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全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》中指出了思品课程应具有实践性的性质。即“注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”伟大的教育家陶行知也曾说过“生活即教育。”可见,只有通过生活,教育才能产生真正的作用,并成为真正的教育。那么,在思品教学中究竟该如何体现生活化?带着这个问题,我在教学实践中,不断进行尝试和总结,主要收获了以下几点感受:
一、课前预习生活化
教育必须基于生活才不至于成为“无源之水”。环境对学生来说,是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉,是因为他们知道自己的周围就是环境,但如果你真正要让他们说说对环境有多少了解时,他们又未必能说上几句。但若有课前针对性的预习,学生的感受和体验自然就多了。例如:在教《计划生育与保护环境的基本国策》一课时,为了让学生认识环境的现状、环境的重要性,我设计了几个有针对的预习学案:①观察身边都有哪些保护环境的宣传标语;②分别调查爷爷、爸爸小时候周围的环境(如:河流、污染物排放等)并做比较;③恶劣的环境对我们的生活造成什么影响;④面对恶劣的环境你打算怎么做。通过一系列现实生活中问题,引导学生回归现实生活,在预习去交流、感受、体验、提升认识。这种回归生活的预习,激发了学生内心的情感体验、感悟,并使其升华到一个新的高度。通过观察、调查、比较、讨论等手段体验生活,既把握了教学起点,又优化了教学过程,从而为学生进入教材内容的学习提供了较丰富的感性认识。
二、课堂教学生活化
对于课堂教学生活化我认为主要做好两方面工作:
1.教学内容生活化。教材不是唯一的教学资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验……都是课堂教学的重要资源。课程标准中提出了“实践性是思品课程的内在规定性,离开了学生的内心感悟和亲身体验,思品教育就只能是纸上谈兵、画饼充饥”,也就是说在教学过程中必须把教材与学生生活、社会生活联系起来,让教学内容与学生生活接轨,提高学生对教学内容的可信度。例如:在教《学会合理消费》一课时,我先把平时生活中收集学生奢侈浪费的照片做出电子相册,然后在课上播放,再让学生谈谈观看后的感受,让鲜活的生活现实与教材融为一体,从而引出教学主题。紧接着再让学生说说生活中还有哪些不合理的消费。顿时课堂沸腾,有说家庭大办喜丧事,有说社会大吃大喝……就在学生情绪高涨时,我又提出:为什么浪费现象很普遍?生活中怎样才能避免?从而引导他们去做深层次探讨。正是这样从生活中来,到生活中去使得学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动了学生的心弦,引发了学生的感悟和体验。
2.教学情境生活化。一直以来思品课难以得到学生喜欢,一方面因为其内容的理论性、时代性较强,使学生觉得它高高在上枯燥难学;另一方面,在我们的教学中确实存在“从课本中来,到课本中去”的问题,缺少与现实生活中的实际相结合,使教学缺少生机,学习缺乏兴趣。要改变这一状况我觉得可以引入生活事例,设计丰富多彩的教学活动,创设真实的教学情境,使思品课教学不再是孤立的死记硬背,而是活生生的反复亲历体验的过程。例如:在教《消费者的权益》一课时,我引用了日常生活中最常见的事情——购物。由两名同学分别扮演消费者和销售者,让教材中的情境形象直观地呈现在学生面前,唤起他们已有的经验和体验,并根据自己的认识水平参与活动。然后再不断地给他们创设不同的情景:碰到精明的销售者、蛮横无理的消费者、买到伪劣产品……正是在这富含生活化的情境引导下,把学生与其真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把学生带回到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使我们的思品教学能更加贴近学生的生活,体验回归生活、高于生活、引导生活的理念,实现思品教育的最终目的。
三、课后拓展生活化
中国有句古训:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。这句话告诉我们既要把学生的生活引入课堂,更要让学生从课堂走向生活,只有这样,才能把教育的要求内化为品质,外显为行为。因此,教师要有意识地开放课堂,开展实践型的体验学习,打破传统教学在时空方面的限制,把课堂向课外、社会延伸,让学生主动参与社会活动,引导学生开展如“我是小记者”、“争做文明小使者”、“法律宣讲者”等实践活动。
总之,“生活化”的思品课不再是传统的枯燥无味的“说教课”, 一个个来自“生活”的真实事例感动着他们幼小的心灵;一个个来自“生活”的真实情境唤醒了他们对美好生活的向往;一个个来自“生活”的疑难问题激起了他们思维的碰撞……“生活化”的教学使学生敞开了胸襟,把生活拥入自己的怀抱,去想像、去体验。并用从课堂上获得的思品知识去指导现实的生活,在具体的生活实践中去感悟、升华学到的思品知识,从而使思品课教学更生动、更有效、更具生活化。
一、课前预习生活化
教育必须基于生活才不至于成为“无源之水”。环境对学生来说,是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉,是因为他们知道自己的周围就是环境,但如果你真正要让他们说说对环境有多少了解时,他们又未必能说上几句。但若有课前针对性的预习,学生的感受和体验自然就多了。例如:在教《计划生育与保护环境的基本国策》一课时,为了让学生认识环境的现状、环境的重要性,我设计了几个有针对的预习学案:①观察身边都有哪些保护环境的宣传标语;②分别调查爷爷、爸爸小时候周围的环境(如:河流、污染物排放等)并做比较;③恶劣的环境对我们的生活造成什么影响;④面对恶劣的环境你打算怎么做。通过一系列现实生活中问题,引导学生回归现实生活,在预习去交流、感受、体验、提升认识。这种回归生活的预习,激发了学生内心的情感体验、感悟,并使其升华到一个新的高度。通过观察、调查、比较、讨论等手段体验生活,既把握了教学起点,又优化了教学过程,从而为学生进入教材内容的学习提供了较丰富的感性认识。
二、课堂教学生活化
对于课堂教学生活化我认为主要做好两方面工作:
1.教学内容生活化。教材不是唯一的教学资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验……都是课堂教学的重要资源。课程标准中提出了“实践性是思品课程的内在规定性,离开了学生的内心感悟和亲身体验,思品教育就只能是纸上谈兵、画饼充饥”,也就是说在教学过程中必须把教材与学生生活、社会生活联系起来,让教学内容与学生生活接轨,提高学生对教学内容的可信度。例如:在教《学会合理消费》一课时,我先把平时生活中收集学生奢侈浪费的照片做出电子相册,然后在课上播放,再让学生谈谈观看后的感受,让鲜活的生活现实与教材融为一体,从而引出教学主题。紧接着再让学生说说生活中还有哪些不合理的消费。顿时课堂沸腾,有说家庭大办喜丧事,有说社会大吃大喝……就在学生情绪高涨时,我又提出:为什么浪费现象很普遍?生活中怎样才能避免?从而引导他们去做深层次探讨。正是这样从生活中来,到生活中去使得学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动了学生的心弦,引发了学生的感悟和体验。
2.教学情境生活化。一直以来思品课难以得到学生喜欢,一方面因为其内容的理论性、时代性较强,使学生觉得它高高在上枯燥难学;另一方面,在我们的教学中确实存在“从课本中来,到课本中去”的问题,缺少与现实生活中的实际相结合,使教学缺少生机,学习缺乏兴趣。要改变这一状况我觉得可以引入生活事例,设计丰富多彩的教学活动,创设真实的教学情境,使思品课教学不再是孤立的死记硬背,而是活生生的反复亲历体验的过程。例如:在教《消费者的权益》一课时,我引用了日常生活中最常见的事情——购物。由两名同学分别扮演消费者和销售者,让教材中的情境形象直观地呈现在学生面前,唤起他们已有的经验和体验,并根据自己的认识水平参与活动。然后再不断地给他们创设不同的情景:碰到精明的销售者、蛮横无理的消费者、买到伪劣产品……正是在这富含生活化的情境引导下,把学生与其真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把学生带回到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使我们的思品教学能更加贴近学生的生活,体验回归生活、高于生活、引导生活的理念,实现思品教育的最终目的。
三、课后拓展生活化
中国有句古训:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。这句话告诉我们既要把学生的生活引入课堂,更要让学生从课堂走向生活,只有这样,才能把教育的要求内化为品质,外显为行为。因此,教师要有意识地开放课堂,开展实践型的体验学习,打破传统教学在时空方面的限制,把课堂向课外、社会延伸,让学生主动参与社会活动,引导学生开展如“我是小记者”、“争做文明小使者”、“法律宣讲者”等实践活动。
总之,“生活化”的思品课不再是传统的枯燥无味的“说教课”, 一个个来自“生活”的真实事例感动着他们幼小的心灵;一个个来自“生活”的真实情境唤醒了他们对美好生活的向往;一个个来自“生活”的疑难问题激起了他们思维的碰撞……“生活化”的教学使学生敞开了胸襟,把生活拥入自己的怀抱,去想像、去体验。并用从课堂上获得的思品知识去指导现实的生活,在具体的生活实践中去感悟、升华学到的思品知识,从而使思品课教学更生动、更有效、更具生活化。