”也是实实在在的收获。缺乏“悟性”的读和缺乏困惑的写都难以完成二者的转换，达到思想的发展速度。读了就写，写过再读，建立一种渐进式的读写循环体系，这是我们语文教师反思和探讨的重要课题之一。
建立以读带写，以写促读的语文教学体系，究其实是一种激发学生主动学习实践的方法。中学阶段，是学生发展最快的时期，抓不住这个黄金时期，延缓发展速度，不啻拙劣，且是一种失误。因此，除了加强必要的基础知识训练外，促进读写能力的快速发展是我们主要任务。发展读写能力，需要找准突破口、切入点。学生积极性主动性的培养调动就是突破口。主动性来自兴趣，心理学家给我们揭示了多种激发兴趣的方法，我们在教学实践中，也各自摸索出一些方法来。因人而异，采取不尽相同的新颖方法，兴趣总还是能程度不同的调动起来。一当触发了兴趣，浓厚了兴趣，我们就可以宏观上把握，微观上指导，切入目标，把读写训练渐进到理想的境界。