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一、直观形象记忆法
记忆包括识记、保持、回忆三个基本阶段，而识记又分无意识记和有意识记。心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用，但无意识记具有很大的选择性，低年级学生一般比较容易注意直观的事物，所以识字教学中恰当运用直观手段能引起学生无意识记提高识字效率。
1、实物直观。如：我在教“笔”字时，先拿出一支笔让学生观察使其懂得笔杆是竹子做的，认识“竹”字头，然后启发学生讲出笔头是“毛”做的，合成一个“笔”字，接着我引导学生说出平时用的除了毛笔之外，还有那些笔，学生举出铅笔、钢笔、圆珠笔、粉笔等。这样，从具体到抽象，从个别到一般，学生既懂得笔的字义，掌握了“笔”的字形，又扩展了对笔类型的认识；
2、教具直观。在识字教学中，合理运用一些教具尤其是活动的教具，容易引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。如：教“机”字时，出示飞机模型，并做飞行表演。在教“尖”字时，采用多媒体演示，出示“小”和“大”组成“尖”的逐次演示，给学生留下了形象的记忆；
3、语言直观。由于低年级学生的形象思维占主导地位，想象力丰富，我就根据这一规律，采用主动形象的语言帮助学生分析记忆字形，活跃学生的思维，激发学生兴趣。如：记“伞”的字形时，我就给学生描述“人”像伞的伞面，两点像降落伞的绳子，“十”像拴在降落伞的人，学生根据我的描述直观想象，兴趣盎然，学得生动积极，使课堂教学呈现出生动活泼的场面；4、动作直观。从教育心理学的角度来看，動手操作活动可以有效地改善学习记忆效果。在教“看”时，引导学生学孙悟空做以手遮目远眺的动作，在学生学学做做的同时，学生会自然而然记住“看”的字形。如：学“跑”字时，先让学生想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
二、用比较识记法
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字由两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“米、咪、眯、迷、谜”，告诉孩子们“米”是声旁，所以这几个字的韵母是i， “咪”跟嘴有关，部首是口字旁，“眯”与眼睛有关，部首是眼目旁，“迷”跟足有关，所以部首是“走之儿”，“谜”跟语言有关，所以部首是“言字旁”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
三、趣味记忆法
1、猜字法。因为谜语具有有韵顺口的语言形式来描述某些事物，某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜还能满足孩子们的好奇心理，猜到了谜底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使学生对以后充满信心。教学“坐”时就采用了此方法，“两个小人坐在土堆上”；如教“告”字，我就打字谜：“一口咬断牛尾巴”。“字谜”还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识；2、编顺口溜。如：教“没”字时，我是这样做的“三点水加几又，再多从来不说有”。教“爱”时，我是这样做的“爪子头，秃宝盖，小朋友，人人爱”。学生通过念顺口溜学生字不但记住了字音、字形，有的连字义都理解了；3、做游戏。我国清代教育家王筠曾深有感触地说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣？”用游戏的方法记忆生字，巩固生字，不失一种好方法。如：教“燕”字时，学生在记这个生字的字形和书写上有较大的难度。这时，采用“接力赛”的游戏方法，把全班学生分成四个大组，每组成员一个写一笔，完成“燕”字最后以写得快，写得好的为优胜。这样根据儿童的好胜心理巧妙的加以利用，使学生在赛前就认真记字形及在田字格中的位置，“燕”这个字的难点就在师生欢乐的游戏中轻松的突破了。
用趣味识字法教识字，真可谓给干巴巴、死板板的方块字着上了奇异的色彩，安上了会唱歌的歌喉。学生不仅乐学易记，更重要的是开拓了学生的思路。
四、利用熟字记忆法
形近字多、同音字多都是汉字的特点，也是教学的难点。根据汉字这一特点，在教学形近字、同音字时通常采用熟字记忆法：（1）加偏旁；（2）去偏旁；（3）换偏旁。如：教清水的“清”字时，我反复让学生给“清”字去偏旁组词（青草），换偏旁组词（请客），反过来给“青”字加偏旁组词（眼睛），这样利用熟字识别法进行教学，学生通过眼看、头脑想、口述，不但记住了字形，而且发展了思维和连贯语言能力。
五、把识字与学习语言紧密结合起来
如：教学“声”字时，我就让学生读准字音、认清字形后，就让学生进行扩词训练，学生就扩了许多有关“声”的词，如“高声、声音、小声”等，然后再让学生用所扩的词说话。这样，就加深了对“声”字的理解。把识字教学与学习语言，紧密联系在一起了。
六、在阅读中识字
汉字自身的魅力在文章的具体语言环境中会更好地显示出来，单个的字词表现力毕竟有限，只有通过丰富多彩的语言环境才能表达词的广泛含义，也便于学生多角度的理解字词。要打好汉字基础，单靠课本提供的语言环境是远远不够的，因此，要充分发挥课外读物的作用，课外阅读的数量适当，要求适宜，可以激发学生的阅读兴趣，提高识字量。
七、培养自学能力
掌握知识是发展能力的基础。学生只有在教师的指导下，发挥学习积极性，感受学习兴趣，才会把学习知识和培养能力结合起来，才会在学习中不断有新的进步，加速把知识转化为能力过程。识字教学中，首先应教给学生按照汉字形声字的构造规律，用“基本字带字”的识字方法。如：“兰—栏、烂、拦”；“胡—湖、糊、葫”；“段—锻、缎”。其次，还要教学生用工具书自己识字。这是最长效的识字方法，学生将终身受益。大纲指出：“教给学生查字典是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视。”学生一经掌握了识字工具，懂得了识字方法，就能通过各种途径自己识字，培养识字能力。这样不仅大大加快了识字的速度，而且有利于学生提早读写，扩大知识面，发展智力。
八、及时巩固，防止遗忘
小学生年龄小，脑子比较简单，模仿性强，一个课时学会七、八生字并不难，但容易遗忘。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。
记忆包括识记、保持、回忆三个基本阶段，而识记又分无意识记和有意识记。心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用，但无意识记具有很大的选择性，低年级学生一般比较容易注意直观的事物，所以识字教学中恰当运用直观手段能引起学生无意识记提高识字效率。
1、实物直观。如：我在教“笔”字时，先拿出一支笔让学生观察使其懂得笔杆是竹子做的，认识“竹”字头，然后启发学生讲出笔头是“毛”做的，合成一个“笔”字，接着我引导学生说出平时用的除了毛笔之外，还有那些笔，学生举出铅笔、钢笔、圆珠笔、粉笔等。这样，从具体到抽象，从个别到一般，学生既懂得笔的字义，掌握了“笔”的字形，又扩展了对笔类型的认识；
2、教具直观。在识字教学中，合理运用一些教具尤其是活动的教具，容易引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。如：教“机”字时，出示飞机模型，并做飞行表演。在教“尖”字时，采用多媒体演示，出示“小”和“大”组成“尖”的逐次演示，给学生留下了形象的记忆；
3、语言直观。由于低年级学生的形象思维占主导地位，想象力丰富，我就根据这一规律，采用主动形象的语言帮助学生分析记忆字形，活跃学生的思维，激发学生兴趣。如：记“伞”的字形时，我就给学生描述“人”像伞的伞面，两点像降落伞的绳子，“十”像拴在降落伞的人，学生根据我的描述直观想象，兴趣盎然，学得生动积极，使课堂教学呈现出生动活泼的场面；4、动作直观。从教育心理学的角度来看，動手操作活动可以有效地改善学习记忆效果。在教“看”时，引导学生学孙悟空做以手遮目远眺的动作，在学生学学做做的同时，学生会自然而然记住“看”的字形。如：学“跑”字时，先让学生想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
二、用比较识记法
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字由两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“米、咪、眯、迷、谜”，告诉孩子们“米”是声旁，所以这几个字的韵母是i， “咪”跟嘴有关，部首是口字旁，“眯”与眼睛有关，部首是眼目旁，“迷”跟足有关，所以部首是“走之儿”，“谜”跟语言有关，所以部首是“言字旁”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
三、趣味记忆法
1、猜字法。因为谜语具有有韵顺口的语言形式来描述某些事物，某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜还能满足孩子们的好奇心理，猜到了谜底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使学生对以后充满信心。教学“坐”时就采用了此方法，“两个小人坐在土堆上”；如教“告”字，我就打字谜：“一口咬断牛尾巴”。“字谜”还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识；2、编顺口溜。如：教“没”字时，我是这样做的“三点水加几又，再多从来不说有”。教“爱”时，我是这样做的“爪子头，秃宝盖，小朋友，人人爱”。学生通过念顺口溜学生字不但记住了字音、字形，有的连字义都理解了；3、做游戏。我国清代教育家王筠曾深有感触地说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣？”用游戏的方法记忆生字，巩固生字，不失一种好方法。如：教“燕”字时，学生在记这个生字的字形和书写上有较大的难度。这时，采用“接力赛”的游戏方法，把全班学生分成四个大组，每组成员一个写一笔，完成“燕”字最后以写得快，写得好的为优胜。这样根据儿童的好胜心理巧妙的加以利用，使学生在赛前就认真记字形及在田字格中的位置，“燕”这个字的难点就在师生欢乐的游戏中轻松的突破了。
用趣味识字法教识字，真可谓给干巴巴、死板板的方块字着上了奇异的色彩，安上了会唱歌的歌喉。学生不仅乐学易记，更重要的是开拓了学生的思路。
四、利用熟字记忆法
形近字多、同音字多都是汉字的特点，也是教学的难点。根据汉字这一特点，在教学形近字、同音字时通常采用熟字记忆法：（1）加偏旁；（2）去偏旁；（3）换偏旁。如：教清水的“清”字时，我反复让学生给“清”字去偏旁组词（青草），换偏旁组词（请客），反过来给“青”字加偏旁组词（眼睛），这样利用熟字识别法进行教学，学生通过眼看、头脑想、口述，不但记住了字形，而且发展了思维和连贯语言能力。
五、把识字与学习语言紧密结合起来
如：教学“声”字时，我就让学生读准字音、认清字形后，就让学生进行扩词训练，学生就扩了许多有关“声”的词，如“高声、声音、小声”等，然后再让学生用所扩的词说话。这样，就加深了对“声”字的理解。把识字教学与学习语言，紧密联系在一起了。
六、在阅读中识字
汉字自身的魅力在文章的具体语言环境中会更好地显示出来，单个的字词表现力毕竟有限，只有通过丰富多彩的语言环境才能表达词的广泛含义，也便于学生多角度的理解字词。要打好汉字基础，单靠课本提供的语言环境是远远不够的，因此，要充分发挥课外读物的作用，课外阅读的数量适当，要求适宜，可以激发学生的阅读兴趣，提高识字量。
七、培养自学能力
掌握知识是发展能力的基础。学生只有在教师的指导下，发挥学习积极性，感受学习兴趣，才会把学习知识和培养能力结合起来，才会在学习中不断有新的进步，加速把知识转化为能力过程。识字教学中，首先应教给学生按照汉字形声字的构造规律，用“基本字带字”的识字方法。如：“兰—栏、烂、拦”；“胡—湖、糊、葫”；“段—锻、缎”。其次，还要教学生用工具书自己识字。这是最长效的识字方法，学生将终身受益。大纲指出：“教给学生查字典是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视。”学生一经掌握了识字工具，懂得了识字方法，就能通过各种途径自己识字，培养识字能力。这样不仅大大加快了识字的速度，而且有利于学生提早读写，扩大知识面，发展智力。
八、及时巩固，防止遗忘
小学生年龄小，脑子比较简单，模仿性强，一个课时学会七、八生字并不难，但容易遗忘。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。