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摘要：本文着力于新课程改革下高中英语教學研究，全面分析英语教学中的“互动模式”，对现阶段英语教学中应用“互动模式”的不足给予指出，并从一线教师的角度具体分析了“互动模式”在课程教学中的实施方法和作用。
关键词：高中英语教学；互动模式
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0172-01
所谓的互动模式就是在“以学生发展为本”的教育思想指导下，由学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教师资源间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构与教学流程。课堂的教学互动模式是一种有机联系的整体，其中任何一个构成要件都起到重要的作用，并且它们之间是相互影响的，如若忽略或者说在某一方面发展的不好都会影响到其他方面的发展，从而制约整个教学计划的进行。从事一线工作的教师往往只是注重了师生互动，而忽略了生生互动、教师与教材互动、学生与教材互动、师生与英语情景互动。这当中肯定与现阶段高中整个的教学计划和教学内容有关系，也是与高中生自身所面临的实际形势有着密切的联系。但是，这并不能说我们就可以忽略其他的项目，这是和我们课改的目标是相违背的。因此，做好师生互动、生生互动、教师与教材互动、学生与教材互动、师生与英语情景互动是互动模式教学的题中之意，也是实现新课改目标的首选方式。
一、现阶段高中英语教学现状分析
高中英语的教学一直处于传统的教学模式，在这种传统的教学模式下常用的教学方法也主要表现为学生听讲，教师讲解。这种教学方法并没有达到有效的效果。从现阶段的高中英语教学现状分析主要表现在以下几个方面。第一，高中英语的教学课堂并没有把英语当作一门语言来教学，而是作为一种知识来传授，我们学习语言的目的是为了运用，但是我们发现教学成果实用性并不高。教师教出的往往是会考试的学生，而不是会说英语的学生。第二，教师的教学方法过于陈旧，情境教学法、互动式教学、游戏教学法等这些新式的教学方法都没有被有效地运用到高中英语课堂中，教师仅仅是采用了传统的教学模式，教师作为教学的中心，学生仅仅是听讲者。第三，从学生的角度出发，学生也习惯了应试教育的教学，在教学中学生也习惯性地成为听讲者，不愿参与到课堂中，我们一直在倡导素质教育，却没有将素质教育有效地开展起来，素质教育应该被有效地穿插在任何一门课程中，让学生得到全面的发展。
二、课堂互动教学模式在高中英语课堂中的应用策略
（一）要求学生自学。
在互动式课堂教学中。学生个体是以发现者、研究者、探索者的身份参与到课堂教学活动中的，为了保证学生在课堂上能够更加积极主动，并能够顺利的与教师和其他学生进行交流与互动，学生就需要在课前做好充足的准备，对教材进行自学和预习。教师应该要求学生在英语课前阅读课文，并给予适当的引导和提示，让学生简单了解课文中的重点内容和难点内容。这样，教师进行教学活动并提出疑难问题时，学生们才不会感到无所适从，相反，通过结合课前预习的知识以及教师的提示，能够充分的发挥思维，对问题进行思考，最终解决问题，除此之外，学生在回答出教师的问题后会有很强的满足感、自豪感，这会在一定程度上提高学生学习英语的兴趣，并在下一次的英语课前，自行对课文进行预习，进而养成良好的学习习惯。
（二）教学中采用合理的小组活动的形式。
小组活动是高中英语互动式课堂教学的最重要的组织形式。课堂教学能否充分的体现主体互动、情知互动及人境互动，关键在于小组活动的组织。因此，教师应该在教学中采用合理的小组活动形式，可以依据基本均等的原则组建小组，结合每位学生的学习水平、性格特点，科学地进行分配，小组人员数量不宜过多，4～6人一组为最佳。并在各小组中设立小组长，以维持各小组内组员的活动秩序。当小组分配结束后，就可以组织各小组进行讨论活动，讨论内容可以由教师设定，也可以由各个小组自行设定，但探讨的内容或题材一定要具有价值性和实用性，可以是学生在预习中尚未理解的问题，也可以是教师挑选的重难点知识，总之，一定要保证学生的小组探讨活动有意义。如果选用一些不适合或没有价值的题材内容，不但会使小组活动流于形式，还会浪费教师和学生的时间和精力。最后，讨论结束后，教师应该对小组的表现和得出的结论做总结，通过正确的指导，完善各小组的观点，教师可以在此阶段对积极性比较高的小组进行表扬和鼓励，以此提高学生参加小组活动的热情。
（三）生生互动。
它包括学生个体之间、学生个体与学生小组或群体之间所进行的相互学习和相互交流。约翰逊（D.W.Johnson）说过：“成人──儿童双边活动的观点低估了课堂上学生──学生相互作用和关系的重要作用。”我们老师在注重师生互动的时候确实存在着忽视生生互动的现象。生生互动在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的认知品质，增加人际间交往能力方面发挥着重要的作用，使学生可以在彼此最近的发展区内协作活动。教师当好活动的参与者和组织者，组织众多形式各样丰富多彩的英语小组，积极引导和鼓励学生坚持用英语思维和交流。教师要坚持开展有效的生生互动，发展学生的个性，激发学生的学习动机和主动参与课堂活动的热情，培养学生发现问题、解决问题的能力和创新能力，同时让学生学会关心他人，善于与他人合作。
三、引入评价机制，丰富教学形式
在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径。教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。
关键词：高中英语教学；互动模式
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0172-01
所谓的互动模式就是在“以学生发展为本”的教育思想指导下，由学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教师资源间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构与教学流程。课堂的教学互动模式是一种有机联系的整体，其中任何一个构成要件都起到重要的作用，并且它们之间是相互影响的，如若忽略或者说在某一方面发展的不好都会影响到其他方面的发展，从而制约整个教学计划的进行。从事一线工作的教师往往只是注重了师生互动，而忽略了生生互动、教师与教材互动、学生与教材互动、师生与英语情景互动。这当中肯定与现阶段高中整个的教学计划和教学内容有关系，也是与高中生自身所面临的实际形势有着密切的联系。但是，这并不能说我们就可以忽略其他的项目，这是和我们课改的目标是相违背的。因此，做好师生互动、生生互动、教师与教材互动、学生与教材互动、师生与英语情景互动是互动模式教学的题中之意，也是实现新课改目标的首选方式。
一、现阶段高中英语教学现状分析
高中英语的教学一直处于传统的教学模式，在这种传统的教学模式下常用的教学方法也主要表现为学生听讲，教师讲解。这种教学方法并没有达到有效的效果。从现阶段的高中英语教学现状分析主要表现在以下几个方面。第一，高中英语的教学课堂并没有把英语当作一门语言来教学，而是作为一种知识来传授，我们学习语言的目的是为了运用，但是我们发现教学成果实用性并不高。教师教出的往往是会考试的学生，而不是会说英语的学生。第二，教师的教学方法过于陈旧，情境教学法、互动式教学、游戏教学法等这些新式的教学方法都没有被有效地运用到高中英语课堂中，教师仅仅是采用了传统的教学模式，教师作为教学的中心，学生仅仅是听讲者。第三，从学生的角度出发，学生也习惯了应试教育的教学，在教学中学生也习惯性地成为听讲者，不愿参与到课堂中，我们一直在倡导素质教育，却没有将素质教育有效地开展起来，素质教育应该被有效地穿插在任何一门课程中，让学生得到全面的发展。
二、课堂互动教学模式在高中英语课堂中的应用策略
（一）要求学生自学。
在互动式课堂教学中。学生个体是以发现者、研究者、探索者的身份参与到课堂教学活动中的，为了保证学生在课堂上能够更加积极主动，并能够顺利的与教师和其他学生进行交流与互动，学生就需要在课前做好充足的准备，对教材进行自学和预习。教师应该要求学生在英语课前阅读课文，并给予适当的引导和提示，让学生简单了解课文中的重点内容和难点内容。这样，教师进行教学活动并提出疑难问题时，学生们才不会感到无所适从，相反，通过结合课前预习的知识以及教师的提示，能够充分的发挥思维，对问题进行思考，最终解决问题，除此之外，学生在回答出教师的问题后会有很强的满足感、自豪感，这会在一定程度上提高学生学习英语的兴趣，并在下一次的英语课前，自行对课文进行预习，进而养成良好的学习习惯。
（二）教学中采用合理的小组活动的形式。
小组活动是高中英语互动式课堂教学的最重要的组织形式。课堂教学能否充分的体现主体互动、情知互动及人境互动，关键在于小组活动的组织。因此，教师应该在教学中采用合理的小组活动形式，可以依据基本均等的原则组建小组，结合每位学生的学习水平、性格特点，科学地进行分配，小组人员数量不宜过多，4～6人一组为最佳。并在各小组中设立小组长，以维持各小组内组员的活动秩序。当小组分配结束后，就可以组织各小组进行讨论活动，讨论内容可以由教师设定，也可以由各个小组自行设定，但探讨的内容或题材一定要具有价值性和实用性，可以是学生在预习中尚未理解的问题，也可以是教师挑选的重难点知识，总之，一定要保证学生的小组探讨活动有意义。如果选用一些不适合或没有价值的题材内容，不但会使小组活动流于形式，还会浪费教师和学生的时间和精力。最后，讨论结束后，教师应该对小组的表现和得出的结论做总结，通过正确的指导，完善各小组的观点，教师可以在此阶段对积极性比较高的小组进行表扬和鼓励，以此提高学生参加小组活动的热情。
（三）生生互动。
它包括学生个体之间、学生个体与学生小组或群体之间所进行的相互学习和相互交流。约翰逊（D.W.Johnson）说过：“成人──儿童双边活动的观点低估了课堂上学生──学生相互作用和关系的重要作用。”我们老师在注重师生互动的时候确实存在着忽视生生互动的现象。生生互动在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的认知品质，增加人际间交往能力方面发挥着重要的作用，使学生可以在彼此最近的发展区内协作活动。教师当好活动的参与者和组织者，组织众多形式各样丰富多彩的英语小组，积极引导和鼓励学生坚持用英语思维和交流。教师要坚持开展有效的生生互动，发展学生的个性，激发学生的学习动机和主动参与课堂活动的热情，培养学生发现问题、解决问题的能力和创新能力，同时让学生学会关心他人，善于与他人合作。
三、引入评价机制，丰富教学形式
在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径。教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。