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[摘 要] 当前技工院校语文课堂教学比较传统，一些常见问题频繁出现，课堂效果不佳。要改变这个现状，语文教学要跟上时代环境要求，以就业为导向，为新时代社会培养更多的高素质人才。而云环境下的语文混合式教学模式转变已迫不及待，将更适合新时期教学要求。
[关 键 词] 云环境;技工院校;混合式教学;语文
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）11-0092-02
以语文为对象，本文在对当前课程的学生学习和教师教学状况的基础上，作出以下一些对策建议。在认知当前环境下学生所学习内容和方式方法以及教师能够吸引学生对语文学科兴趣的教学方式的前提下，将混合式教学融入课堂中。（1）教学内容没必要过于繁杂，最好符合学以致用的要求。因此，在课堂内容上要作出调整和完善。（2）这里我们需要创新的地方，因课程任务局限性较大，理论多实践少，在培养学生实践能力方面有所欠缺，须允许学生在学习当前理论内容的同时根据章节内容和情景，转换环境进行口述、写作、演讲等，消除局限性，增强实践能力。（3）它是培养学生素质的重要学科，但学生在章节学习的时候缺乏探究意识，联系社会实践相对较少，难以解决生活中遇到的问题，比如在商务过程中，根据对方特征，须如何交谈才能达成自身目标。（4）善于利用当前环境资源，改变传统教学模式能让一个混合式教学的课堂充满活力，充满时代的气息。
一、引言
“互联网+”时代的到来使网络对当前技校教学产生了深刻的影响。将信息化技术应用到语文教育中，将成为技校改革创新教学方式方法的内在要求，传统课堂教学已难以满足社会和学生学习的多方要求。因此，作为技校教师，教学改革势在必行。在云环境下，语文教学方式要趋于多样性，更具实效性，充分发挥学生的自主学习性，成为更适合学生的一类教育方式。其主要目的在于营造轻松的学习气氛，通过混合式教学，增进教师和学生之间的交流，从而提升语文教学效果。研究范围是围绕混合式教学模式在语文学科如何实现理论和实践相结合。理论依据来源技工院校学生亲身的课堂体验与前辈们在演讲、写作和举止谈吐等对混合式教学模式的应用经验，最后提出自己的观点，进行论证。
通过混合式教学模式，语文学科将得到重大改革。它从传统的教学模式发展为融合了现代化多媒体技术，在课堂中也体现了学生的主体地位和教师的引导作用，激发了学生的自主学习能力。整个过程以实践性为重点，结合线上学习的特点，充分利用面对面学习和在线学习的优势。不仅如此，这类教学模式在云环境时代背景下有极其重要的研究价值与应用方向，对语文学习的帮助不可忽视。由此，基于云环境下的语文混合式教学模式将受到部分学校和教师的青睐。作为一名技工院校的教师，笔者尝试将“传统语文教学课堂+云课堂”模式引入实际教学中。
二、技工院校语文教学的现状分析
（一）学生课堂学习状况
目前，语文教学多数采取传统的手把手教学模式，丢失了信息时代的方便性，使整个课堂毫无生机。学生不主动学习，少用网络共享查阅资料，只是依靠教师和纸质要求照抄照搬。其结果是教师做什么，学生就跟着做什么，不求甚解，最终得到的或许是期末考成绩合格的结果。这样的偷懒思想与得过且过的状态，无法达到培养学生求知，自主实践和分析问题的能力。无论是新时代要求，还是在素质教育为主的教育环境下，这样一味运用传统教学模式已不再适合。在云环境的支持下，语文教学模式的创新迫在眉睫。就学生本位而言，我们更希望在一个充满活力，学习相对自由的课堂上进行自主学习。既然当前教学模式是可改进，并成为符合学生心理特征的模式，那么要在教学方式方法上作出改变，允许多样性课堂模式出现。
（二）教师的教学方式
在技工院校中，教师一向给学生的感觉是比較权威的，说一不二。然而，因新时代的发展、思想的变化、课堂的转变，“满堂灌”教学将不太适合了。目前，语文教学课堂依然还是教师手把手地教学，学生只需要听取教师讲解即可，一步步跟着教师走，很多学生根本不用提前准备课堂内容，也不会利用课余去查阅网络资料。这样的结果是，学生无所获，只是有一个考试成绩罢了。其实在课堂上，教师根据章节进行讲学是必要的，但前提是要学生有所思有所用，通过自我思考，在教师的指导中印证自己的想法。
三、云环境下语文混合式教学模式的应用分析
（一）调整与完善语文教学内容
基于云环境下，以培养学生综合素质能力为目标与就业为导向的技工院校，在推行混合式教学模式下，语文教学内容需调整和完善，将其分为两个部分：一个是线上网络学习，另外一个是线下课堂小组探讨方式。这两种方式能帮助学生更好地开展综合性的教学。首先，要改变语文枯燥乏味的理论部分，相应增加综合性教学，让学生在完成理论性的部分如古代文学、现代文学、当代文学的同时，通过动口动脑的方式培养思维能力，使教学的质量更高。例如，在现代文学教学中，要熟知文本，通过阅读教学中的深入和细致化教学过程，同时结合网络教学让学生在线上提前知晓内容，最终将课堂交给学生，同时调整和完善教学内容，在小组讨论中，吸收他人有益的观点，弥补自身在其中存在的误解，让学生能够理解语篇内涵，形成独立的见解。
调整和完善教学内容，最重要的是让学生明白在学什么，怎样学，明确目标，这样才能通过教学模式改革来提高学习兴趣。教师在引导学生理解教学目的的时候需收集学生对课堂教学评价的反馈，在特定时间内制定解决方案，付诸行动。 （二）创新语文教学的思维
在混合式教学中，让学生根据课堂教学内容，和教师探讨某些知识点存在的疑惑，不仅是局限在教师的评析上，要有意识地选择并阅读其他作品和针对某一主题展开写作，即使离开课堂，也通过云平台上教师分享的内容，让学生自主学习，选择自身取向的内容，实现教学流程的重构，创新传统课堂教学，这个便是翻转课堂的延伸。我们不妨以李健吾的游记《雨中登泰山》为例，进行混合式教学。本文写于1961年，正当我国面对空前的困难，社会主义建设事业遭遇严重挫折的时刻，作者写出这样的文章，抒发战胜艰难险阻、永攀高峰的豪情，用“登泰山而小天下”给读者以强烈的鞭策和鼓励。按照教学纲要，教师在课前要搜集一些关于泰山、写作背景的资料，布置一系列问题进行思考，同时要求学生在网上提前预习，浏览泰山的视频，在课堂上以小组为单位展开讨论，深化主题。
《雨中登泰山》混合式教学案例：
网络教学：
学生：按照教师布置任务预习。
观看涉及泰山资料的视频，初步感受作者笔下“雨中”泰山的特点，感知作者所说的“独得之乐”，并理出作者的登山路线。
教师：线上发布教学视频，其中包括李健吾简介、介绍写作背景以及介绍泰山的视频，引导学生感知作者的立意，让学生感受泰山浓郁的文化气息和巨大的历史内涵，并积累诗文名句。教师提出问题：理出作者的游览路线？雨中泰山有何特点？本文的主旨是什么？
线下课堂小组教学：
学生：在课堂上针对线上内容分享自身感受，回答教师问题，并展开小组讨论。
教师：检查学生在网上预习，针对问题展开对课文移步换景以及变换观察角度写景方法的讨论，鼓励学生发表自己的见解，理解主题，领会作者表达的“独得之乐”，表现了一种勇于攀登的精神。
結合以上案例分析，我们可以将某个章节或知识点或教学环节制成专题，通过固有教学资源，创新教学方式方法，增强小组讨论和相互协作，网络线上线下共享资源的查阅、教师的课堂指导等，这些就可以为课堂增添不少色彩，改变了以往只有教师评析，学生只能按照教师要求机械式操作的课堂。
（三）增加对文本问题的探讨
在语文教学中，学生难免遇到各类问题，但其做法多数是直接忽略，或者参考其他同学的做法，缺乏自我思考，也缺少和其他同学进行探讨，最终不了了之。在此基础上，利用云平台信息资源共享和集成，根据章节要求，结合语文课堂存在的某些疑问，让学生展开探讨。在以往的课堂上，学生一般是跟着教师对文本评析走，形成思维定式。这样只是对章节内容浅尝辄止，中间不是带着任何问题进行讨论的，遇到有疑惑的时候，也只是直接忽略或者问教师，对问题解决不重视。而造成这个结果的原因，大部分是课前没准备，缺乏对语文课程章节内容问题的思考，当遇到教师提问的时候就手足无措。
基于此，在混合式教学模式中，线上增加对文本问题的探讨，让学生课前预习，同时师生通过在线平台、QQ、微信等进行即时交流与互动。线下则主要解决共性的难点问题、解答学生在线上不便提出的问题和检查学生的实践操作，把要预习的章节中可能存在的问题弄清楚，做到有所准备，临阵不畏。就算遇到问题，也可通过小组协作讨论，形成一个总体上的解决方案，汇众人智慧于一体，而不是直接跳过问题。
还有就是，当学生遇到问题，再到寻求合作解决，最后得出解决方案，这样的过程会让学生感受到很大的成就感，同时会激发学生的学习兴趣。另外，要根据云平台，收集学生在文本学习中遇到的问题，在小组讨论中会形成一个问题库，在得到解决的时候，这些会形成一个集众人智慧于一体的知识库，最终在寻求小组合作中得以把这些知识分享到每一位学生，得到的教学结果就类似于翻转课堂，一改传统教学模式，让学生带着思考问题的心去参与课堂，不局限于教本书面上的内容，带着目的去完成教学任务。
四、结语
“互联网+”时代，语文混合式教学模式的发展将会充分发掘学生潜在的文本探索意识，大大提高课堂对学生的吸引力，同时活跃课堂气氛，极大地增强教学效果。基于云环境下的语文混合式教学模式，学生有所益，教师也有所获，对学生来讲是课堂学习效果好、有动力。另外，对教师来说也是一种挑战，教师需要改进教学模式，提高自身的教学能力。
参考文献：
[1]葛丽.高职大学语文spoc混合式教学模式的构建研究[J].邯郸职业技术学院学报，2019，32（2）：79-82.
[2]史学勤.大学语文的“教”与“学”[J].吕梁教育学院学报，2018（4）.
[3]陆剑芬.“以学生为本”视域下高职院校大学语文课程教学探究[J].西部素质教育，2019（5）.
[4]李浩，唐慧.《数字电子技术》课程改革探索[J].信息技术与信息化，2017（11）：136-137.
[5]马雪芬.信息化环境下混合教学模式在电类基础课中的应用研究[J].信息记录材料，2018，19（1）：106-108.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 云环境;技工院校;混合式教学;语文
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）11-0092-02
以语文为对象，本文在对当前课程的学生学习和教师教学状况的基础上，作出以下一些对策建议。在认知当前环境下学生所学习内容和方式方法以及教师能够吸引学生对语文学科兴趣的教学方式的前提下，将混合式教学融入课堂中。（1）教学内容没必要过于繁杂，最好符合学以致用的要求。因此，在课堂内容上要作出调整和完善。（2）这里我们需要创新的地方，因课程任务局限性较大，理论多实践少，在培养学生实践能力方面有所欠缺，须允许学生在学习当前理论内容的同时根据章节内容和情景，转换环境进行口述、写作、演讲等，消除局限性，增强实践能力。（3）它是培养学生素质的重要学科，但学生在章节学习的时候缺乏探究意识，联系社会实践相对较少，难以解决生活中遇到的问题，比如在商务过程中，根据对方特征，须如何交谈才能达成自身目标。（4）善于利用当前环境资源，改变传统教学模式能让一个混合式教学的课堂充满活力，充满时代的气息。
一、引言
“互联网+”时代的到来使网络对当前技校教学产生了深刻的影响。将信息化技术应用到语文教育中，将成为技校改革创新教学方式方法的内在要求，传统课堂教学已难以满足社会和学生学习的多方要求。因此，作为技校教师，教学改革势在必行。在云环境下，语文教学方式要趋于多样性，更具实效性，充分发挥学生的自主学习性，成为更适合学生的一类教育方式。其主要目的在于营造轻松的学习气氛，通过混合式教学，增进教师和学生之间的交流，从而提升语文教学效果。研究范围是围绕混合式教学模式在语文学科如何实现理论和实践相结合。理论依据来源技工院校学生亲身的课堂体验与前辈们在演讲、写作和举止谈吐等对混合式教学模式的应用经验，最后提出自己的观点，进行论证。
通过混合式教学模式，语文学科将得到重大改革。它从传统的教学模式发展为融合了现代化多媒体技术，在课堂中也体现了学生的主体地位和教师的引导作用，激发了学生的自主学习能力。整个过程以实践性为重点，结合线上学习的特点，充分利用面对面学习和在线学习的优势。不仅如此，这类教学模式在云环境时代背景下有极其重要的研究价值与应用方向，对语文学习的帮助不可忽视。由此，基于云环境下的语文混合式教学模式将受到部分学校和教师的青睐。作为一名技工院校的教师，笔者尝试将“传统语文教学课堂+云课堂”模式引入实际教学中。
二、技工院校语文教学的现状分析
（一）学生课堂学习状况
目前，语文教学多数采取传统的手把手教学模式，丢失了信息时代的方便性，使整个课堂毫无生机。学生不主动学习，少用网络共享查阅资料，只是依靠教师和纸质要求照抄照搬。其结果是教师做什么，学生就跟着做什么，不求甚解，最终得到的或许是期末考成绩合格的结果。这样的偷懒思想与得过且过的状态，无法达到培养学生求知，自主实践和分析问题的能力。无论是新时代要求，还是在素质教育为主的教育环境下，这样一味运用传统教学模式已不再适合。在云环境的支持下，语文教学模式的创新迫在眉睫。就学生本位而言，我们更希望在一个充满活力，学习相对自由的课堂上进行自主学习。既然当前教学模式是可改进，并成为符合学生心理特征的模式，那么要在教学方式方法上作出改变，允许多样性课堂模式出现。
（二）教师的教学方式
在技工院校中，教师一向给学生的感觉是比較权威的，说一不二。然而，因新时代的发展、思想的变化、课堂的转变，“满堂灌”教学将不太适合了。目前，语文教学课堂依然还是教师手把手地教学，学生只需要听取教师讲解即可，一步步跟着教师走，很多学生根本不用提前准备课堂内容，也不会利用课余去查阅网络资料。这样的结果是，学生无所获，只是有一个考试成绩罢了。其实在课堂上，教师根据章节进行讲学是必要的，但前提是要学生有所思有所用，通过自我思考，在教师的指导中印证自己的想法。
三、云环境下语文混合式教学模式的应用分析
（一）调整与完善语文教学内容
基于云环境下，以培养学生综合素质能力为目标与就业为导向的技工院校，在推行混合式教学模式下，语文教学内容需调整和完善，将其分为两个部分：一个是线上网络学习，另外一个是线下课堂小组探讨方式。这两种方式能帮助学生更好地开展综合性的教学。首先，要改变语文枯燥乏味的理论部分，相应增加综合性教学，让学生在完成理论性的部分如古代文学、现代文学、当代文学的同时，通过动口动脑的方式培养思维能力，使教学的质量更高。例如，在现代文学教学中，要熟知文本，通过阅读教学中的深入和细致化教学过程，同时结合网络教学让学生在线上提前知晓内容，最终将课堂交给学生，同时调整和完善教学内容，在小组讨论中，吸收他人有益的观点，弥补自身在其中存在的误解，让学生能够理解语篇内涵，形成独立的见解。
调整和完善教学内容，最重要的是让学生明白在学什么，怎样学，明确目标，这样才能通过教学模式改革来提高学习兴趣。教师在引导学生理解教学目的的时候需收集学生对课堂教学评价的反馈，在特定时间内制定解决方案，付诸行动。 （二）创新语文教学的思维
在混合式教学中，让学生根据课堂教学内容，和教师探讨某些知识点存在的疑惑，不仅是局限在教师的评析上，要有意识地选择并阅读其他作品和针对某一主题展开写作，即使离开课堂，也通过云平台上教师分享的内容，让学生自主学习，选择自身取向的内容，实现教学流程的重构，创新传统课堂教学，这个便是翻转课堂的延伸。我们不妨以李健吾的游记《雨中登泰山》为例，进行混合式教学。本文写于1961年，正当我国面对空前的困难，社会主义建设事业遭遇严重挫折的时刻，作者写出这样的文章，抒发战胜艰难险阻、永攀高峰的豪情，用“登泰山而小天下”给读者以强烈的鞭策和鼓励。按照教学纲要，教师在课前要搜集一些关于泰山、写作背景的资料，布置一系列问题进行思考，同时要求学生在网上提前预习，浏览泰山的视频，在课堂上以小组为单位展开讨论，深化主题。
《雨中登泰山》混合式教学案例：
网络教学：
学生：按照教师布置任务预习。
观看涉及泰山资料的视频，初步感受作者笔下“雨中”泰山的特点，感知作者所说的“独得之乐”，并理出作者的登山路线。
教师：线上发布教学视频，其中包括李健吾简介、介绍写作背景以及介绍泰山的视频，引导学生感知作者的立意，让学生感受泰山浓郁的文化气息和巨大的历史内涵，并积累诗文名句。教师提出问题：理出作者的游览路线？雨中泰山有何特点？本文的主旨是什么？
线下课堂小组教学：
学生：在课堂上针对线上内容分享自身感受，回答教师问题，并展开小组讨论。
教师：检查学生在网上预习，针对问题展开对课文移步换景以及变换观察角度写景方法的讨论，鼓励学生发表自己的见解，理解主题，领会作者表达的“独得之乐”，表现了一种勇于攀登的精神。
結合以上案例分析，我们可以将某个章节或知识点或教学环节制成专题，通过固有教学资源，创新教学方式方法，增强小组讨论和相互协作，网络线上线下共享资源的查阅、教师的课堂指导等，这些就可以为课堂增添不少色彩，改变了以往只有教师评析，学生只能按照教师要求机械式操作的课堂。
（三）增加对文本问题的探讨
在语文教学中，学生难免遇到各类问题，但其做法多数是直接忽略，或者参考其他同学的做法，缺乏自我思考，也缺少和其他同学进行探讨，最终不了了之。在此基础上，利用云平台信息资源共享和集成，根据章节要求，结合语文课堂存在的某些疑问，让学生展开探讨。在以往的课堂上，学生一般是跟着教师对文本评析走，形成思维定式。这样只是对章节内容浅尝辄止，中间不是带着任何问题进行讨论的，遇到有疑惑的时候，也只是直接忽略或者问教师，对问题解决不重视。而造成这个结果的原因，大部分是课前没准备，缺乏对语文课程章节内容问题的思考，当遇到教师提问的时候就手足无措。
基于此，在混合式教学模式中，线上增加对文本问题的探讨，让学生课前预习，同时师生通过在线平台、QQ、微信等进行即时交流与互动。线下则主要解决共性的难点问题、解答学生在线上不便提出的问题和检查学生的实践操作，把要预习的章节中可能存在的问题弄清楚，做到有所准备，临阵不畏。就算遇到问题，也可通过小组协作讨论，形成一个总体上的解决方案，汇众人智慧于一体，而不是直接跳过问题。
还有就是，当学生遇到问题，再到寻求合作解决，最后得出解决方案，这样的过程会让学生感受到很大的成就感，同时会激发学生的学习兴趣。另外，要根据云平台，收集学生在文本学习中遇到的问题，在小组讨论中会形成一个问题库，在得到解决的时候，这些会形成一个集众人智慧于一体的知识库，最终在寻求小组合作中得以把这些知识分享到每一位学生，得到的教学结果就类似于翻转课堂，一改传统教学模式，让学生带着思考问题的心去参与课堂，不局限于教本书面上的内容，带着目的去完成教学任务。
四、结语
“互联网+”时代，语文混合式教学模式的发展将会充分发掘学生潜在的文本探索意识，大大提高课堂对学生的吸引力，同时活跃课堂气氛，极大地增强教学效果。基于云环境下的语文混合式教学模式，学生有所益，教师也有所获，对学生来讲是课堂学习效果好、有动力。另外，对教师来说也是一种挑战，教师需要改进教学模式，提高自身的教学能力。
参考文献：
[1]葛丽.高职大学语文spoc混合式教学模式的构建研究[J].邯郸职业技术学院学报，2019，32（2）：79-82.
[2]史学勤.大学语文的“教”与“学”[J].吕梁教育学院学报，2018（4）.
[3]陆剑芬.“以学生为本”视域下高职院校大学语文课程教学探究[J].西部素质教育，2019（5）.
[4]李浩，唐慧.《数字电子技术》课程改革探索[J].信息技术与信息化，2017（11）：136-137.
[5]马雪芬.信息化环境下混合教学模式在电类基础课中的应用研究[J].信息记录材料，2018，19（1）：106-108.
编辑 马燕萍