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个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。《新课标》指出："阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的体悟"。在这个过程中教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
传统教学的模式，大多由于不能正确处理老师与学生的关系，在课堂教学时，老师常采用谈话的方式将预设好的问题和结论千方百计地引导学生猜，使学生成为了被动的接受状态。这样一来，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。在个性化阅读的教学中，也曾出现了一些偏差。如：由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎"独立选择学习内容"、"独立选择学习方法"、"想学什么就学什么，想怎么学就怎么学"，由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验忽略思维的激发与引导，往往会造成学生脱离文本、断章取义的理解和体验。因此我们要理解和辩证的把握个性化阅读的内涵，
就正确理解新课标"个性化阅读"的精神，辩证处理与教师指导的关系，本人试论以下几点：
一、 阅读的主体是学生，把阅读的主权交还给学生
阅读行为的主体是学生，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。学生是阅读教学的主体，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，没有阅读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生。文章由学生自己去读懂，要让学生充分接触读物，鼓励学生选用自己认为的最有效的方式来阅读，因为只有深入的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点个性化必不可少。为保证阅读的质量，教师应对学生的阅读方法进行适当的指导。教学中教师应善于引导，揭示规律，教给方法，以促使学生的学法形成迁移，这也就是我们经常所说的"授之以渔"，让学生的阅讀取得事倍功半的效果。
二、 要积极鼓励学生在自主探究的解读中寻找问题的答案
使学生的多元化感悟与文本的正确价值取向协调，避免学生的误读。事实上，学生阅读一篇课文，不应是被动的型的解读。在解读过程中应该是一个不断发现问题，探究问题和解决问题的过程。因此在教学中，教师一方面要营造一个平等和谐宽松愉悦的课堂环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作学习解决问题。要激发学生的学习兴趣、想象和思考能力，促使学生能自我领悟体会，确保学生的主体地位。另一方面阅读教学一定要在某一特定的有较高探究价值的主题之下进行，绝不能让学生随便的、海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的主导作用，引导学生正确解读。
解读是不同阅读者对文本的印象、理解、体验和感悟，"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"。学生因阅读积累、经历、角度等的不同，而造成理解的不同的是一种客观存在。我们应当尊重容纳学生的阅读体验。不能按照个人或教参对学生的理解作出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后作出相应的引导。教师要允许和提倡学生多思多辨多解，不以追求标准化答案为目的，要珍视学生独特的情感体验，引导学生联系自己的生活经验，多元化、多角度地理解文本。与此同时，在个性化阅读教学中，教师自身对文本的价值取向应有正确的把握，在此基础上，引导学生在思索、辩论等过程中，对不同观点进行全面分析、比较、甄别，"求异"，更"求佳"，学会多角度地看问题，提高分辨是非的能力，培养高尚情怀。既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，阅读教学才会真正地充满生命力。
三、引导学生课内阅读向课外阅读延伸，培养学生终身阅读的意识
大量阅读是个性化阅读的基础，是提高学生文学素养的途径。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读有益的书籍和各种报刊杂志，重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多阅读一些资料，及时补充新信息，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读，同时积极引导学生进行课外阅读。这样，才能积极调动起学生阅读热情，使每一个孩子都热爱读书、参与到读书中来。
应试教育的桎梏，使我们在课内校内，只强调对课本上少量精品文章的精讲精炼；在课外校外，影视、网络、游戏已将学生完全拴在了电视和电脑前，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。个性化阅读教学要引导学生在阅读实践中学会读书、学会思考，把学生的阅读视野延伸至课外，引向一个更广阔的空间，让学生从阅读中获取丰富的精神养料，调动起阅读的热情。学生只有具有了自觉性、主动性，才会产生推动力，进一步加强阅读的意识。在今天这个知识不断更新的时代里，养成阅读的意识无疑会让人收益终生。
实践证明，教师只有充分调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，才有助于形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观，笔者认为这才是阅读的目的之所在。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》
传统教学的模式，大多由于不能正确处理老师与学生的关系，在课堂教学时，老师常采用谈话的方式将预设好的问题和结论千方百计地引导学生猜，使学生成为了被动的接受状态。这样一来，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。在个性化阅读的教学中，也曾出现了一些偏差。如：由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎"独立选择学习内容"、"独立选择学习方法"、"想学什么就学什么，想怎么学就怎么学"，由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验忽略思维的激发与引导，往往会造成学生脱离文本、断章取义的理解和体验。因此我们要理解和辩证的把握个性化阅读的内涵，
就正确理解新课标"个性化阅读"的精神，辩证处理与教师指导的关系，本人试论以下几点：
一、 阅读的主体是学生，把阅读的主权交还给学生
阅读行为的主体是学生，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。学生是阅读教学的主体，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，没有阅读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生。文章由学生自己去读懂，要让学生充分接触读物，鼓励学生选用自己认为的最有效的方式来阅读，因为只有深入的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点个性化必不可少。为保证阅读的质量，教师应对学生的阅读方法进行适当的指导。教学中教师应善于引导，揭示规律，教给方法，以促使学生的学法形成迁移，这也就是我们经常所说的"授之以渔"，让学生的阅讀取得事倍功半的效果。
二、 要积极鼓励学生在自主探究的解读中寻找问题的答案
使学生的多元化感悟与文本的正确价值取向协调，避免学生的误读。事实上，学生阅读一篇课文，不应是被动的型的解读。在解读过程中应该是一个不断发现问题，探究问题和解决问题的过程。因此在教学中，教师一方面要营造一个平等和谐宽松愉悦的课堂环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作学习解决问题。要激发学生的学习兴趣、想象和思考能力，促使学生能自我领悟体会，确保学生的主体地位。另一方面阅读教学一定要在某一特定的有较高探究价值的主题之下进行，绝不能让学生随便的、海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的主导作用，引导学生正确解读。
解读是不同阅读者对文本的印象、理解、体验和感悟，"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"。学生因阅读积累、经历、角度等的不同，而造成理解的不同的是一种客观存在。我们应当尊重容纳学生的阅读体验。不能按照个人或教参对学生的理解作出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后作出相应的引导。教师要允许和提倡学生多思多辨多解，不以追求标准化答案为目的，要珍视学生独特的情感体验，引导学生联系自己的生活经验，多元化、多角度地理解文本。与此同时，在个性化阅读教学中，教师自身对文本的价值取向应有正确的把握，在此基础上，引导学生在思索、辩论等过程中，对不同观点进行全面分析、比较、甄别，"求异"，更"求佳"，学会多角度地看问题，提高分辨是非的能力，培养高尚情怀。既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，阅读教学才会真正地充满生命力。
三、引导学生课内阅读向课外阅读延伸，培养学生终身阅读的意识
大量阅读是个性化阅读的基础，是提高学生文学素养的途径。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读有益的书籍和各种报刊杂志，重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多阅读一些资料，及时补充新信息，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读，同时积极引导学生进行课外阅读。这样，才能积极调动起学生阅读热情，使每一个孩子都热爱读书、参与到读书中来。
应试教育的桎梏，使我们在课内校内，只强调对课本上少量精品文章的精讲精炼；在课外校外，影视、网络、游戏已将学生完全拴在了电视和电脑前，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。个性化阅读教学要引导学生在阅读实践中学会读书、学会思考，把学生的阅读视野延伸至课外，引向一个更广阔的空间，让学生从阅读中获取丰富的精神养料，调动起阅读的热情。学生只有具有了自觉性、主动性，才会产生推动力，进一步加强阅读的意识。在今天这个知识不断更新的时代里，养成阅读的意识无疑会让人收益终生。
实践证明，教师只有充分调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，才有助于形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观，笔者认为这才是阅读的目的之所在。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》