论文部分内容阅读
【关键词】生成 教学方向 语文课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0053-01
教师在教学中只有善于利用课堂生成，才能实现良好的师生对话，提高课堂教学效率。在实际教学中，有的课堂生成会偏离教学方向，使教学陷入尴尬，此时，教师要发挥自己的教学机智，及时处理，调整教学进程。
一、引导学生准确理解字词
学生的思维想象力非常丰富，我们的课堂因此时常出现一些“横生枝节”的话题，这些话题又往往偏离了原有的教学方向。当遇到类似情况时，教师不能刻意回避或视而不见，而是要引导学生正确理解文本。
例如，在教学课文《雨中》时，教师首先要求学生阅读课文，并在阅读的过程中划出自己不理解的词句。在阅读完毕后，教师为学生解答疑惑。一个学生划出的句子是：“车上装着两大箩筐苹果，红红的，堆得冒出了箩筐。”
师：你对这个句子有什么不解呢？
生1：我觉得这里不应该用“冒”出箩筐，而应该改成“露”出或者“满”出。
生2：我觉得不行，“冒”出代表苹果很多，堆得很高，而“露”出则不能体现苹果很多，只能是比较多。
生3：对，“满”出也不行，“满”出代表装不下，已经出来了，但是苹果没有出来，只是高高的冒出了箩筐。
师：嗯，同学们说得很好。（眼睛看向提出问题的孩子）你理解了吗？
生1（困惑）：……
师：要不，我们来画一画这筐苹果好不好。
（在黑板上画出一筐苹果，让苹果只露出框边一点。）
师：你觉得图画和文中描述的内容相符吗？
生1：不，应该更多，而不是只露出一点儿。
师：对，这只能称“露出”。而“冒”才能体现苹果堆得满满的，需要孩子们去帮忙。
生1：我明白了！
教学中难免会出现类似的意外，面对这些意外，教师要将学生的思路慢慢引回文本中的意境。
二、促进学生的反思
在语文课堂教学中，预设与生成是相辅相成的。当遇到偏离教学预设的生成时，教师首先要学会倾听，了解学生的心理，完成良好的师生对话，在对话的基础上为学生创设思考的空间，引发学生深入反思。
例如，在教学课文《九色鹿》时，让学生就“九色鹿救人”“被出卖后发出呵斥”“最后过上无忧无虑的生活”展开讨论，分析总结文中九色鹿、调达和国王的品质特征，并联系生活实际谈谈自己的感受。
生1：我们要像九色鹿一样乐于助人。
生2：我们不能像调达一样忘恩负义、出尔反尔。
生3：我们要像国王一样，学会倾听并帮助善良的人。
生4：老师，我觉得书上是骗人的，现实中根本就没有九色鹿，也没有会说话还会救人的动物。
师：你喜欢孙悟空吗？
生4：嗯，喜欢。
师：那现实生活中存在孙悟空那样的猴子吗？
生4：不存在。
师：所以啊，书上写的和你喜欢孙悟空是一样的，现实中并不存在这样的动物，我们把他当做童话故事来读不就行了吗？
生4：谢谢老师，我明白了。
在语文教学中，教师要善于利用动态的课堂引导学生反思，纠正课堂的偏离性生成，实现语文课堂的精彩。
三、给予学生人文关怀
语文新课标指出，语文教学不仅要让学生具备语文知识和技能，更要培养学生正确的人生观、价值观、世界观，使之具备适应社会生活的能力。而这一教学目标的实现，离不开教师对学生的关怀。在实际课堂中，有些意外生成涉及学生的情感和心理，如果处理不好，就会影响学生身心的健康成长。对于孩子来说，老师的一个拥抱，同学的一个鼓励眼神，胜过千言万语。
例如，在教学课文《棉鞋里的阳光》时，笔者给学生布置了一项拓展任务：回家帮助爷爷奶奶做一件事情。在第二天的课堂上，很多小朋友纷纷汇报了自己的成果，有的孩子陪爷爷逛公园，有的孩子帮奶奶穿针，有的孩子帮爷爷洗象棋，有的孩子帮爷爷奶奶讲故事。这时，笔者发现一个平时很爱发言的孩子一直没有说话，头也低着，于是问道：“你一定也帮爷爷奶奶做了很多事情吧？”孩子抬起头的时候，眼里泛着泪水，他说：“老师，我没有爷爷奶奶，我很小的时候他们就过世了……”笔者很后悔触及了孩子的伤心处，这时候，班上的一个小女孩站了起来，说：“你不要难过，我愿意把我的爷爷奶奶借给你。”其他孩子也纷纷响应：“我也愿意。”笔者慢慢走过去，拥抱着他，此时，还有什么言语能比这更美呢？
总之，在小学语文教学中遇到偏离方向的意外生成时，教师要发挥机智，从深入引导、促进反思、人文关怀三个方面入手，让生成成为教学资源，从而实现课堂的高效率。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0053-01
教师在教学中只有善于利用课堂生成，才能实现良好的师生对话，提高课堂教学效率。在实际教学中，有的课堂生成会偏离教学方向，使教学陷入尴尬，此时，教师要发挥自己的教学机智，及时处理，调整教学进程。
一、引导学生准确理解字词
学生的思维想象力非常丰富，我们的课堂因此时常出现一些“横生枝节”的话题，这些话题又往往偏离了原有的教学方向。当遇到类似情况时，教师不能刻意回避或视而不见，而是要引导学生正确理解文本。
例如，在教学课文《雨中》时，教师首先要求学生阅读课文，并在阅读的过程中划出自己不理解的词句。在阅读完毕后，教师为学生解答疑惑。一个学生划出的句子是：“车上装着两大箩筐苹果，红红的，堆得冒出了箩筐。”
师：你对这个句子有什么不解呢？
生1：我觉得这里不应该用“冒”出箩筐，而应该改成“露”出或者“满”出。
生2：我觉得不行，“冒”出代表苹果很多，堆得很高，而“露”出则不能体现苹果很多，只能是比较多。
生3：对，“满”出也不行，“满”出代表装不下，已经出来了，但是苹果没有出来，只是高高的冒出了箩筐。
师：嗯，同学们说得很好。（眼睛看向提出问题的孩子）你理解了吗？
生1（困惑）：……
师：要不，我们来画一画这筐苹果好不好。
（在黑板上画出一筐苹果，让苹果只露出框边一点。）
师：你觉得图画和文中描述的内容相符吗？
生1：不，应该更多，而不是只露出一点儿。
师：对，这只能称“露出”。而“冒”才能体现苹果堆得满满的，需要孩子们去帮忙。
生1：我明白了！
教学中难免会出现类似的意外，面对这些意外，教师要将学生的思路慢慢引回文本中的意境。
二、促进学生的反思
在语文课堂教学中，预设与生成是相辅相成的。当遇到偏离教学预设的生成时，教师首先要学会倾听，了解学生的心理，完成良好的师生对话，在对话的基础上为学生创设思考的空间，引发学生深入反思。
例如，在教学课文《九色鹿》时，让学生就“九色鹿救人”“被出卖后发出呵斥”“最后过上无忧无虑的生活”展开讨论，分析总结文中九色鹿、调达和国王的品质特征，并联系生活实际谈谈自己的感受。
生1：我们要像九色鹿一样乐于助人。
生2：我们不能像调达一样忘恩负义、出尔反尔。
生3：我们要像国王一样，学会倾听并帮助善良的人。
生4：老师，我觉得书上是骗人的，现实中根本就没有九色鹿，也没有会说话还会救人的动物。
师：你喜欢孙悟空吗？
生4：嗯，喜欢。
师：那现实生活中存在孙悟空那样的猴子吗？
生4：不存在。
师：所以啊，书上写的和你喜欢孙悟空是一样的，现实中并不存在这样的动物，我们把他当做童话故事来读不就行了吗？
生4：谢谢老师，我明白了。
在语文教学中，教师要善于利用动态的课堂引导学生反思，纠正课堂的偏离性生成，实现语文课堂的精彩。
三、给予学生人文关怀
语文新课标指出，语文教学不仅要让学生具备语文知识和技能，更要培养学生正确的人生观、价值观、世界观，使之具备适应社会生活的能力。而这一教学目标的实现，离不开教师对学生的关怀。在实际课堂中，有些意外生成涉及学生的情感和心理，如果处理不好，就会影响学生身心的健康成长。对于孩子来说，老师的一个拥抱，同学的一个鼓励眼神，胜过千言万语。
例如，在教学课文《棉鞋里的阳光》时，笔者给学生布置了一项拓展任务：回家帮助爷爷奶奶做一件事情。在第二天的课堂上，很多小朋友纷纷汇报了自己的成果，有的孩子陪爷爷逛公园，有的孩子帮奶奶穿针，有的孩子帮爷爷洗象棋，有的孩子帮爷爷奶奶讲故事。这时，笔者发现一个平时很爱发言的孩子一直没有说话，头也低着，于是问道：“你一定也帮爷爷奶奶做了很多事情吧？”孩子抬起头的时候，眼里泛着泪水，他说：“老师，我没有爷爷奶奶，我很小的时候他们就过世了……”笔者很后悔触及了孩子的伤心处，这时候，班上的一个小女孩站了起来，说：“你不要难过，我愿意把我的爷爷奶奶借给你。”其他孩子也纷纷响应：“我也愿意。”笔者慢慢走过去，拥抱着他，此时，还有什么言语能比这更美呢？
总之，在小学语文教学中遇到偏离方向的意外生成时，教师要发挥机智，从深入引导、促进反思、人文关怀三个方面入手，让生成成为教学资源，从而实现课堂的高效率。
（责编 黄鸿业）