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《语文课程标准》 （2011年版）指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，明确了语文课程应该学什么。在学习语文知识和发展语言文字运用能力的过程中，需要注意不能把语文课变成纯粹的语文知识学习的课程，而是要结合语言具体情境，让学生在语言所创造的美好情境中，通过语言实践体验的过程，丰富情感认知，增加语文知识，形成语文能力。怎样用好语言情境发展学生语言文字运用能力呢？语言文字的赏析是重要的途径之一。
“赏析”一词在《现代汉语词典》中意为“欣赏分析”。“语言赏析”是指对语言文字表达方式及效果进行品味欣赏分析。从语言赏析的角度教学文本，是指从赏析语言文字的角度解读、教学文本，让学生感受到文字因作者的情感、表达方法，变得意蕴丰富、优美无比。从赏析的角度教学文本，还有一个重要的意义是，改变以阅读故事为主的语文课教学现状，转为关注文本中多样的表达方式，用课文来教语文，提升学生语言文字运用能力。
一、语言赏析的必要性
1. 语文审美能力提升的需要
语文承担着“情感态度价值观”教育、审美教育等任务，但是因为语文“学习语言文字运用”这一本体教学内容的界定，语文的审美要求也应和具体的语言文字表达技巧、效果紧密结合，不能单一进行“情感态度价值观”教育或者只在文本情感、情境方面进行审美教育。
语文核心素养四大目标之一——审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。其中有这样的具体表达：“在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。”从中可以看出，语文的审美是要在阅读实践中逐步学会运用口头和书面语言表现和创造美，指向于在阅读鉴赏中进行语言文字运用的学习。小学语文教学过程中的审美教育，则应从小学生的年龄特点出发， 把审美能力的形成和语言能力的培养结合起来，把审美能力的培养和语文能力的提高统一在语文教育的全过程。
2. 语文教材文质兼美的需要
教材中的一篇篇课文经过千百遍甄选推敲，是学生学习语言文字运用技能的最好范本。这样的文字如果只是限于读思想、读故事，实属浪费。将教材多样的表达方式作为语文课中学生体会和感受的重点内容，带领学生在具体语言情境中品味游历，赏析语言文字的魅力，在阅读体验中充分感受语言表达效果，对于学生语言文字运用能力的发展具有非常积极的意义。
3. 学生语言表达的需要
从语言学习的发展来看，学生语言文字运用能力是掌握语言的重要检测指标。基本学会运用与规范运用、运用水平高是两个不同的层次。对于小学阶段不同年龄的孩子，就应该逐步学习规范运用语言文字，提升灵活运用语言文字表达技巧的能力。这就需要教师带领学生丰富阅读和表达体验，在阅读体验过程中赏析文本语言文字表达的技巧，提高学生运用语言文字的能力。
二、从哪些方面进行赏析
1. 欣赏文中美好情感
学生拿到文本，首先接触到的是文字讲述的故事、故事中美好的情境，这一定是阅读中深深打动学生的重要因素。所以，一定不能忽略的是欣赏文本的情节、情境，欣赏文本中高尚美好的情感，这是学生赏析语言文字的起点。当然，如果只限于欣赏情感和情境，停留于阅读的情感层面，缺乏理性的分析和深层次的赏析，对于发展学生语言文字运用能力来讲，不能够形成系统学习语文的能力。如果以欣赏文中美好情感为前提，学生拓展思维，认同其中的道理，就有了基础，也为在语言情境中、在具体的阅读实践中赏析文字打好了基础。比如五年级下册《临死前的严监生》一文，学生一定要通过初步阅读对人物形象有充分的感受后，才能赏析品味作者如何塑造出这一生动的人物形象的，在赏析品味中深刻认识到，是细致准确的人物刻画手法塑造了严监生这一不朽的人物形象，从而对作者准确生动的写作技巧产生强烈的认同感。
2. 赏析文本类别特征
用什么样的角度看待文本，直接决定了教师带领学生走进怎样的阅读视界。当下的阅读教学，应尽可能地从单一文本中识别其具有的类别式特征，紧扣此特征开展归类式阅读，让阅读过程具有体系化特点，从而有效提升学生的阅读和语言表达能力。比方说，小学常见的叙事性文本、说明性文本、文言文等等类别，就应该从文体特征入手，带领学生从一篇到一类进行体系化阅读。如教学寓言故事，就应该带领学生从读一篇寓言故事改为读寓言故事类别，以文本特征“小故事中见大道理”为核心，在寓言故事生动的情境中揭示道理，同时也揭示了寓言故事的阅读方法。这样的教学，学生习得的是阅读寓言故事的方法，与以往阅读故事教学的方式相比，阅读技巧和阅读能力提升是显而易见的。
3. 赏析文本表达技巧
文本表达技巧应该包括文章总体结构、构段技巧以及具体的语言表达方法。对照上述几点，教师在执教小学语文中高年级的课文时，用赏析语言文字的眼光解读文本，以年段要求为基准，带领学生进行赏析式阅读体验，提高学生赏析阅读能力，则能逐步影响学生，提高语言文字运用水平。比如三年级《美丽的小兴安岭》，四年级《乡下人家》，结构严谨、段落层次清晰、语言生动、情感丰富，但是作为中年级的语文教学，应该侧重文中段落围绕一个意思写清楚写具体、写出情趣来赏析，不宜过早从结构篇章设计教学。同理，作为第三学段五年级的《威尼斯的小艇》，六年级《为人民服务》，就需要从整体结构和具体表达技巧上进行赏析，这样才符合学段教学要求。
综上所述，赏析式阅读教学的基本流程和策略也可以大致表达如下——用语言赏析的方式解读、执教文本，在阅读教学中引导学生关注文章表达方法、表达技巧，可以從文章与学生实际出发，适当进行表达模仿与创造。这对于学生来讲，既能提高语言文字的理解能力，又能够发展语言文字运用能力，有效提升语文素养。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市沙依巴克区教研室）
“赏析”一词在《现代汉语词典》中意为“欣赏分析”。“语言赏析”是指对语言文字表达方式及效果进行品味欣赏分析。从语言赏析的角度教学文本，是指从赏析语言文字的角度解读、教学文本，让学生感受到文字因作者的情感、表达方法，变得意蕴丰富、优美无比。从赏析的角度教学文本，还有一个重要的意义是，改变以阅读故事为主的语文课教学现状，转为关注文本中多样的表达方式，用课文来教语文，提升学生语言文字运用能力。
一、语言赏析的必要性
1. 语文审美能力提升的需要
语文承担着“情感态度价值观”教育、审美教育等任务，但是因为语文“学习语言文字运用”这一本体教学内容的界定，语文的审美要求也应和具体的语言文字表达技巧、效果紧密结合，不能单一进行“情感态度价值观”教育或者只在文本情感、情境方面进行审美教育。
语文核心素养四大目标之一——审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。其中有这样的具体表达：“在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。”从中可以看出，语文的审美是要在阅读实践中逐步学会运用口头和书面语言表现和创造美，指向于在阅读鉴赏中进行语言文字运用的学习。小学语文教学过程中的审美教育，则应从小学生的年龄特点出发， 把审美能力的形成和语言能力的培养结合起来，把审美能力的培养和语文能力的提高统一在语文教育的全过程。
2. 语文教材文质兼美的需要
教材中的一篇篇课文经过千百遍甄选推敲，是学生学习语言文字运用技能的最好范本。这样的文字如果只是限于读思想、读故事，实属浪费。将教材多样的表达方式作为语文课中学生体会和感受的重点内容，带领学生在具体语言情境中品味游历，赏析语言文字的魅力，在阅读体验中充分感受语言表达效果，对于学生语言文字运用能力的发展具有非常积极的意义。
3. 学生语言表达的需要
从语言学习的发展来看，学生语言文字运用能力是掌握语言的重要检测指标。基本学会运用与规范运用、运用水平高是两个不同的层次。对于小学阶段不同年龄的孩子，就应该逐步学习规范运用语言文字，提升灵活运用语言文字表达技巧的能力。这就需要教师带领学生丰富阅读和表达体验，在阅读体验过程中赏析文本语言文字表达的技巧，提高学生运用语言文字的能力。
二、从哪些方面进行赏析
1. 欣赏文中美好情感
学生拿到文本，首先接触到的是文字讲述的故事、故事中美好的情境，这一定是阅读中深深打动学生的重要因素。所以，一定不能忽略的是欣赏文本的情节、情境，欣赏文本中高尚美好的情感，这是学生赏析语言文字的起点。当然，如果只限于欣赏情感和情境，停留于阅读的情感层面，缺乏理性的分析和深层次的赏析，对于发展学生语言文字运用能力来讲，不能够形成系统学习语文的能力。如果以欣赏文中美好情感为前提，学生拓展思维，认同其中的道理，就有了基础，也为在语言情境中、在具体的阅读实践中赏析文字打好了基础。比如五年级下册《临死前的严监生》一文，学生一定要通过初步阅读对人物形象有充分的感受后，才能赏析品味作者如何塑造出这一生动的人物形象的，在赏析品味中深刻认识到，是细致准确的人物刻画手法塑造了严监生这一不朽的人物形象，从而对作者准确生动的写作技巧产生强烈的认同感。
2. 赏析文本类别特征
用什么样的角度看待文本，直接决定了教师带领学生走进怎样的阅读视界。当下的阅读教学，应尽可能地从单一文本中识别其具有的类别式特征，紧扣此特征开展归类式阅读，让阅读过程具有体系化特点，从而有效提升学生的阅读和语言表达能力。比方说，小学常见的叙事性文本、说明性文本、文言文等等类别，就应该从文体特征入手，带领学生从一篇到一类进行体系化阅读。如教学寓言故事，就应该带领学生从读一篇寓言故事改为读寓言故事类别，以文本特征“小故事中见大道理”为核心，在寓言故事生动的情境中揭示道理，同时也揭示了寓言故事的阅读方法。这样的教学，学生习得的是阅读寓言故事的方法，与以往阅读故事教学的方式相比，阅读技巧和阅读能力提升是显而易见的。
3. 赏析文本表达技巧
文本表达技巧应该包括文章总体结构、构段技巧以及具体的语言表达方法。对照上述几点，教师在执教小学语文中高年级的课文时，用赏析语言文字的眼光解读文本，以年段要求为基准，带领学生进行赏析式阅读体验，提高学生赏析阅读能力，则能逐步影响学生，提高语言文字运用水平。比如三年级《美丽的小兴安岭》，四年级《乡下人家》，结构严谨、段落层次清晰、语言生动、情感丰富，但是作为中年级的语文教学，应该侧重文中段落围绕一个意思写清楚写具体、写出情趣来赏析，不宜过早从结构篇章设计教学。同理，作为第三学段五年级的《威尼斯的小艇》，六年级《为人民服务》，就需要从整体结构和具体表达技巧上进行赏析，这样才符合学段教学要求。
综上所述，赏析式阅读教学的基本流程和策略也可以大致表达如下——用语言赏析的方式解读、执教文本，在阅读教学中引导学生关注文章表达方法、表达技巧，可以從文章与学生实际出发，适当进行表达模仿与创造。这对于学生来讲，既能提高语言文字的理解能力，又能够发展语言文字运用能力，有效提升语文素养。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市沙依巴克区教研室）