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摘要：长期以来，高职教育采用的课程体系仍然沿用了本科教育的学科体系，使学校的教育与企业的需求脱节，如何解决这个问题已经成为当务之急，本文从课程改革存在的问题、课程改革思路、以实践为中心的教学体系的构建，课程改革的目的等方面进行了初步探讨。
关键词：课程改革 问题 改革思路 注重实践
长期以来，我国高职教育就像是本科教育的“压缩饼干”，始终未能彻底摆脱传统教学模式的束缚，教材内容陈旧，教学环节与实际需求脱节，没有突出职业性和实践性，课程设置仍然沿用“基础课一专业基础课一专业课” 传统的“老三段”模式。学生用了很长时间学习了很多用处不大的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训练，毕业之后很难找到称心的工作，而企业也很难找到合适的人才，使学校的“课程体系”与企业的“技能需求”严重不适应。因此，积极探索建立基于工作过程的高职课程体系和课程模式改革成为当务之急。
▲▲ 一、目前高职经济管理专业课程改革面临的主要问题
1、教材内容体系落后
目前高职教材内容落后，尤其对于经济管理类专业来讲，前沿知识更新速度特别快，而教材的编写，即使速度再快，也已经落后于市场需求。目前国家虽然开始编写适合高职高专教学的教材，但是绝大多数新编教材还是沿用了传统的以理论为主的教学内容体系，学生技能训练很少。应加强以实践为主线的高职系列教材的开发，吸引更多的一线教师加入，注入新的教学理念和教学模式。
2、教学方法传统
虽然国家一直倡导教学方法的改革问题，但是还是有很多老师不知道为什么要进行教学方法的改革？怎样进行教学方法的改革？结果是有的老师一面想改变填鸭式教学，一面迷茫教学方法的改革方向，导致学生继续“厌学”。应该积极改变传统的教学方法，开展多媒体教学，让学生从枯燥的文字中走出来，以形象的图片、动画、视频等形式活跃课堂气氛，通过模拟训练进行情境练习，通过案例分析学习企业的先进经验和方法，让学生们能够真正学会。同时可以采用“公开课”、“观摩课”的方式，推广成功的教学模式与教学方法。
▲▲ 二、高职课程改革思路的确定
（一）课程目标的定位
高职课程应该以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把岗位所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，把职业标准和职业要求转化成课程目标，提高学生的职业综合素质能力。既要求学生掌握专业理论知识、专业岗位技能，也要教会学生怎样做人、做事，同时还要使学生具备职业生涯的可持续发展能力和创新能力。
（二） 课程设置的原则
1 、以职业生涯为目标
进行专业课程设置时，首先，应考虑到就业市场的需求，使课程设置与具体就业岗位挂钩，企业需要掌握什么技能的人才，我们就设置体现什么技能的课程。第二，课程设置应根据职业需要的知识、能力、态度来设置课程，确定课程的性质和内容。第三，以专业技能学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程，为学生终身职业发展做准备。。
2 、以职业能力为基础
专业分析是课程设置的基础，每个专业都应有明确的职业目标和职业能力要求。课程设置要以专业应用能力和岗位工作技能为主线，本着强化能力的原则，围绕核心专业能力进行理论知识、理论知识与实践技能、实践技能环节的有机整合，。课程的内容要关注专业的发展及行业相关技能的改进，要把本专业领域的新知识、新技术、新方法及时充实进去，保持课程设置与教学内容的相对稳定与不断创新，注重在职业情境中培养学生的实践智慧。
（三）转变传统课程观念
1、加强高职院校教学负责人培训
首先要使教学负责人在“观念上”与“技术上”为当前课程改革做好准备。让他们充分认识到：为什么要进行课程改革？什么是课程改革要解决的核心问题？如何解决教师“厌教”、学生"厌学”的问题，让教师“愿意教”、让学生“愿意学”？课程改革是一个系统工程，它涉及到课程体系的重新设置，教材的重新编写，教学方法和教学手段的改革等，涉及到的工作量非常大，简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的，只会使整个课改工作流于表面，还是属于“换汤不换药”。
2、发挥教师在课改中的主体作用
教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学。目前课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。多年受学科教育的经历，使得许多教师已经习惯了学科体系的教学模式，课程改革的方向让他们觉得高职教育变成了职业培训，学生所获得的知识过于零散。通过教学现场观摩、与行业企业专家进行交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，但是目前教师工作量过于繁重，基本上每位教师一周的工作量能达到12—16节，工作任务的繁重，阻碍了教师参加课程改革的积极性。
▲▲ 三、构建注重实践的教学课程体系
（一）构建实践教学体系
学校要建立专业教学指导委员会，邀请来自行业、企业第一线的业务人员和管理专家，与学校专业教师一起，通过对各专业对应的岗位群所需要的职业能力以及构成这些能力的知识、技能、经验、态度等要素的详细分析，确定各专业的综合职业能力要求。不同专业的能力要求各有特点，但从总体上看，基本上由基础能力、专业基本技能、专业能力三大模块组成，按照这三个模块进行模块教学课程设计。
（二）改革实践教学方法
要改革传统的实践教学方法，切实提高实践教学质量。在教法上，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，积极采用启发式、课堂讨论式、模拟训练、拓展训练、现场教学、案例教学等多种教学方式，把实践作为教学的起点和手段，强调“做中学、学中做、实践中教理论”，?鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，通过实践训练学生的思维能力，培养学生建立与社会发展相适应的思想观念、行为模式和健全人格，加强与人交往的能力，即要教会学生怎样做人，怎样做事。同时，要加强现代教育技术手段的应用，充分利用网络资源，引进新技能的实践，冲破传统手段带来的实践教学的局限。
（三）加强实习实训建设
1、实训基地建设
加强校内实训实习建设，建设仿真实训室。校内实训室是实施实践教学环节的主要场所，学生模拟训练主要在教室和实训室内进行，可以将所学理论知识进行模拟演练。但是学院的校内实训毕竟缺乏真实的竞争环境，因此本着立足当地企业，发展当地经济的原则，我系与当地公司实行校企合作，给学生提供校外实习平台。同时我系在近几年与多家周边地区企业签订了校企合作和人才订单培养协议，建立了稳固的校外实训基地。
2、实训教学大纲建设
组织行业、企业的专家和校内“双师型”教师，根据实践教学环节和职业技能鉴定考核的要求，结合实训基地建设情况，编写具有鲜明高职特色与职业资格证书有机结合的实践教材，做到每个能力要求有实训，每个实践环节有大纲，并且要随着经济的发展和知识的更新进行修订。
▲▲ 四、课程改革的目的
我们进行课程改革，就是要使学生从“厌学”变成“愿意学”，从“不会学” 变成知道“怎么学”。让学生感到“学的东西有用”：对学生就业有用，对学生的职业生涯发展有用。“有用的内容”才能激发学生的学习兴趣，当学生真正“学起来”之后，我们才能实现高职教育的教学目标，否则，再好的目标或要求都等于“零”。因此我们的课程改革的目的就是达到让学生“爱学习，会学习，能学好，能应用”。只用这样，我们的学生才不再迷茫毕业以后的工作在何方，企业也不再感叹合适的人才很难找。
（責任编辑：段玉）
关键词：课程改革 问题 改革思路 注重实践
长期以来，我国高职教育就像是本科教育的“压缩饼干”，始终未能彻底摆脱传统教学模式的束缚，教材内容陈旧，教学环节与实际需求脱节，没有突出职业性和实践性，课程设置仍然沿用“基础课一专业基础课一专业课” 传统的“老三段”模式。学生用了很长时间学习了很多用处不大的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训练，毕业之后很难找到称心的工作，而企业也很难找到合适的人才，使学校的“课程体系”与企业的“技能需求”严重不适应。因此，积极探索建立基于工作过程的高职课程体系和课程模式改革成为当务之急。
▲▲ 一、目前高职经济管理专业课程改革面临的主要问题
1、教材内容体系落后
目前高职教材内容落后，尤其对于经济管理类专业来讲，前沿知识更新速度特别快，而教材的编写，即使速度再快，也已经落后于市场需求。目前国家虽然开始编写适合高职高专教学的教材，但是绝大多数新编教材还是沿用了传统的以理论为主的教学内容体系，学生技能训练很少。应加强以实践为主线的高职系列教材的开发，吸引更多的一线教师加入，注入新的教学理念和教学模式。
2、教学方法传统
虽然国家一直倡导教学方法的改革问题，但是还是有很多老师不知道为什么要进行教学方法的改革？怎样进行教学方法的改革？结果是有的老师一面想改变填鸭式教学，一面迷茫教学方法的改革方向，导致学生继续“厌学”。应该积极改变传统的教学方法，开展多媒体教学，让学生从枯燥的文字中走出来，以形象的图片、动画、视频等形式活跃课堂气氛，通过模拟训练进行情境练习，通过案例分析学习企业的先进经验和方法，让学生们能够真正学会。同时可以采用“公开课”、“观摩课”的方式，推广成功的教学模式与教学方法。
▲▲ 二、高职课程改革思路的确定
（一）课程目标的定位
高职课程应该以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把岗位所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，把职业标准和职业要求转化成课程目标，提高学生的职业综合素质能力。既要求学生掌握专业理论知识、专业岗位技能，也要教会学生怎样做人、做事，同时还要使学生具备职业生涯的可持续发展能力和创新能力。
（二） 课程设置的原则
1 、以职业生涯为目标
进行专业课程设置时，首先，应考虑到就业市场的需求，使课程设置与具体就业岗位挂钩，企业需要掌握什么技能的人才，我们就设置体现什么技能的课程。第二，课程设置应根据职业需要的知识、能力、态度来设置课程，确定课程的性质和内容。第三，以专业技能学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程，为学生终身职业发展做准备。。
2 、以职业能力为基础
专业分析是课程设置的基础，每个专业都应有明确的职业目标和职业能力要求。课程设置要以专业应用能力和岗位工作技能为主线，本着强化能力的原则，围绕核心专业能力进行理论知识、理论知识与实践技能、实践技能环节的有机整合，。课程的内容要关注专业的发展及行业相关技能的改进，要把本专业领域的新知识、新技术、新方法及时充实进去，保持课程设置与教学内容的相对稳定与不断创新，注重在职业情境中培养学生的实践智慧。
（三）转变传统课程观念
1、加强高职院校教学负责人培训
首先要使教学负责人在“观念上”与“技术上”为当前课程改革做好准备。让他们充分认识到：为什么要进行课程改革？什么是课程改革要解决的核心问题？如何解决教师“厌教”、学生"厌学”的问题，让教师“愿意教”、让学生“愿意学”？课程改革是一个系统工程，它涉及到课程体系的重新设置，教材的重新编写，教学方法和教学手段的改革等，涉及到的工作量非常大，简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的，只会使整个课改工作流于表面，还是属于“换汤不换药”。
2、发挥教师在课改中的主体作用
教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学。目前课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。多年受学科教育的经历，使得许多教师已经习惯了学科体系的教学模式，课程改革的方向让他们觉得高职教育变成了职业培训，学生所获得的知识过于零散。通过教学现场观摩、与行业企业专家进行交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，但是目前教师工作量过于繁重，基本上每位教师一周的工作量能达到12—16节，工作任务的繁重，阻碍了教师参加课程改革的积极性。
▲▲ 三、构建注重实践的教学课程体系
（一）构建实践教学体系
学校要建立专业教学指导委员会，邀请来自行业、企业第一线的业务人员和管理专家，与学校专业教师一起，通过对各专业对应的岗位群所需要的职业能力以及构成这些能力的知识、技能、经验、态度等要素的详细分析，确定各专业的综合职业能力要求。不同专业的能力要求各有特点，但从总体上看，基本上由基础能力、专业基本技能、专业能力三大模块组成，按照这三个模块进行模块教学课程设计。
（二）改革实践教学方法
要改革传统的实践教学方法，切实提高实践教学质量。在教法上，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，积极采用启发式、课堂讨论式、模拟训练、拓展训练、现场教学、案例教学等多种教学方式，把实践作为教学的起点和手段，强调“做中学、学中做、实践中教理论”，?鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，通过实践训练学生的思维能力，培养学生建立与社会发展相适应的思想观念、行为模式和健全人格，加强与人交往的能力，即要教会学生怎样做人，怎样做事。同时，要加强现代教育技术手段的应用，充分利用网络资源，引进新技能的实践，冲破传统手段带来的实践教学的局限。
（三）加强实习实训建设
1、实训基地建设
加强校内实训实习建设，建设仿真实训室。校内实训室是实施实践教学环节的主要场所，学生模拟训练主要在教室和实训室内进行，可以将所学理论知识进行模拟演练。但是学院的校内实训毕竟缺乏真实的竞争环境，因此本着立足当地企业，发展当地经济的原则，我系与当地公司实行校企合作，给学生提供校外实习平台。同时我系在近几年与多家周边地区企业签订了校企合作和人才订单培养协议，建立了稳固的校外实训基地。
2、实训教学大纲建设
组织行业、企业的专家和校内“双师型”教师，根据实践教学环节和职业技能鉴定考核的要求，结合实训基地建设情况，编写具有鲜明高职特色与职业资格证书有机结合的实践教材，做到每个能力要求有实训，每个实践环节有大纲，并且要随着经济的发展和知识的更新进行修订。
▲▲ 四、课程改革的目的
我们进行课程改革，就是要使学生从“厌学”变成“愿意学”，从“不会学” 变成知道“怎么学”。让学生感到“学的东西有用”：对学生就业有用，对学生的职业生涯发展有用。“有用的内容”才能激发学生的学习兴趣，当学生真正“学起来”之后，我们才能实现高职教育的教学目标，否则，再好的目标或要求都等于“零”。因此我们的课程改革的目的就是达到让学生“爱学习，会学习，能学好，能应用”。只用这样，我们的学生才不再迷茫毕业以后的工作在何方，企业也不再感叹合适的人才很难找。
（責任编辑：段玉）