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摘 要 低年级是学生语言能力养成的启蒙阶段，此时关注到学生的语言能力培养，包括书面语与口语的全面发展，能够为学生未来的语言能力养成奠定基础。在当前的教学中，教师尝试将口语交际能力的培养带入课堂，创设情境启发学生口语交际，并且与学生家长进行沟通交流，为学生创设家庭交流环境，全面促成学生的口语能力发展。
关键词 低年段学生；口语交际能力；语言能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0162-01
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定“口语交际能力是现代公民必备的能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养”，由此从小学低年段开始培养学生的口语能力，成为新时期教学工作的必然趋势。在新时期，教师关注到语文学科工具性的一面，在加强书面语教学的同时，组织口语教学工作，给学生以启发。
一、提高对口语交际能力的培养
尽管在语文课程标准中，明确将口语交际能力培养列入其中，且作为语言学科的“说”的部分需要被全面关注，但是在当前的语文教学中，口语交际能力重视程度少于书面语，甚至教师在语文课堂并未安排专门的时间给口语的练习，这对于教学工作的开展是十分不利的。在小学低段语文教学中加入口语交际能力培养，首先就应当引起教师的重视，在准备每个学期的课程时做出宏观规划，将口语交际能力培养列入规划中。除此之外，在日常教学中，着意将口语交际能力培养带入到课堂中，将教学目标转变为依托于每节课的课程目标、教学内容，最终落实于实践中。
教师提升对口语交际能力培养的认知，逐渐调节自身授课节奏，真正将课堂教学的发展，作为学生成长的关键，给予学生关注。更多的关注到日常教学的发展，寻找到口语交际与教学实践、与学生成长相关系的学科。将口语交际列入教学，找到教材中的结合点，能够全面促成发展。
二、为学生创设情境
为学生创设口语交际练习的情境，能够给学生带来更多的关注。在小学语文低年级口语交际能力的发展中，教师能够结合教学内容，为学生找到情境创设的内容。在当前的小学语文教学中，一些课程本身是适合进行口语运用的，此时可以恰到好处的进行开发，在教学中实现发展，在课程结束之后，可以恰好利用5到10分钟，指导学生进行口语训练，以此为情境展开口语练习。在另一方面，教师要关注到对学生生活情境的创设与截取，创设生活情境。在低年级阶段，学生本身涉世未深，社交范围比较单纯，所涉及到的交际情境，察言观色的能力等都相对薄弱，在此基础上，教师应当尽可能的将学生可能遇到的一些社会场景、社交场景进行引入，如“打电话”这一场景的设计，就符合当前的生活需求。
三、挖掘教材中推进口语的能力
在日常语文教学中，挖掘小学语文教学中的内容，提高对学生口语交际能力的培养，给学生以启发，全面促成学生的口语能力发展，在具体教学中，可以从以下几个方面着手：找到与课堂教学内容结合的点，从阅读教材中探寻着口语发展的素材。在当前的课堂教学中，教师能够关注到对教材的挖掘整理，很多课文，如《小公鸡和小鸭子》、《动物王国开大会》等，这些课文，都是可以利用的资源，将口语交际融入到日常教学之中，挖掘课文中的对话，就能在点滴中形成积累，实现发展。在当前的教材中，每个单元都会配有相应的口语教学课程，如“听故事，讲故事”、“请你帮个忙”、“打电话”、“一起做游戏”等，每个单元都有自己独立的交流主题，都可以借题发挥的去指导学生进行口语的练习，并且鼓励学生尝试以小组为单位进行练习。在组织这些口语练习的时候。在组织单元的口语练习过程中，教师需要关注到的是为每个单元的口语环节制定明确的目标，帮助学生更好地展开口语能力培养。
四、與学生沟通交流
与学生家长进行沟通交流，是更为积极的推动学生口语交际能力训练的重要方式，需要教师加以尝试，给学生带来更多的可能性。在低年段的教学中，学生本身刚刚从家庭进入学校的学习，接触到的范围仍然局限于家庭中，甚至可以说是家校的两点一线。家长是孩子的第一任教师，无论从任何角度而言，家庭教育在学生口语交际能力培养中都占据重要地位。作为学校教育，拉动家长的参与，补充到家庭教育的部分，能够帮助学生更好地掌握口语交际能力，真正在生活中掌握口语能力，实现口语交际的生活化发展。
作为学校教育执行者的教师，能够主动与家长进行沟通交流，有意识的将一些便于学生口语交际能力发展的沟通技巧、培养方式教给家长。如与孩子在一起，哪些话是不能说的，哪些方法可以培养学生的交流能力等，这些都是教师可以与家长沟通之处。提醒家长关注到自身日常用语的规范，为学生建设一个良好的语言学习环境，给学生带来更多的可能性，最终全面提升学生的交际能力。家庭，能够给孩子带来的，不仅仅是家长与孩子有限的对话，更是一个社交的环境。
在小学低段语文课程中，增加口语交际能力的训练，培养学生的口语能力，全面承担和开发语文教学资源，关注其作为语言学科的特色所在，才能真正促成语言教学的发展，为学生奠定扎实的汉语言基础，创造积极的语言学习环境。口语能力的培养，从学生生活、教材内容、家庭情况沟通等几个方面着手，能够从较为综合的角度去完成口语交际能力的培养，实现语文听说读写的综合发展。
参考文献：
[1]汪长兴.让学生爱上口语交际——培养低年段学生口语交际兴趣的策略[J].教育观察，2016，17（5）：93-94.
[2]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程与教学，2014，14（1）：38-40.
[3]赖婷婷.金口才，源于落实训练——低段小学生口语交际能力现状和优化策略[J].四川教育，2010，21（5）：28-29.
关键词 低年段学生；口语交际能力；语言能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0162-01
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定“口语交际能力是现代公民必备的能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养”，由此从小学低年段开始培养学生的口语能力，成为新时期教学工作的必然趋势。在新时期，教师关注到语文学科工具性的一面，在加强书面语教学的同时，组织口语教学工作，给学生以启发。
一、提高对口语交际能力的培养
尽管在语文课程标准中，明确将口语交际能力培养列入其中，且作为语言学科的“说”的部分需要被全面关注，但是在当前的语文教学中，口语交际能力重视程度少于书面语，甚至教师在语文课堂并未安排专门的时间给口语的练习，这对于教学工作的开展是十分不利的。在小学低段语文教学中加入口语交际能力培养，首先就应当引起教师的重视，在准备每个学期的课程时做出宏观规划，将口语交际能力培养列入规划中。除此之外，在日常教学中，着意将口语交际能力培养带入到课堂中，将教学目标转变为依托于每节课的课程目标、教学内容，最终落实于实践中。
教师提升对口语交际能力培养的认知，逐渐调节自身授课节奏，真正将课堂教学的发展，作为学生成长的关键，给予学生关注。更多的关注到日常教学的发展，寻找到口语交际与教学实践、与学生成长相关系的学科。将口语交际列入教学，找到教材中的结合点，能够全面促成发展。
二、为学生创设情境
为学生创设口语交际练习的情境，能够给学生带来更多的关注。在小学语文低年级口语交际能力的发展中，教师能够结合教学内容，为学生找到情境创设的内容。在当前的小学语文教学中，一些课程本身是适合进行口语运用的，此时可以恰到好处的进行开发，在教学中实现发展，在课程结束之后，可以恰好利用5到10分钟，指导学生进行口语训练，以此为情境展开口语练习。在另一方面，教师要关注到对学生生活情境的创设与截取，创设生活情境。在低年级阶段，学生本身涉世未深，社交范围比较单纯，所涉及到的交际情境，察言观色的能力等都相对薄弱，在此基础上，教师应当尽可能的将学生可能遇到的一些社会场景、社交场景进行引入，如“打电话”这一场景的设计，就符合当前的生活需求。
三、挖掘教材中推进口语的能力
在日常语文教学中，挖掘小学语文教学中的内容，提高对学生口语交际能力的培养，给学生以启发，全面促成学生的口语能力发展，在具体教学中，可以从以下几个方面着手：找到与课堂教学内容结合的点，从阅读教材中探寻着口语发展的素材。在当前的课堂教学中，教师能够关注到对教材的挖掘整理，很多课文，如《小公鸡和小鸭子》、《动物王国开大会》等，这些课文，都是可以利用的资源，将口语交际融入到日常教学之中，挖掘课文中的对话，就能在点滴中形成积累，实现发展。在当前的教材中，每个单元都会配有相应的口语教学课程，如“听故事，讲故事”、“请你帮个忙”、“打电话”、“一起做游戏”等，每个单元都有自己独立的交流主题，都可以借题发挥的去指导学生进行口语的练习，并且鼓励学生尝试以小组为单位进行练习。在组织这些口语练习的时候。在组织单元的口语练习过程中，教师需要关注到的是为每个单元的口语环节制定明确的目标，帮助学生更好地展开口语能力培养。
四、與学生沟通交流
与学生家长进行沟通交流，是更为积极的推动学生口语交际能力训练的重要方式，需要教师加以尝试，给学生带来更多的可能性。在低年段的教学中，学生本身刚刚从家庭进入学校的学习，接触到的范围仍然局限于家庭中，甚至可以说是家校的两点一线。家长是孩子的第一任教师，无论从任何角度而言，家庭教育在学生口语交际能力培养中都占据重要地位。作为学校教育，拉动家长的参与，补充到家庭教育的部分，能够帮助学生更好地掌握口语交际能力，真正在生活中掌握口语能力，实现口语交际的生活化发展。
作为学校教育执行者的教师，能够主动与家长进行沟通交流，有意识的将一些便于学生口语交际能力发展的沟通技巧、培养方式教给家长。如与孩子在一起，哪些话是不能说的，哪些方法可以培养学生的交流能力等，这些都是教师可以与家长沟通之处。提醒家长关注到自身日常用语的规范，为学生建设一个良好的语言学习环境，给学生带来更多的可能性，最终全面提升学生的交际能力。家庭，能够给孩子带来的，不仅仅是家长与孩子有限的对话，更是一个社交的环境。
在小学低段语文课程中，增加口语交际能力的训练，培养学生的口语能力，全面承担和开发语文教学资源，关注其作为语言学科的特色所在，才能真正促成语言教学的发展，为学生奠定扎实的汉语言基础，创造积极的语言学习环境。口语能力的培养，从学生生活、教材内容、家庭情况沟通等几个方面着手，能够从较为综合的角度去完成口语交际能力的培养，实现语文听说读写的综合发展。
参考文献：
[1]汪长兴.让学生爱上口语交际——培养低年段学生口语交际兴趣的策略[J].教育观察，2016，17（5）：93-94.
[2]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程与教学，2014，14（1）：38-40.
[3]赖婷婷.金口才，源于落实训练——低段小学生口语交际能力现状和优化策略[J].四川教育，2010，21（5）：28-29.