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偶尔看到一个故事，大意是有一个穷人，埋怨社会太不公平了，富人可以悠闲自在，而穷人天天吃苦受累。于是佛祖给了他一个公平的机会。把一位富人变得和他一样穷，然后给他们一人一座山，每天挖出来的煤当天可以卖掉买食物，限期一个月之内挖光煤山。穷人的方式是每天挖一车煤，然后卖钱买好吃的。而富人挖第一车煤不舍得吃好吃的，而是拿钱雇佣了两个苦力。第二天富人将苦力为他挖煤卖到的钱又雇佣了几个苦力。以后每一天都是如此。一个月很快过去了，穷人只挖了煤山的一角，每天赚来的钱都买了好吃好喝，基本没有剩余。而富人早就指挥工人挖光了煤山，赚了不少的钱，他用这些钱投资做起了买卖，很快又成了富人。
穷人之所以还是穷人，缺少的是富人的那种思维方式。荀子曾说过：借助于车马的人，不必自己跑得快，却能远行千里;借助于舟楫的人，不必自己善水性，却能渡江河。君子生性与别人无异，只是因为他善于借助和利用外物，所以就不同了。故事中的富人的智慧在于善“借”，借助别人的力量。
一位智慧的教师善于“借”，借力于学生。教师的“借力”不是无事一身轻，而是将价值更大化。
从前年开始我接到一个基础比较差的班级。班上总是有几个小毛头喜欢逃作业，逃订正，一下课就消失得无影无踪。怎么能改变这种状况呢？想来想去，我觉得可以借用学生的力量。只有借用学生的力量才能起到几加几大于一的效果。于是，我就召集班上几个小组长集中开会，将几个小毛头分包下去，课堂上我负责，课堂之外他们负责。如果他们帮扶的对象有了进步，我就给这些小组长加分奖励。因为承包到人，又有了奖励机制，那些“包工头”的积极性非常高。每天上学第一件事，就是去催缴作业，并用本子记录下这几个小毛头每天的作业情况。一到课间，就检查小毛头作业订正情况，还主动充当小老师，教他们订正作业，很有点小老师的范儿。而且因为同龄的关系，跟那些小毛头更是近距离的，小毛头对他们也是充分的信任。而且学生带学生更是少了一份功利和躁气，更是多了亲和与友爱。而且这样的方式对这些学生来说是一种共赢的格局。优秀的学生为了辅导那些小毛头，会想方设法让他们能听懂，大家会像模像样的画图，会翘着大拇指表扬，会梳理和组织自己的语言，能够深入浅出。而语言是思维的一种外在表现，长久下来，优秀的学生思维水平和语言表达能力获得了提高，而小毛头也是受益的一方。在他们的帮助下，有几个小毛头终于走出了“贫困线”，有几个小毛头作业的习惯有了明显的改善。“借”学生一份力，翘起的是小毛头的学习积极性，提高的是优秀学生的思维力，这样的结果可谓两全其美。
一位智慧的教师善于“借”，借智于学生。教师的“借智”就是有意藏拙，更多的是一种退的智慧，只有在学生需要的时候才站出来，给予点拨和引领。这样就将学生推向学的前沿，将更多的机会让给学生，从而成就和发展学生。现在很多老师，包括我自己都有一种骨子里的陋习，总是考虑的太多，放手的太少。喜欢抢学生的时间滔滔不绝。其实我们教师要不断做减法，将自己原先知道的清空，将自己当做一个儿童。只有将自己当做儿童才能拥有视角，才能如儿童一般在课堂和学生交流、呼吸。我们要不断地删繁就简，课堂用最简练的笔墨来表现。泼墨写意，才能生动传神。做到真的放手，借“智”于学生，课堂才能有真学、真问和真做。在上周设计了一节数学课，我努力向这方面靠拢，努力让课堂环节简单，而意味深远。课堂实施的过程中，我努力把“问”的权利还给学生，把“做”的任务交给学生，把“说”的机会让给学生，把“评”的使命交给学生。一节课下来感觉课堂真的有了生机和活力，课堂不再是教师和学生的单向交流，更有学生和学生之间的交流互动。有时候，学生的能力是不可估量的，而这种能力需要一个契机将他们激发和推动出来，而教师就是那个推手。教师向后退多少，学生就会前进多少。所以，智慧的教师自己是“傻傻”的，充分信任和利用学生的智慧，让学生在不断思考和活动的过程中经历和体验，而这种经历和体验对于学生来说是一笔宝贵的精神财富，也许会受益一生。
一个有方法的老师善“借”，会借就会有“众人划桨开大船”的力量，就会事半功倍。会借，就会领略到思维“相荡乃成涟漪的美妙”。有人说“智者善借”，我想只有不断改变我们的思维方式，如那位“富人”一样思维，我们才能成为智者，才能成为一位智慧的教师。
（张英，南通市通州区金沙小学，226300）
责任编辑：颜莹
穷人之所以还是穷人，缺少的是富人的那种思维方式。荀子曾说过：借助于车马的人，不必自己跑得快，却能远行千里;借助于舟楫的人，不必自己善水性，却能渡江河。君子生性与别人无异，只是因为他善于借助和利用外物，所以就不同了。故事中的富人的智慧在于善“借”，借助别人的力量。
一位智慧的教师善于“借”，借力于学生。教师的“借力”不是无事一身轻，而是将价值更大化。
从前年开始我接到一个基础比较差的班级。班上总是有几个小毛头喜欢逃作业，逃订正，一下课就消失得无影无踪。怎么能改变这种状况呢？想来想去，我觉得可以借用学生的力量。只有借用学生的力量才能起到几加几大于一的效果。于是，我就召集班上几个小组长集中开会，将几个小毛头分包下去，课堂上我负责，课堂之外他们负责。如果他们帮扶的对象有了进步，我就给这些小组长加分奖励。因为承包到人，又有了奖励机制，那些“包工头”的积极性非常高。每天上学第一件事，就是去催缴作业，并用本子记录下这几个小毛头每天的作业情况。一到课间，就检查小毛头作业订正情况，还主动充当小老师，教他们订正作业，很有点小老师的范儿。而且因为同龄的关系，跟那些小毛头更是近距离的，小毛头对他们也是充分的信任。而且学生带学生更是少了一份功利和躁气，更是多了亲和与友爱。而且这样的方式对这些学生来说是一种共赢的格局。优秀的学生为了辅导那些小毛头，会想方设法让他们能听懂，大家会像模像样的画图，会翘着大拇指表扬，会梳理和组织自己的语言，能够深入浅出。而语言是思维的一种外在表现，长久下来，优秀的学生思维水平和语言表达能力获得了提高，而小毛头也是受益的一方。在他们的帮助下，有几个小毛头终于走出了“贫困线”，有几个小毛头作业的习惯有了明显的改善。“借”学生一份力，翘起的是小毛头的学习积极性，提高的是优秀学生的思维力，这样的结果可谓两全其美。
一位智慧的教师善于“借”，借智于学生。教师的“借智”就是有意藏拙，更多的是一种退的智慧，只有在学生需要的时候才站出来，给予点拨和引领。这样就将学生推向学的前沿，将更多的机会让给学生，从而成就和发展学生。现在很多老师，包括我自己都有一种骨子里的陋习，总是考虑的太多，放手的太少。喜欢抢学生的时间滔滔不绝。其实我们教师要不断做减法，将自己原先知道的清空，将自己当做一个儿童。只有将自己当做儿童才能拥有视角，才能如儿童一般在课堂和学生交流、呼吸。我们要不断地删繁就简，课堂用最简练的笔墨来表现。泼墨写意，才能生动传神。做到真的放手，借“智”于学生，课堂才能有真学、真问和真做。在上周设计了一节数学课，我努力向这方面靠拢，努力让课堂环节简单，而意味深远。课堂实施的过程中，我努力把“问”的权利还给学生，把“做”的任务交给学生，把“说”的机会让给学生，把“评”的使命交给学生。一节课下来感觉课堂真的有了生机和活力，课堂不再是教师和学生的单向交流，更有学生和学生之间的交流互动。有时候，学生的能力是不可估量的，而这种能力需要一个契机将他们激发和推动出来，而教师就是那个推手。教师向后退多少，学生就会前进多少。所以，智慧的教师自己是“傻傻”的，充分信任和利用学生的智慧，让学生在不断思考和活动的过程中经历和体验，而这种经历和体验对于学生来说是一笔宝贵的精神财富，也许会受益一生。
一个有方法的老师善“借”，会借就会有“众人划桨开大船”的力量，就会事半功倍。会借，就会领略到思维“相荡乃成涟漪的美妙”。有人说“智者善借”，我想只有不断改变我们的思维方式，如那位“富人”一样思维，我们才能成为智者，才能成为一位智慧的教师。
（张英，南通市通州区金沙小学，226300）
责任编辑：颜莹