论文部分内容阅读
在语文课堂教学中，应倡导自主探索、动手操作、合作交流等学习方式，发挥学生学习的主动性，使课堂的学习过程是一个活泼、主动富有个性的过程，因此我们在语文课堂中要让学生不仅学会，而且会学：自己动手操作、积极交流、充分展示、自主质疑、解疑，引导主动参与、主动探究。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师在教学中作为课堂活动的组织者、帮助者和引导者，应通过多种渠道和方式为学生提供充分的时间、空间和自由，把课堂的主动权真正还给学生。
一、探讨模式，力促课堂训练到位
1、引思导学，重在“动”字。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”现代课堂中，要把学生真正当做活生生的智慧动物来看待，注重他们学习的主动性、能动性，促进学生“思”，教会学生“学”。时时给学生创造表现的机会才是课堂教学的最终目的——“教是为了不教”。因此在语文课堂教学中，不但要关注学生的心理、情绪和情感因素，而且还要将其看成不可分割的教学内容和极为重要的教育机制。让学生“动”起来，就要创设一种师生情理相融、轻松、民主、和谐、愉悦的氛围，突出以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思维。在设计教学环节中，教师要考虑如何调动学生的积极性、主动性;如何实现师生合作、生生合作，共同完成教学目标，使学生通过自身努力学会思考，学会质疑，学会学习，最终获取新知。
首先，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入到问题的共同探讨中。在设疑激学下，让学生产生兴趣，在典型实例和知识冲突中，引导个体思考，然后通过小组讨论、班中交流、互助互补、教师点拨、教法转化、思维表达等形式获取知识。如在语文阅读教学中，教师可事先布置学生自行研读课文，对探究角度、提问方式和解答内容都不做任何限制，放手发动学生对课文自我探究，自我质疑，自我解答问题;在研读完成后，鼓励学生大胆发言，营造自由发表意见和看法的气氛，这样学生就不再担心不合老师的意图，不再担心受到老师的否定，课堂民主气氛会陡然大增。
其次，教师要根据课堂实际，大胆打破原定的教学方案，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。老师上课往往最怕乱，总以为一乱就没办法教了。事实上，“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候。当学生对某个问题持不同观点激烈争论而引起“乱”时，教师不妨让它乱下去，最好的办法是退出教师角色，把讲台让给学生，让学生放下“不守纪律”的包袱，畅所欲言，同时教师也要放下架子，把自己与学生真正地平等起来，仅作为活动的组织者，让学生成为活动的主人。即使在课堂上打乱了教学计划，也可以随时调整。
2、激活课堂，巧在“活”字。要激活课堂必须以生为本，让学生真正成为课堂主人，就必须诱发学生的内在动力，使他们处于一种相对放松的心理状态，积极、主动地参与，教师不用担心说错，要为每一个学生提供一种“畅所欲言”的机会，这样学生就会获得一种平等的交谈权利，这有利于学生的心理发展。同时，也使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。课堂上学生要“活”起来，就要重视“学”的过程，而不是“学”的结果。这就要求教师在教学中，提倡“一问多答，一题多解”培养学生思维的独特性，求同存异，相机“发散”，多鼓励，少训斥，充分运用“亲其师而信其道”的心理效应，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和谐的微笑洒向每一位学生。
总之，课堂教学要创新，就要突出把外在的知识传授内化为学生的个体素质，这样不但增强了学生学习的信心，还激发了学生探究知识奥秘的欲望，变被动学习为主动学习，使学生对教师和文本由“近”到“真”，由“真”到“亲”，从而引起共鸣，使课堂学生学习的主动权得以真正实现。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师在教学中作为课堂活动的组织者、帮助者和引导者，应通过多种渠道和方式为学生提供充分的时间、空间和自由，把课堂的主动权真正还给学生。
一、探讨模式，力促课堂训练到位
1、引思导学，重在“动”字。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”现代课堂中，要把学生真正当做活生生的智慧动物来看待，注重他们学习的主动性、能动性，促进学生“思”，教会学生“学”。时时给学生创造表现的机会才是课堂教学的最终目的——“教是为了不教”。因此在语文课堂教学中，不但要关注学生的心理、情绪和情感因素，而且还要将其看成不可分割的教学内容和极为重要的教育机制。让学生“动”起来，就要创设一种师生情理相融、轻松、民主、和谐、愉悦的氛围，突出以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思维。在设计教学环节中，教师要考虑如何调动学生的积极性、主动性;如何实现师生合作、生生合作，共同完成教学目标，使学生通过自身努力学会思考，学会质疑，学会学习，最终获取新知。
首先，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入到问题的共同探讨中。在设疑激学下，让学生产生兴趣，在典型实例和知识冲突中，引导个体思考，然后通过小组讨论、班中交流、互助互补、教师点拨、教法转化、思维表达等形式获取知识。如在语文阅读教学中，教师可事先布置学生自行研读课文，对探究角度、提问方式和解答内容都不做任何限制，放手发动学生对课文自我探究，自我质疑，自我解答问题;在研读完成后，鼓励学生大胆发言，营造自由发表意见和看法的气氛，这样学生就不再担心不合老师的意图，不再担心受到老师的否定，课堂民主气氛会陡然大增。
其次，教师要根据课堂实际，大胆打破原定的教学方案，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。老师上课往往最怕乱，总以为一乱就没办法教了。事实上，“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候。当学生对某个问题持不同观点激烈争论而引起“乱”时，教师不妨让它乱下去，最好的办法是退出教师角色，把讲台让给学生，让学生放下“不守纪律”的包袱，畅所欲言，同时教师也要放下架子，把自己与学生真正地平等起来，仅作为活动的组织者，让学生成为活动的主人。即使在课堂上打乱了教学计划，也可以随时调整。
2、激活课堂，巧在“活”字。要激活课堂必须以生为本，让学生真正成为课堂主人，就必须诱发学生的内在动力，使他们处于一种相对放松的心理状态，积极、主动地参与，教师不用担心说错，要为每一个学生提供一种“畅所欲言”的机会，这样学生就会获得一种平等的交谈权利，这有利于学生的心理发展。同时，也使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。课堂上学生要“活”起来，就要重视“学”的过程，而不是“学”的结果。这就要求教师在教学中，提倡“一问多答，一题多解”培养学生思维的独特性，求同存异，相机“发散”，多鼓励，少训斥，充分运用“亲其师而信其道”的心理效应，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和谐的微笑洒向每一位学生。
总之，课堂教学要创新，就要突出把外在的知识传授内化为学生的个体素质，这样不但增强了学生学习的信心，还激发了学生探究知识奥秘的欲望，变被动学习为主动学习，使学生对教师和文本由“近”到“真”，由“真”到“亲”，从而引起共鸣，使课堂学生学习的主动权得以真正实现。