论文部分内容阅读
一、注意培养学生的思考习惯
“学成于思”“学而不思则罔”等古训足可说明思考对于学习的重要性。学习历史，更有赖于思考。历史知识是由时间、地点、人物、事件诸多要素构成的，如果学生学习时只是死记硬背，不通过思考把历史上的人物、事件等内容有机地联系起来进行分析、归纳、比较，那他所学的历史知识就是死的、零零碎碎的，就难以从中总结历史发展带规律性的东西来，而且遗忘也快。所以，从学习效果和巩固知识方面来说，学习历史一定要勤于思考。
比如，中师教材《中国历史》古代文化部分，叙述了我国古代各个时期、各个朝代的主要文化成就，是教学的重要内容之一。其中众多的科学家、思想家、文学家等历史人物及其具体成就、思想、作品等内容，纷纷繁繁，令人眼花缭乱，学生如机械地去记，不但很难一下子掌握，而且容易张冠李戴，互相混淆。但如果我们在教学时有意识地让学生开动脑筋进行思考，多问几个为什么，如为什么我国古代会有如此灿烂辉煌的文化成就?这些成就主要包括哪些领域或方面?各时期、各朝代的成就都有些什么特点和发展?哪些成就是当时领先于世界的?等等，那么学生经过一番思考后就能够比较牢固、系统地掌握这些文化成就，而且对我国古代的文化发展概况也有了一个整体上的认识。
要使学生在学习历史时有思考问题的习惯，除了学生的自身素质外，更主要的要靠我们历史教师在教学中有意识、有目的地加以培养。首先，教师在讲课时要注意运用启发式教学方法，尽量避免满堂灌，给学生留有思考的余地，如前所述。其次，教师在布置作业或出复习考试题时，应注意多从培养学生的思考习惯的角度考虑，少出或不出死记硬背的题目，特别是问答题。再次，教师要注意鼓励学生多提问题，经教师启发、引导学生思考后，最好由学生自己来回答。当然，在历史教学中培养学生的思考习惯还有许多其他方法，这需要我们在教学实践中不断去创新、总结。
二、正确指导学生评价历史人物
对历史人物进行评价在历史教学中占有很大的分量，如何使学生逐步学会用历史唯物主义的基本观点去评价历史人物，是历史教学中一个不可忽视的问题，而且是必须把握好的一个重要问题。
历史教学中的人物评价着眼点应放在教学中的主体学生身上，应使学生通过评价历史人物逐步提高分析、解答问题的能力，领会马克思主义的一些基本原理，懂得正确评价历史人物的根本方法，从而掌握马克思主义的历史观和方法论。
在教学中组织学生评价历史人物通常采用的形式主要是课堂讨论。学生在教师的指导下，根据从课堂中以及课外所学得的历史知识和理论，对某个历史人物展开热烈讨论，或褒或贬，或肯定其功劳，或指出其过错，畅所欲言，各抒己见。教师在学生充分发表了各自看法的基础上，再统一学生的思想认识，给出一个符合唯物史观的正确评价，这种形式的效果是比较好的。
此外，还有一种更能全面、独立地锻炼学生的分析、解答问题能力，也便于教师全面了解每个学生的学习情况、思想动态，发现教学中存在的问题，因而效果也更好的形式，即布置书面作业。笔者曾经给学生布置过这么一道书面作业：“你认为世界近现代史上哪些人物最伟大？(至少举出10人)为什么?”从作业完成情况看，大部分学生都能按教学要求作出合乎唯物史观，比较正确的回答。但也有把握不大准的地方，甚至有极个别学生对一些历史人物作出完全错误的评价。其主要表现如下：
一是对题意理解不清。作业题目是要求列举最伟大的人物，而有些学生则列举了一些算不上是最伟大的人物。
二是不善于分类列举。把历史人物分类排列对评价历史人物意义是很大的。如无产阶级革命导师和领袖可排列在最伟大人物的第一类，依次还可分类为资产阶级革命或民族解放运动领导人等等。
三是看问题还不全面。有些学生在评价一个历史人物时，往往只看到其某一点或某一面，而不善于从历史发展的角度，用联系、比较方法去作全面的评价。
四是极个别的学生把历史上的反动人物说成是最伟大人物，如反动透顶的法西斯头子希特勒。之所以如此，主要是思想认识有问题。
就作业中出现的以上问题，笔者在课堂上利用专门时间给学生讲解清楚，使之明白道理，最后特别强调一点，这就是：伟大人物离不开人民群众支持，人民群众是历史的创造者，是历史的主人。对此，有的学生往往容易忽略。
当然，在历史教学中组织学生评价历史人物的形式是多样的，而不只限于课堂讨论和书面作业。只要我们根据教学需要经常组织学生开展评价历史人物的活动，那么不论是对教师的教，还是对学生的学，都必将起到一个大的促进和提高作用。（作者单位：江西省鹰潭职业技术学院基础部）
□责任编辑 田禾雨
“学成于思”“学而不思则罔”等古训足可说明思考对于学习的重要性。学习历史，更有赖于思考。历史知识是由时间、地点、人物、事件诸多要素构成的，如果学生学习时只是死记硬背，不通过思考把历史上的人物、事件等内容有机地联系起来进行分析、归纳、比较，那他所学的历史知识就是死的、零零碎碎的，就难以从中总结历史发展带规律性的东西来，而且遗忘也快。所以，从学习效果和巩固知识方面来说，学习历史一定要勤于思考。
比如，中师教材《中国历史》古代文化部分，叙述了我国古代各个时期、各个朝代的主要文化成就，是教学的重要内容之一。其中众多的科学家、思想家、文学家等历史人物及其具体成就、思想、作品等内容，纷纷繁繁，令人眼花缭乱，学生如机械地去记，不但很难一下子掌握，而且容易张冠李戴，互相混淆。但如果我们在教学时有意识地让学生开动脑筋进行思考，多问几个为什么，如为什么我国古代会有如此灿烂辉煌的文化成就?这些成就主要包括哪些领域或方面?各时期、各朝代的成就都有些什么特点和发展?哪些成就是当时领先于世界的?等等，那么学生经过一番思考后就能够比较牢固、系统地掌握这些文化成就，而且对我国古代的文化发展概况也有了一个整体上的认识。
要使学生在学习历史时有思考问题的习惯，除了学生的自身素质外，更主要的要靠我们历史教师在教学中有意识、有目的地加以培养。首先，教师在讲课时要注意运用启发式教学方法，尽量避免满堂灌，给学生留有思考的余地，如前所述。其次，教师在布置作业或出复习考试题时，应注意多从培养学生的思考习惯的角度考虑，少出或不出死记硬背的题目，特别是问答题。再次，教师要注意鼓励学生多提问题，经教师启发、引导学生思考后，最好由学生自己来回答。当然，在历史教学中培养学生的思考习惯还有许多其他方法，这需要我们在教学实践中不断去创新、总结。
二、正确指导学生评价历史人物
对历史人物进行评价在历史教学中占有很大的分量，如何使学生逐步学会用历史唯物主义的基本观点去评价历史人物，是历史教学中一个不可忽视的问题，而且是必须把握好的一个重要问题。
历史教学中的人物评价着眼点应放在教学中的主体学生身上，应使学生通过评价历史人物逐步提高分析、解答问题的能力，领会马克思主义的一些基本原理，懂得正确评价历史人物的根本方法，从而掌握马克思主义的历史观和方法论。
在教学中组织学生评价历史人物通常采用的形式主要是课堂讨论。学生在教师的指导下，根据从课堂中以及课外所学得的历史知识和理论，对某个历史人物展开热烈讨论，或褒或贬，或肯定其功劳，或指出其过错，畅所欲言，各抒己见。教师在学生充分发表了各自看法的基础上，再统一学生的思想认识，给出一个符合唯物史观的正确评价，这种形式的效果是比较好的。
此外，还有一种更能全面、独立地锻炼学生的分析、解答问题能力，也便于教师全面了解每个学生的学习情况、思想动态，发现教学中存在的问题，因而效果也更好的形式，即布置书面作业。笔者曾经给学生布置过这么一道书面作业：“你认为世界近现代史上哪些人物最伟大？(至少举出10人)为什么?”从作业完成情况看，大部分学生都能按教学要求作出合乎唯物史观，比较正确的回答。但也有把握不大准的地方，甚至有极个别学生对一些历史人物作出完全错误的评价。其主要表现如下：
一是对题意理解不清。作业题目是要求列举最伟大的人物，而有些学生则列举了一些算不上是最伟大的人物。
二是不善于分类列举。把历史人物分类排列对评价历史人物意义是很大的。如无产阶级革命导师和领袖可排列在最伟大人物的第一类，依次还可分类为资产阶级革命或民族解放运动领导人等等。
三是看问题还不全面。有些学生在评价一个历史人物时，往往只看到其某一点或某一面，而不善于从历史发展的角度，用联系、比较方法去作全面的评价。
四是极个别的学生把历史上的反动人物说成是最伟大人物，如反动透顶的法西斯头子希特勒。之所以如此，主要是思想认识有问题。
就作业中出现的以上问题，笔者在课堂上利用专门时间给学生讲解清楚，使之明白道理，最后特别强调一点，这就是：伟大人物离不开人民群众支持，人民群众是历史的创造者，是历史的主人。对此，有的学生往往容易忽略。
当然，在历史教学中组织学生评价历史人物的形式是多样的，而不只限于课堂讨论和书面作业。只要我们根据教学需要经常组织学生开展评价历史人物的活动，那么不论是对教师的教，还是对学生的学，都必将起到一个大的促进和提高作用。（作者单位：江西省鹰潭职业技术学院基础部）
□责任编辑 田禾雨