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［摘要］高等职业教育学生学风与普通高等教育学生学风有着本质的区别，沿用一般的学风来衡量高职学风，这种形而上学的方法容易使人们对于高职学风产生片面的理解，从而把高职学风建设引入误区。因此，深化对高等职业教育学生学风本质的认识，是搞好高等职业教育学生学风建设的前提和基础。
［关键词］高职教育 学生学风 特质
［作者简介］王飞（1966- ），男，江苏通州人，南通纺织职业技术学院副教授，硕士。（江苏南通226007）
［课题项目］本文系江苏省高职教育研究课题《高职生职业素养培育的研究》（项目编号：21-1）和南通纺织职业技术学院高职教育研究课题《高等职业学校学生学风的特征以及学风的养成研究》（项目编号：J2005-13）的研究成果。
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0178-02
一、学生学风的一般内涵和特征
所谓学生学风，就是学生学习的风气，是指学生在校园学习生活过程中经过长期教育和熏陶逐步形成的一贯的行为风尚和治学的精神面貌，是主体的知、情、意、行在学习问题上的综合反映。学风是学校的灵魂，它以一种无形的精神力量，潜移默化地影响、规制学生的学习，是制约人才培养质量的重要因素。学风作为一种精神范畴，由社会存在决定，社会生产方式决定学风的本质、内容、发展水平及其变更，同时，社会政治、文化、教育和科技等因素对学风的形成和发展产生重要的作用。
（一）学风的一般内涵
学风从其内在构成看，大体由四个方面的要素构成，即主体性要素、智力性要素、非智力性要素和实践性要素。
1.主体性要素是学风的首要要素。学风主体有两种基本类型：一种是个体，一种是集体单位。相应的，学风可以分为个体学风和集体学风。个体学风是集体学风的基础，它构成了个体的内因；集体学风是个体学风的整体表现，它构成了个体的外因，两者共同对学习主体产生作用。
2.智力性要素是学风的基本内核。它是学风形成和发展的基础，也是衡量学风数量、质量和发展水平高低的重要依据。它包括认知状况和学习能力。认知反映主体对学习的认识和价值判断，它是学风的核心层面，具有个性风格的学风是在特定的思想理念支配下形成的，是价值认同的结果。学习能力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等因素，它们是构成学风的智力基础，良好的学风是建立在充分发挥各种学习能力的作用基础之上的。
3.非智力性要素是学风的合理内核。它包括信念、兴趣、情感、意志和性格等，它们是在学风的形成过程中产生直接作用的不可或缺的因素。信念影响学习的态度，对学风的形成起着引导作用。兴趣能够激发学习的热情，是形成学风的重要动力。情感是对学习的内心体验和倾向性的选择，是保持学风持续稳定的十分重要的精神力量。意志是构建学风的重要的心理品质，是抵御学习所遇到的各种困难和挫折的心理基础。性格是重要的人格特征，指一个人的态度和习惯化的行为方式，健康的性格有助于主体保持良好的学习态度、学习心理和学习习惯，促进优良学风的形成。
4.实践性要素是学风的外在表现。学风不是停留在精神层面的，而是最终要通过具体的行为表现出来的。各种学习和实践活动是学风的载体，主体借助于不同的学习行为表现出不同风格的学风。
（二）学风的特征
1.普遍性。学风是主体普遍所具有的稳定的状态。对于个体来说，学风不是一次偶然性的行为表现，它是通过个体的习惯性行为表现出来的。对群体来说，学风不是个别的行为，它是大多数成员乐于奉行的行为方式。学风在时间上呈现出连续性，在空间上表现为广泛性，它是在每一环境中具有普遍意义的为大多数人所认同和接受的学习风气。
2.继承性。学风不是先天的，而是通过持续建设、文化积淀、传统继承和借鉴其他优良风气逐步发展起来的，它是不断累积的过程，同时，已有的学风又极为显著地对主体产生持续的影响。
3.自律性。学风不同于学习制度等规则，而是属于职业道德的范畴，它可以用文字加以提炼，但这些概括性的规范不具有强制力，它主要通过人们内心的自觉意识和外部的舆论引导起调节作用，从而使主体自觉地规范学习行为，改善学习状态。
4.导向性。学风是一种约定俗成的行为理念和行为模式，内涵鲜明的价值取向、良好的学风可以使主体对积极的行为给予正确的指引，对消极的行为加以规制，从而使主体不断保持健康向上的发展态势。
5.多样性。学风是共性与个性的统一，共性是由学习的本质和客观规律决定的，个性则由学风所构成要素的差异性决定的。由于每一个具体的学习主体都是千差万别的，因此不同主体的学风会以不同的存在方式表现出
来，呈现出多样性，并且其内容和形式会随实践的发展而发展。
二、高职学风的基本内涵
所谓高职学风是指高职学生在高等职业教育过程中所形成的，反映高等职业教育发展客观规律的思想、信念、目标、心理、态度、方法和行为等精神风貌和行为方式的综合反映。高职学风既包含着学风的一般特性，又包含高等职业教育学风的特殊性。高职学风区别于其他学风的特殊内涵是：第一，高职学风是高职学生在高职教育过程中形成的学风，是高职学生这个特殊主体所特有的，有其特定的风格。不同主体之间的学风是有本质差异的，我们不能把其他主体的学风简单地等同于高职学风。第二，高职学风是反映高职教育规律的学风，有其特定的性质。反映其他教育发展规律的学风可以作为高职学风建设的必要的有益的补充，但不能成为其本质特征。第三，高职学风是高职学生学习思想和学习行为方式的有机统一，有其特定的学习理念、学习内容和学习方式。高职学风具备一般学风的四大构成要件，但是，在高等职业教育的语境中，这四大要素有职业性这个特殊的内涵和要求，我们不能仅从一般的教育规范上理解高职学风，更需要从高等职业教育的内在需要出发来整合学习资源，优化学风结构。
以普通高等教育为参照系，高职学风的特殊性根源于高等职业教育在人才培养目标和教育教学模式等方面的差异。高等职业教育是在党的教育方针指引下为经济社会培养面向生产、建设、管理、服务一线的高技术应用型专业人才的高等层次的职业教育。从人才特征上讲，社会上把人才分为学术型、应用型人才。学术型人才是发现和研究客观规律的人才；应用型人才是把原理直接运用到实践并且创造财富的人才，包括工程型人才、技术型人才、技能型人才。由此我们把教育相应地分为学术教育、工程教育、技术教育、技能教育。从目前我国高等教育的实践看，“学术型、工程型等研究类人才由普通高校培养，高等职业教育着重养成技术型、技能型等实用人才”。① 从培养目标上看，高等职业教育所培养的技术应用型人才在知识结构上，既要掌握是什么，又要掌握怎么做，对为什么不做过多要求，核心是怎么做；普通高校所培养的学术型人才则既要掌握是什么，又要掌握为什么，对怎么做不做过多的要求。从社会分工上看，高等职业教育培养的人才大多数面向社会一线、直接从事知识和技术的应用工作，它把满足社会对技术应用型人才的需求作为主要任务，与社会和企业的联系十分紧密；普通高等教育培养的人才大多数要继续深造或从事基础研究，这种教育与社会职业岗位的具体要求存在较大的距离。从教学内容上看，高等职业教育以知识应用、技术培训和技能训练教育为主，不是把理论教育作为教学的中心，与普通高等教育比较，理论教育的系统性较弱，教学时间所占的比重较少，实践教学的综合应用性较强，教学时间所占的比例较大。从教育模式上看，高等职业教育在推行工学结合、校企合作、产学研结合、教学做合一等人才培养模式方面要比普通高等教育提出了更高的要求。从教学条件上看，相对于普通高等教育而言，高等职业教育对师资的“双师”素质以及就业指导意识、职业培训技能、实践能力等方面的素质提出了更高的要求，对实验、实训、实习等教学设施和条件的要求较高，对教育教学的企业化管理的要求更加突出。
［关键词］高职教育 学生学风 特质
［作者简介］王飞（1966- ），男，江苏通州人，南通纺织职业技术学院副教授，硕士。（江苏南通226007）
［课题项目］本文系江苏省高职教育研究课题《高职生职业素养培育的研究》（项目编号：21-1）和南通纺织职业技术学院高职教育研究课题《高等职业学校学生学风的特征以及学风的养成研究》（项目编号：J2005-13）的研究成果。
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0178-02
一、学生学风的一般内涵和特征
所谓学生学风，就是学生学习的风气，是指学生在校园学习生活过程中经过长期教育和熏陶逐步形成的一贯的行为风尚和治学的精神面貌，是主体的知、情、意、行在学习问题上的综合反映。学风是学校的灵魂，它以一种无形的精神力量，潜移默化地影响、规制学生的学习，是制约人才培养质量的重要因素。学风作为一种精神范畴，由社会存在决定，社会生产方式决定学风的本质、内容、发展水平及其变更，同时，社会政治、文化、教育和科技等因素对学风的形成和发展产生重要的作用。
（一）学风的一般内涵
学风从其内在构成看，大体由四个方面的要素构成，即主体性要素、智力性要素、非智力性要素和实践性要素。
1.主体性要素是学风的首要要素。学风主体有两种基本类型：一种是个体，一种是集体单位。相应的，学风可以分为个体学风和集体学风。个体学风是集体学风的基础，它构成了个体的内因；集体学风是个体学风的整体表现，它构成了个体的外因，两者共同对学习主体产生作用。
2.智力性要素是学风的基本内核。它是学风形成和发展的基础，也是衡量学风数量、质量和发展水平高低的重要依据。它包括认知状况和学习能力。认知反映主体对学习的认识和价值判断，它是学风的核心层面，具有个性风格的学风是在特定的思想理念支配下形成的，是价值认同的结果。学习能力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等因素，它们是构成学风的智力基础，良好的学风是建立在充分发挥各种学习能力的作用基础之上的。
3.非智力性要素是学风的合理内核。它包括信念、兴趣、情感、意志和性格等，它们是在学风的形成过程中产生直接作用的不可或缺的因素。信念影响学习的态度，对学风的形成起着引导作用。兴趣能够激发学习的热情，是形成学风的重要动力。情感是对学习的内心体验和倾向性的选择，是保持学风持续稳定的十分重要的精神力量。意志是构建学风的重要的心理品质，是抵御学习所遇到的各种困难和挫折的心理基础。性格是重要的人格特征，指一个人的态度和习惯化的行为方式，健康的性格有助于主体保持良好的学习态度、学习心理和学习习惯，促进优良学风的形成。
4.实践性要素是学风的外在表现。学风不是停留在精神层面的，而是最终要通过具体的行为表现出来的。各种学习和实践活动是学风的载体，主体借助于不同的学习行为表现出不同风格的学风。
（二）学风的特征
1.普遍性。学风是主体普遍所具有的稳定的状态。对于个体来说，学风不是一次偶然性的行为表现，它是通过个体的习惯性行为表现出来的。对群体来说，学风不是个别的行为，它是大多数成员乐于奉行的行为方式。学风在时间上呈现出连续性，在空间上表现为广泛性，它是在每一环境中具有普遍意义的为大多数人所认同和接受的学习风气。
2.继承性。学风不是先天的，而是通过持续建设、文化积淀、传统继承和借鉴其他优良风气逐步发展起来的，它是不断累积的过程，同时，已有的学风又极为显著地对主体产生持续的影响。
3.自律性。学风不同于学习制度等规则，而是属于职业道德的范畴，它可以用文字加以提炼，但这些概括性的规范不具有强制力，它主要通过人们内心的自觉意识和外部的舆论引导起调节作用，从而使主体自觉地规范学习行为，改善学习状态。
4.导向性。学风是一种约定俗成的行为理念和行为模式，内涵鲜明的价值取向、良好的学风可以使主体对积极的行为给予正确的指引，对消极的行为加以规制，从而使主体不断保持健康向上的发展态势。
5.多样性。学风是共性与个性的统一，共性是由学习的本质和客观规律决定的，个性则由学风所构成要素的差异性决定的。由于每一个具体的学习主体都是千差万别的，因此不同主体的学风会以不同的存在方式表现出
来，呈现出多样性，并且其内容和形式会随实践的发展而发展。
二、高职学风的基本内涵
所谓高职学风是指高职学生在高等职业教育过程中所形成的，反映高等职业教育发展客观规律的思想、信念、目标、心理、态度、方法和行为等精神风貌和行为方式的综合反映。高职学风既包含着学风的一般特性，又包含高等职业教育学风的特殊性。高职学风区别于其他学风的特殊内涵是：第一，高职学风是高职学生在高职教育过程中形成的学风，是高职学生这个特殊主体所特有的，有其特定的风格。不同主体之间的学风是有本质差异的，我们不能把其他主体的学风简单地等同于高职学风。第二，高职学风是反映高职教育规律的学风，有其特定的性质。反映其他教育发展规律的学风可以作为高职学风建设的必要的有益的补充，但不能成为其本质特征。第三，高职学风是高职学生学习思想和学习行为方式的有机统一，有其特定的学习理念、学习内容和学习方式。高职学风具备一般学风的四大构成要件，但是，在高等职业教育的语境中，这四大要素有职业性这个特殊的内涵和要求，我们不能仅从一般的教育规范上理解高职学风，更需要从高等职业教育的内在需要出发来整合学习资源，优化学风结构。
以普通高等教育为参照系，高职学风的特殊性根源于高等职业教育在人才培养目标和教育教学模式等方面的差异。高等职业教育是在党的教育方针指引下为经济社会培养面向生产、建设、管理、服务一线的高技术应用型专业人才的高等层次的职业教育。从人才特征上讲，社会上把人才分为学术型、应用型人才。学术型人才是发现和研究客观规律的人才；应用型人才是把原理直接运用到实践并且创造财富的人才，包括工程型人才、技术型人才、技能型人才。由此我们把教育相应地分为学术教育、工程教育、技术教育、技能教育。从目前我国高等教育的实践看，“学术型、工程型等研究类人才由普通高校培养，高等职业教育着重养成技术型、技能型等实用人才”。① 从培养目标上看，高等职业教育所培养的技术应用型人才在知识结构上，既要掌握是什么，又要掌握怎么做，对为什么不做过多要求，核心是怎么做；普通高校所培养的学术型人才则既要掌握是什么，又要掌握为什么，对怎么做不做过多的要求。从社会分工上看，高等职业教育培养的人才大多数面向社会一线、直接从事知识和技术的应用工作，它把满足社会对技术应用型人才的需求作为主要任务，与社会和企业的联系十分紧密；普通高等教育培养的人才大多数要继续深造或从事基础研究，这种教育与社会职业岗位的具体要求存在较大的距离。从教学内容上看，高等职业教育以知识应用、技术培训和技能训练教育为主，不是把理论教育作为教学的中心，与普通高等教育比较，理论教育的系统性较弱，教学时间所占的比重较少，实践教学的综合应用性较强，教学时间所占的比例较大。从教育模式上看，高等职业教育在推行工学结合、校企合作、产学研结合、教学做合一等人才培养模式方面要比普通高等教育提出了更高的要求。从教学条件上看，相对于普通高等教育而言，高等职业教育对师资的“双师”素质以及就业指导意识、职业培训技能、实践能力等方面的素质提出了更高的要求，对实验、实训、实习等教学设施和条件的要求较高，对教育教学的企业化管理的要求更加突出。