论文部分内容阅读
摘要：在小学数学教学中，不管怎样改革教学模式，创新教学方法，教学的主要依据依旧是数学教材。也就是说，教师要提高教学效率，培养学生的数学学习能力，还需要从数学教材出发，认真分析和研究教学教材，并大胆地解构教材，让数学教学更符合学生的实际学习情况。
关键词：小学数学;解构教材;课堂教学
数学在教育教学中一直扮演着非常重要的角色，是培养学生理性思维的重要途径，同时也是促进学生全面发展的重要内容。而小学阶段正是学生学习数学的入门阶段，对学生数学学习习惯和数学思维的形成具有重要影响。所以，在进行小学数学教学的时候，教师要从学生的实际情况和培养学生综合素养的角度出发，深入研究数学教材，根据数学本身的知识逻辑体系和学生的阶段特点对数学教材进行二次构建。这样一来，小学数学课堂才能更好地符合素质教育的要求，也才能更好促进学生的发展。因此，本文从下几个方面入手来对在解构教材基础上的小学数学课堂教学策略进行探究，以期能够为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、 解构教材：让教学贴近生活
数学是一门实用性很强的学科，对日常生活有着重要的指导意义。而且，数学教材中的知识内容多数都是从实际问题中抽象而来的。所以，教师要解构数学教材，可以从教材内容与实际生活的联系出发，让数学教学更贴近学生生活。这样一来，不仅可以从一个新的角度进行数学教学，给学生带来一定的新鲜感，而且还可以培养学生在生活中应用数学知识的意识，这对学生应用能力的提升大有帮助。
例如：在进行《100以内的加法和减法（二）》中的加法教学时，教材中给出的是一个参观博物馆的情境，但我为了让教学更贴近学生的日常生活，给学生创设了一个在超市中买东西的情境。学生平时都有去超市购物的经历，所以我问学生如果去超市买一支笔需要5元，买一个文具盒需要24元，买一个笔记本需要17元，如果你买了一支笔和一个文具盒需要支付多少元？如果买了一个文具盒和一个笔记本又需要支付多少元？买笔和文具盒针对的是不进位加法，5 24=29元;而买文具盒和笔记本针对的是进位加法，24 17=41元。在这样的生活情境中，学生既学到了加法知识，又加深了数学应用意识，一举两得。
二、 解构教材：让教学遵循规律
小学阶段的学生年龄小，认知能力尚有不足，所以，教师在进行小学数学教学时，要充分考虑到学生的年龄特点以及学生的心理特征，并在此基础上认真研究教材中的课程内容，按照学生的实际情况对这些内容进行解构和重新组合，让数学教学更有顺序性和逻辑性，从而更便于学生理解和学习。
例如：在二年级上册中有《观察物体（一）》，而《观察物体（二）》和《观察物体（三）》分别安排在四年级下册和五年级下册中，这样的教材编排已经很好的注意到了学生的认知发展，根据学生认知能力的发展将同一部分的内容按照难易程度分在了不同的教材中。不过即使这样，教师进行教学的时候也要根据学生的实际学习情况而有所调整。如：在进行《观察物体（一）》的教学时，我发现班上的学生对这一部分知识的接受速度很快，所以，在学生学有余力的情况下，我给学生稍微扩展了一些《观察物体（二）》的内容，帮助学生进行提升。这样一来，有利于学生的数学能力发展。
三、 解构教材：让教学结合实践
实践是检验真理的唯一标准，同样的，真理也是从实践中获得的。而且，在素质教育理念的影响下，现在的教育教学更加注重对学生实践探究能力的培养。所以教师可以在结合教材内容的基础上，在数学教学中适当添加实践的部分，让学生的数学学习和课堂实践进行有效结合，让学生深刻感受知识形成的过程。这样一来，不仅可以锻炼学生的实践探究能力，而且还可以促进学生数学核心素养的提升。
例如：在進行数学广角《搭配（一）》的教学时，因为涉及到搭配问题就会有多种情况，学生很容易考虑不全或者搭配重复，所以我让学生在课堂上进行了实践。即：我先让学生思考三位学生两两握手一共会有多少种情况，学生有回答两种的，有回答三种的，也有回答六种的。在学生回答过后，我没有直接公布正确答案，而是让学生三人为一组进行握手实践，在实践中验证自己的答案正确与否。这个实践很简单，学生很快就知道了自己错在哪里，并且在之后的搭配练习中避免了相同错误的再次出现。所以，在教学中结合实践是非常有必要的。
四、 解构教材：让教学增添趣味
随着课程改革的不断深入，在如今的教育中不仅注重教学效率，而且也开始关注学生的课堂体验。而且，数学教材中也增加了一些趣味性的对话和图片。所以，教师进行数学教学设计的时候，要在单纯的知识教学的基础上，适当地加入趣味性的内容，让学生在体验数学学习严谨性的同时也感受到数学学习的乐趣。
例如：在进行《认识时间》的教学时，教材中的第一部分内容是让学生认识钟表。但在进行这部分的教学之前，为了增添课堂的趣味性，也为了激发学生的求知欲，我让学生猜测当下的时间是几点。在学生猜完之后，我告诉了学生正确的时间点，然后让学生闭上眼睛，静静地感受时间的流逝。在学生闭上眼睛的时候，整个教室都安静下来，学生也得到片刻的放松，随即我让学生睁开眼睛，猜测时间过去了多久。学生把这当成了一种课堂小游戏，参与度极高，有猜过去30秒的，也有猜过去2分钟的，等等。在这样的课堂氛围中，我告诉其实时间过去了1分钟，同时将钟表拿出来，将前后两个时刻时针、分针和秒针的变化指给学生看，学生学习得非常认真。之后，我还结合了一集动画片的播放时间、科学作息时间等趣味性的拓展内容进行了深入教学。在这样的教学中，学生不仅学到了时间知识，对具体时间长度也有了深刻感受。
总而言之，数学教学要立足于数学教材，但又不能完全依赖数学教材。也就是说，教师要深入钻研教材，对数学教材进行大胆地结构与重组，让数学教学更符合学生的认知规律，也更注重教学的实用性，让学生在学习数学知识的同时也得到数学素养方面的提升。
参考文献：
[1]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（26）：119-120.
[2]余庆燕.小学数学趣味活动的设计与应用初探[J].福建教育学院学报，2016，17（6）：60-61.
[3]朱旭平.小学数学“解构教材”的基本路径[J].教学与管理，2009（17）：41-43.
作者简介：
宋昌国，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县卡腊小学。
关键词：小学数学;解构教材;课堂教学
数学在教育教学中一直扮演着非常重要的角色，是培养学生理性思维的重要途径，同时也是促进学生全面发展的重要内容。而小学阶段正是学生学习数学的入门阶段，对学生数学学习习惯和数学思维的形成具有重要影响。所以，在进行小学数学教学的时候，教师要从学生的实际情况和培养学生综合素养的角度出发，深入研究数学教材，根据数学本身的知识逻辑体系和学生的阶段特点对数学教材进行二次构建。这样一来，小学数学课堂才能更好地符合素质教育的要求，也才能更好促进学生的发展。因此，本文从下几个方面入手来对在解构教材基础上的小学数学课堂教学策略进行探究，以期能够为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、 解构教材：让教学贴近生活
数学是一门实用性很强的学科，对日常生活有着重要的指导意义。而且，数学教材中的知识内容多数都是从实际问题中抽象而来的。所以，教师要解构数学教材，可以从教材内容与实际生活的联系出发，让数学教学更贴近学生生活。这样一来，不仅可以从一个新的角度进行数学教学，给学生带来一定的新鲜感，而且还可以培养学生在生活中应用数学知识的意识，这对学生应用能力的提升大有帮助。
例如：在进行《100以内的加法和减法（二）》中的加法教学时，教材中给出的是一个参观博物馆的情境，但我为了让教学更贴近学生的日常生活，给学生创设了一个在超市中买东西的情境。学生平时都有去超市购物的经历，所以我问学生如果去超市买一支笔需要5元，买一个文具盒需要24元，买一个笔记本需要17元，如果你买了一支笔和一个文具盒需要支付多少元？如果买了一个文具盒和一个笔记本又需要支付多少元？买笔和文具盒针对的是不进位加法，5 24=29元;而买文具盒和笔记本针对的是进位加法，24 17=41元。在这样的生活情境中，学生既学到了加法知识，又加深了数学应用意识，一举两得。
二、 解构教材：让教学遵循规律
小学阶段的学生年龄小，认知能力尚有不足，所以，教师在进行小学数学教学时，要充分考虑到学生的年龄特点以及学生的心理特征，并在此基础上认真研究教材中的课程内容，按照学生的实际情况对这些内容进行解构和重新组合，让数学教学更有顺序性和逻辑性，从而更便于学生理解和学习。
例如：在二年级上册中有《观察物体（一）》，而《观察物体（二）》和《观察物体（三）》分别安排在四年级下册和五年级下册中，这样的教材编排已经很好的注意到了学生的认知发展，根据学生认知能力的发展将同一部分的内容按照难易程度分在了不同的教材中。不过即使这样，教师进行教学的时候也要根据学生的实际学习情况而有所调整。如：在进行《观察物体（一）》的教学时，我发现班上的学生对这一部分知识的接受速度很快，所以，在学生学有余力的情况下，我给学生稍微扩展了一些《观察物体（二）》的内容，帮助学生进行提升。这样一来，有利于学生的数学能力发展。
三、 解构教材：让教学结合实践
实践是检验真理的唯一标准，同样的，真理也是从实践中获得的。而且，在素质教育理念的影响下，现在的教育教学更加注重对学生实践探究能力的培养。所以教师可以在结合教材内容的基础上，在数学教学中适当添加实践的部分，让学生的数学学习和课堂实践进行有效结合，让学生深刻感受知识形成的过程。这样一来，不仅可以锻炼学生的实践探究能力，而且还可以促进学生数学核心素养的提升。
例如：在進行数学广角《搭配（一）》的教学时，因为涉及到搭配问题就会有多种情况，学生很容易考虑不全或者搭配重复，所以我让学生在课堂上进行了实践。即：我先让学生思考三位学生两两握手一共会有多少种情况，学生有回答两种的，有回答三种的，也有回答六种的。在学生回答过后，我没有直接公布正确答案，而是让学生三人为一组进行握手实践，在实践中验证自己的答案正确与否。这个实践很简单，学生很快就知道了自己错在哪里，并且在之后的搭配练习中避免了相同错误的再次出现。所以，在教学中结合实践是非常有必要的。
四、 解构教材：让教学增添趣味
随着课程改革的不断深入，在如今的教育中不仅注重教学效率，而且也开始关注学生的课堂体验。而且，数学教材中也增加了一些趣味性的对话和图片。所以，教师进行数学教学设计的时候，要在单纯的知识教学的基础上，适当地加入趣味性的内容，让学生在体验数学学习严谨性的同时也感受到数学学习的乐趣。
例如：在进行《认识时间》的教学时，教材中的第一部分内容是让学生认识钟表。但在进行这部分的教学之前，为了增添课堂的趣味性，也为了激发学生的求知欲，我让学生猜测当下的时间是几点。在学生猜完之后，我告诉了学生正确的时间点，然后让学生闭上眼睛，静静地感受时间的流逝。在学生闭上眼睛的时候，整个教室都安静下来，学生也得到片刻的放松，随即我让学生睁开眼睛，猜测时间过去了多久。学生把这当成了一种课堂小游戏，参与度极高，有猜过去30秒的，也有猜过去2分钟的，等等。在这样的课堂氛围中，我告诉其实时间过去了1分钟，同时将钟表拿出来，将前后两个时刻时针、分针和秒针的变化指给学生看，学生学习得非常认真。之后，我还结合了一集动画片的播放时间、科学作息时间等趣味性的拓展内容进行了深入教学。在这样的教学中，学生不仅学到了时间知识，对具体时间长度也有了深刻感受。
总而言之，数学教学要立足于数学教材，但又不能完全依赖数学教材。也就是说，教师要深入钻研教材，对数学教材进行大胆地结构与重组，让数学教学更符合学生的认知规律，也更注重教学的实用性，让学生在学习数学知识的同时也得到数学素养方面的提升。
参考文献：
[1]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（26）：119-120.
[2]余庆燕.小学数学趣味活动的设计与应用初探[J].福建教育学院学报，2016，17（6）：60-61.
[3]朱旭平.小学数学“解构教材”的基本路径[J].教学与管理，2009（17）：41-43.
作者简介：
宋昌国，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县卡腊小学。