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新课程改革的核心理念是：“以学生的发展为本”，充分发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导从学生全面发展的需求出发，注重他们的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和人性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。课程改革迫切要求做好学生综合评价的构建、实施工作，以发现新世纪的高素质人才。
教学评价应着眼于学生的发展
在课堂教学评价中，不能只关注学生的学习成绩，而应重在发现和发展学生多方面的潜能，强化活动和合作交往的理念，知晓学生发展中的需求，帮助学生认识自我能力，树立自信心。如果教师在课堂教学中能做到巧妙运用评价，不仅对知识的掌握程度作出评价，还对合作能力、学习习惯及创新精神、情感等方面进行有效评价，并凭借“合作小明星”“思考小博士”“优秀小组长”等介质使学生明确评价的目的，从而让学生充分认识自己的长处，发现自己的不足之处，促进学生进步。
课堂教学评价的多样性
合作学习的评价 所谓合作学习，就是在课堂教学中，学生在教师的引导下，以五、六人为一组形成的学习小组而进行的学习活动模式。学生在合作学习中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，学习他人之长处，并能在合作活动中得出新的学习方法。作为教师，在鼓励性评价的同时，适当地运用“学习小能手”“思考小博士”的便条进行评价，以激发学生的自学兴趣和创新意识。
作业的评价 把只认对错的分数评价改为多方面、多层次的鼓励性评价，能培养学生刻苦认真的良好学习习惯。学生每天都要有十几分钟的课内作业，包括了书面作业或实践作业。书面作业由教师指导规格后学生独立完成，可采用评语式的评价结合晋级奖励的方法。而实践作业是结合生活实际而布置的，目的是使学生在轻松的活动中运用数学，感受数学给他们带来的快乐，如估算、画对称轴、比一比等。
过程的评价 以前，单纯通过考查后的卷面分数对学生进行优劣评定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发展。现在，取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考核，还重视学生其他特质和潜能的发展，其中包括学习过程中的口算、笔算、操作、实践、思维的能力和自身的非智力因素的变化。这样，实现了由“绝对量化”到“过程评价”的转换。通过过程的评价，学生各方面的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也受到激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提高。
不断完善课堂教学评价
评价语言要生动、巧妙 在课堂上，教师经常会用到“不错”“你真棒”等评价语言。这样的话语的确有一定的激励性，但时间一长，学生的新鲜感就会慢慢消失，再无法以此调动学生学习的积极性。因此，课堂上的评价不应该拘于一种形式，应该时常别出心裁地制造小惊喜，如一个笑脸画、一个大拇指图案乃至一粒糖等都能让学生产生出其不易的效果。教师对学生进行创造性的评价，就是要让学生能够得到学习成功的满足，能够提高学习的兴趣，并积极主动地投入学习。只有对学生进行创造性的评价，才能真正让学生更有信心地投入学习。
评价不是目的，而是一种手段 评价不仅要关注学生当前的学习状况，更应该关注其今后的发展。所以，课堂评价应具有激励导向作用。在评价学生时，教师要把握好三点。一是实事求是、公正及时。如果教师的评价不及时、不公正，或者掺杂了自己的主观印象，这样不仅不能促进学生的学习，反而会适得其反，导致学生产生消极的情绪。二是以表扬、鼓励为主，慎用否定性的词语。教师尽量把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，提高学生的学习信心，促进学生的全面发展。三是以发展的眼光看待学生。评价尽可能地注重学生的年龄特点，善于找出学生的“闪光点”，并及时给予表扬和鼓励。只有这样，学生才会在学习中树立自信，在评价中不断成长。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇葛市小学）
教学评价应着眼于学生的发展
在课堂教学评价中，不能只关注学生的学习成绩，而应重在发现和发展学生多方面的潜能，强化活动和合作交往的理念，知晓学生发展中的需求，帮助学生认识自我能力，树立自信心。如果教师在课堂教学中能做到巧妙运用评价，不仅对知识的掌握程度作出评价，还对合作能力、学习习惯及创新精神、情感等方面进行有效评价，并凭借“合作小明星”“思考小博士”“优秀小组长”等介质使学生明确评价的目的，从而让学生充分认识自己的长处，发现自己的不足之处，促进学生进步。
课堂教学评价的多样性
合作学习的评价 所谓合作学习，就是在课堂教学中，学生在教师的引导下，以五、六人为一组形成的学习小组而进行的学习活动模式。学生在合作学习中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，学习他人之长处，并能在合作活动中得出新的学习方法。作为教师，在鼓励性评价的同时，适当地运用“学习小能手”“思考小博士”的便条进行评价，以激发学生的自学兴趣和创新意识。
作业的评价 把只认对错的分数评价改为多方面、多层次的鼓励性评价，能培养学生刻苦认真的良好学习习惯。学生每天都要有十几分钟的课内作业，包括了书面作业或实践作业。书面作业由教师指导规格后学生独立完成，可采用评语式的评价结合晋级奖励的方法。而实践作业是结合生活实际而布置的，目的是使学生在轻松的活动中运用数学，感受数学给他们带来的快乐，如估算、画对称轴、比一比等。
过程的评价 以前，单纯通过考查后的卷面分数对学生进行优劣评定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发展。现在，取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考核，还重视学生其他特质和潜能的发展，其中包括学习过程中的口算、笔算、操作、实践、思维的能力和自身的非智力因素的变化。这样，实现了由“绝对量化”到“过程评价”的转换。通过过程的评价，学生各方面的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也受到激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提高。
不断完善课堂教学评价
评价语言要生动、巧妙 在课堂上，教师经常会用到“不错”“你真棒”等评价语言。这样的话语的确有一定的激励性，但时间一长，学生的新鲜感就会慢慢消失，再无法以此调动学生学习的积极性。因此，课堂上的评价不应该拘于一种形式，应该时常别出心裁地制造小惊喜，如一个笑脸画、一个大拇指图案乃至一粒糖等都能让学生产生出其不易的效果。教师对学生进行创造性的评价，就是要让学生能够得到学习成功的满足，能够提高学习的兴趣，并积极主动地投入学习。只有对学生进行创造性的评价，才能真正让学生更有信心地投入学习。
评价不是目的，而是一种手段 评价不仅要关注学生当前的学习状况，更应该关注其今后的发展。所以，课堂评价应具有激励导向作用。在评价学生时，教师要把握好三点。一是实事求是、公正及时。如果教师的评价不及时、不公正，或者掺杂了自己的主观印象，这样不仅不能促进学生的学习，反而会适得其反，导致学生产生消极的情绪。二是以表扬、鼓励为主，慎用否定性的词语。教师尽量把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，提高学生的学习信心，促进学生的全面发展。三是以发展的眼光看待学生。评价尽可能地注重学生的年龄特点，善于找出学生的“闪光点”，并及时给予表扬和鼓励。只有这样，学生才会在学习中树立自信，在评价中不断成长。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇葛市小学）