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摘要：一堂高效率的课堂教学过程主要包括新课的导入、讲授知识、知识总结、巩固练习等几个步骤。其中，新课的导入则是整个课堂教学的开端。一个好的开端能快速激发学生学习生物知识的兴趣，一个好的开头还能够调动学生的学习积极性，为整节课的有效教学奠定好基础，促使整个课堂教学都能够有序进行。
关键词：高中生物；导入教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0091-01
引言
俗话说：“良好的的开端是成功的一半。”一个恰当且引人入胜的导入环节也犹如优美乐曲中的一个前奏、精彩戏曲中的序幕等，都是能够迅速激发学生的学习注意力的，而且还利于创设好的教学情境，为接下来的新知识的探究奠定良好的基础。本文主要围绕着导入教学展开几点自己的教学见解：
一、设计情境进行探究性的教学导入
高中阶段的学生情感比较丰富，而且比较感性，生物教师在教学时就可以利用学生的这一特点，结合教学内容，开设相关的情境教学，在情境中提出具体的问题让学生去思考，根据问题导入新知识。这样的导入方式能引起学生的情感共鸣，激发他们的好奇心，勾起学生对知识的欲望，便于学生主动地投入到问题的探究中来，为新课的讲解营造了较好的氛围。例如，在探究“遗传基因知识”的相关内容时，就可以这样对学生进行设问“同学们，你们的父母是双眼皮还是单眼皮呢？你自己是双眼皮还是单眼皮呢？你们知道双眼皮与单眼皮是由什么来决定的呢？”这样的问题能够快速引起学生的注意力，而且还能够很好地调动课堂的教学气氛，学生自主探究问题的意识也被充分地挖掘出来，这样对接下来的教学是很有帮助的。
二、结合学科特点，做好实验导学工作
生物学科主要是以自然界万物作为研究对象的，小到肉眼无法识别的微生物，大到比人类大数倍的庞然大物等。以生命研究作为对象也就意味着在生物教学当中需要结合相关的实验进行验证，通过实验能够把一些较为抽象的知识生动形象地展示出来，而且还更容易被学生掌握。在讲授新知识之前，可以先做一些实验，便于激发学生们的兴趣，比如说，在探究“根对水的吸收”这一章节的相关知识时，就可以在上课之前先让学生看一个实验：直接把盐等物质撒放在黄瓜片上，仔细观察几分钟后，就能够看出有水分溢出来了，这样简单易行的实验能让学生更为直观地观察到根对水分吸收现象的发生。在探究“淀粉遇碘变蓝”的相关实验时，也是可以在课堂讲述相关原理前，拿馒头和碘做相关的实验，这样也便于学生更加直观地发现其中的问题，然后再找出问题、解决问题，对接下来的新课的讲解都是有很大帮助的。
三、用实际阐述理论知识导入法
生物课程具有较强的应用性，生物学科是把自然界中万物的实际特点聚集在一起然后再组成生物学科这一理论知识的，为了让学生更好地学习一些生物知识，需要把一些理论知识再实际化，通过实际把理论重新验证，把实际抽象出来，然后再整理成理论知识，学生再理解起来也就会更容易了，为以后学习其他科学的研究铺平道路。例如，探究“DNA遗传基因”的相关内容时，很多学生在学习的过程中会感觉枯燥，抽象，很多学生认为学习这一知识点没有实际意义。为了激发学生学习的热情，针对这一问题，可以从实际出发，举一些实例：“一个家庭中，儿子患有色弱遗传病，但是其兄弟姐妹却没有患色弱遗传病，母亲也是正常的，那么，这个遗传基因是从母亲这边遗传下来的还是从父亲那边呢？”色弱对于学生来说是很容易见到的，结合实际举例子，让学生自己分析，通过这个实例，学生还可以利用到其他相关事情上，比如说有些人的皮肤是白色的，有些人皮肤则是黑色的，这主要是显性基因还是隐性基因呢？除此之外，对于免疫功能的介绍，也是可以通过实例进行说明的，比如说桌子上有多少细菌，学生的板凳上有上多少个细菌等，在引起学生共鸣的同时，再适时地引出本节课的核心，为什么学生在这样的环境下还是能够健康生长的呢？究其原因是由于免疫功能的存在。如此一来，循序渐进地引导学生，让学生通过疑问、惊叹直到最后顺利地掌握本节课的知识。
四、演示实验导入法
生物学科也是一门以实验为基础的课程，其中，学生的实验能力与观察能力就显得非常重要了。课前教师可以适当地设计一些实验，指出一些现象，让学生主动去观察、分析，进行有效的归纳总结，进而再得出结论，然后再顺势对新知识进行讲解，则会收到较好的效果。 例如，在探究《扩散现象》的相关内容时，可以在课上做实验，先准备好两杯水，然后再往其中的一杯水中滴墨水，让学生自己去观察实验的现象，最后再总结特点。通过这样的实验，学生们也都能够积极地参与到课堂中来，既能够亲身体验科学的方法，还能突出学生的主体地位。实验的有效导人让学生能够亲眼所见，亲自总结相关的现象，这样也利于加深对相关知识的印象，学生的情感也能得到优化，思维也能得到优化，学习效率也必然会得以提高。此外，实验教学对于培养学生的观察能力、思维能力以及探究创新的能力等都具有重要的意义的。
总的来说，灵活多样的导入方法对于生物课堂教学的建立是很有帮助的，多样化的导入能充地的调动学生学习知识的积极性以及主动性，而且还能够提高生物课的教学质量，因此，可以这么说，导入教学是生物教学过程中的一个关键环节。但是“教学有法，但无定法，贵在优选”，在日常教学过程当中，具体采用哪一种导入方法进行新课的导入，是需要根据生具体的教学内容、结合学生的实际情况和特点灵活加以运用的，无论选用哪种导入方法，最主要的一点是要讲求实际的效果。
参考文献：
[1]《中学生物课堂教学导入方法初探》 蒯國锋 内蒙古师范大学学报自然科学版 2003（12）.
[2]邹光成.浅谈高中生物学课堂教学导入艺术[J].凯里学院学报，2009年第03期.
[3]李改利.例谈教学导入的几种设计[J].中华活页文选（教师版），2008，（01）.
[4]贝怀林，宋长斌.创设课堂教学情境 开启生物学之门——例谈生物课堂教学的导入[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006.
[5]孙青.充分挖掘生物教材寻找新课导入技巧[J].考试周刊，2008（16）.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003.
关键词：高中生物；导入教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0091-01
引言
俗话说：“良好的的开端是成功的一半。”一个恰当且引人入胜的导入环节也犹如优美乐曲中的一个前奏、精彩戏曲中的序幕等，都是能够迅速激发学生的学习注意力的，而且还利于创设好的教学情境，为接下来的新知识的探究奠定良好的基础。本文主要围绕着导入教学展开几点自己的教学见解：
一、设计情境进行探究性的教学导入
高中阶段的学生情感比较丰富，而且比较感性，生物教师在教学时就可以利用学生的这一特点，结合教学内容，开设相关的情境教学，在情境中提出具体的问题让学生去思考，根据问题导入新知识。这样的导入方式能引起学生的情感共鸣，激发他们的好奇心，勾起学生对知识的欲望，便于学生主动地投入到问题的探究中来，为新课的讲解营造了较好的氛围。例如，在探究“遗传基因知识”的相关内容时，就可以这样对学生进行设问“同学们，你们的父母是双眼皮还是单眼皮呢？你自己是双眼皮还是单眼皮呢？你们知道双眼皮与单眼皮是由什么来决定的呢？”这样的问题能够快速引起学生的注意力，而且还能够很好地调动课堂的教学气氛，学生自主探究问题的意识也被充分地挖掘出来，这样对接下来的教学是很有帮助的。
二、结合学科特点，做好实验导学工作
生物学科主要是以自然界万物作为研究对象的，小到肉眼无法识别的微生物，大到比人类大数倍的庞然大物等。以生命研究作为对象也就意味着在生物教学当中需要结合相关的实验进行验证，通过实验能够把一些较为抽象的知识生动形象地展示出来，而且还更容易被学生掌握。在讲授新知识之前，可以先做一些实验，便于激发学生们的兴趣，比如说，在探究“根对水的吸收”这一章节的相关知识时，就可以在上课之前先让学生看一个实验：直接把盐等物质撒放在黄瓜片上，仔细观察几分钟后，就能够看出有水分溢出来了，这样简单易行的实验能让学生更为直观地观察到根对水分吸收现象的发生。在探究“淀粉遇碘变蓝”的相关实验时，也是可以在课堂讲述相关原理前，拿馒头和碘做相关的实验，这样也便于学生更加直观地发现其中的问题，然后再找出问题、解决问题，对接下来的新课的讲解都是有很大帮助的。
三、用实际阐述理论知识导入法
生物课程具有较强的应用性，生物学科是把自然界中万物的实际特点聚集在一起然后再组成生物学科这一理论知识的，为了让学生更好地学习一些生物知识，需要把一些理论知识再实际化，通过实际把理论重新验证，把实际抽象出来，然后再整理成理论知识，学生再理解起来也就会更容易了，为以后学习其他科学的研究铺平道路。例如，探究“DNA遗传基因”的相关内容时，很多学生在学习的过程中会感觉枯燥，抽象，很多学生认为学习这一知识点没有实际意义。为了激发学生学习的热情，针对这一问题，可以从实际出发，举一些实例：“一个家庭中，儿子患有色弱遗传病，但是其兄弟姐妹却没有患色弱遗传病，母亲也是正常的，那么，这个遗传基因是从母亲这边遗传下来的还是从父亲那边呢？”色弱对于学生来说是很容易见到的，结合实际举例子，让学生自己分析，通过这个实例，学生还可以利用到其他相关事情上，比如说有些人的皮肤是白色的，有些人皮肤则是黑色的，这主要是显性基因还是隐性基因呢？除此之外，对于免疫功能的介绍，也是可以通过实例进行说明的，比如说桌子上有多少细菌，学生的板凳上有上多少个细菌等，在引起学生共鸣的同时，再适时地引出本节课的核心，为什么学生在这样的环境下还是能够健康生长的呢？究其原因是由于免疫功能的存在。如此一来，循序渐进地引导学生，让学生通过疑问、惊叹直到最后顺利地掌握本节课的知识。
四、演示实验导入法
生物学科也是一门以实验为基础的课程，其中，学生的实验能力与观察能力就显得非常重要了。课前教师可以适当地设计一些实验，指出一些现象，让学生主动去观察、分析，进行有效的归纳总结，进而再得出结论，然后再顺势对新知识进行讲解，则会收到较好的效果。 例如，在探究《扩散现象》的相关内容时，可以在课上做实验，先准备好两杯水，然后再往其中的一杯水中滴墨水，让学生自己去观察实验的现象，最后再总结特点。通过这样的实验，学生们也都能够积极地参与到课堂中来，既能够亲身体验科学的方法，还能突出学生的主体地位。实验的有效导人让学生能够亲眼所见，亲自总结相关的现象，这样也利于加深对相关知识的印象，学生的情感也能得到优化，思维也能得到优化，学习效率也必然会得以提高。此外，实验教学对于培养学生的观察能力、思维能力以及探究创新的能力等都具有重要的意义的。
总的来说，灵活多样的导入方法对于生物课堂教学的建立是很有帮助的，多样化的导入能充地的调动学生学习知识的积极性以及主动性，而且还能够提高生物课的教学质量，因此，可以这么说，导入教学是生物教学过程中的一个关键环节。但是“教学有法，但无定法，贵在优选”，在日常教学过程当中，具体采用哪一种导入方法进行新课的导入，是需要根据生具体的教学内容、结合学生的实际情况和特点灵活加以运用的，无论选用哪种导入方法，最主要的一点是要讲求实际的效果。
参考文献：
[1]《中学生物课堂教学导入方法初探》 蒯國锋 内蒙古师范大学学报自然科学版 2003（12）.
[2]邹光成.浅谈高中生物学课堂教学导入艺术[J].凯里学院学报，2009年第03期.
[3]李改利.例谈教学导入的几种设计[J].中华活页文选（教师版），2008，（01）.
[4]贝怀林，宋长斌.创设课堂教学情境 开启生物学之门——例谈生物课堂教学的导入[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006.
[5]孙青.充分挖掘生物教材寻找新课导入技巧[J].考试周刊，2008（16）.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003.