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化学是一门以实验为基础的学科，其中实验教学有着极其重要的作用，教师的演示实验和学生的分组实验的开出率及完成质量对提高化学实验教学效果有着重要的意义。《高中化学课程标准》明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”实验既是学生学好化学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。通过化学实验能使学生更容易认识物质的变化规律，是激发学生学习兴趣的重要方法，也是培养学生创新思维、提高学生能力的重要环节。下面我通过结合教学实际，谈一点提高实验教学质量的建议。
一、实验内容与生活内容相结合，创设生动活泼教学情境
在化学实验教学中，如果我们的教学内容是与学生的生活经历相关，学生的学习积极性就会得到很大程度的提高并且乐意参加。所以我们需要积极找寻和学生生活较为贴近的对象来进行实验教学。这样不仅可以使学生通过运用课本上的化学知识来解决实际问题，而且学生的科学意识显然也得到很大的提高。如在进行一课氯气教学的时候，我通常会举这个例子：我们平常喝的、用的自来水是使用氯气来消毒的。通过对氯气的介绍我们可以延伸到日常所使用的漂白粉，这样可以增加学生的知识并开阔学生的视野。通过学生熟知的生活经历来打造教学情境，让学生可以自主发现并提出问题。对于培养学生的探究能力是非常有好处的。又比如在教授硅酸盐的课程中，我就向学生说明我们日常看到的建筑物中的有色玻璃内部正是因为有了硅酸盐才变成有色玻璃的。这样学生就会主动关注并探讨。
二、让学生进行演示实验，学会分析和解决问题
学生不会仅仅满足于看实验，教师们进行演示实验时，学生们都跃跃欲试，我们可以把实验现象明显而且全过程安全的演示实验让学生在讲台进行演示，老师在一旁指导讲解。这样既能提高学生课堂主动参与的积极性，又能增强学生的实验操作能力，使学生积极主动地探究知识。例如在学习铝及其化合物一节时，教师的演示实验可以改为让两位同学上讲台分别做铝与盐酸、铝与氢氧化钠溶液反应的对比实验，并向两支盛有Al2（S04）3溶液的试管中分别逐滴加入至氨水过量、氢氧化钠溶液过量的对比实验，然后让学生自己探究总结出铝的两性、氢氧化铝的两性以及氢氧化铝只溶于过量的强碱，不溶于过量的弱碱的知识。这样做效果很明显。因此让学生自己尝试做实验很重要，但是每次实验后，都应该让他们自己总结实验中的重点难点，观察预期现象和实验现象是否一致，如果不一致，要分析问题，找出原因，不要把疑问留到以后再处理，以此来培养他们观察现象和分析问题的能力，让他们养成及时解决问题的习惯。
三、鼓励学生在实验中大胆质疑提问
所谓学问，就是学就必有问。我们必须增强培养学生的问题意识，将问题转化为课题来提高学生设计问题、解决问题的能力。经过多年的教学，我们深知提出问题和发现问题就等于取得了成功的一半。心理学研究也表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在化学实验教学时，学生们可以从自然现象、社会生产和生活以及自己学习的过程中发现问题，还可以从教师精心设计的问题情境中发现问题。但是无论是什么情况，始终都要增强学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。我们还可以把教材中某些验证性的实验改为探究性的实验，这样可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。在实验中教师要精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问难，引导他们乐于设问，敢于提问，善于质问，支持学生大胆地标新立异。即使是很简单的，表面上是幼稚可笑的问题，但只要有点创新的意识都是值得珍惜的，教师应及时给予肯定赞许，科学引导。比如，在进行硝酸的氧化性实验时，一位学生提出问题：“为什么KNO3溶液不表现氧化性？”教师应首先肯定表扬学生的大胆提问，然后再细心讲解。
四、培养学生实验综合能力
在化学习题中，很多学生都很害怕实验设计题，一是这类题有一定的综合性、难度，而且要使用较多的化学知识。一般来说包括气体制备、提纯、除杂、仪器连接、定性分析、定量计算等。二是平时做实验只看现象，不仔细完成报告，不思考问题。要正确解答此类题，就必须对知识进行迁移、重组。它考查了学生许多基础知识，以及设计思路，基本操作、数据处理、评价实验方案的优劣等。综合性强是此类题的一大特点。化学与社会、生产生活、科技等方面有着密切的联系。立意以现实生活中的实际问题为主，让学生体验化学在实际生产生活中的应用，把考查的化学知识置于学生基础知识之上来创新实验，也是近年来中考发展的一个趋势。因此，我们应当善于把握高考发展的动向，在教学中努力培养学生的实验能力，尤其是综合素质的培养，让学生在完成实验后，仔细完成实验报告，特别是注意事项，要知道注意事项的原因及实验中问题的解决方法。学生综合能力的养成，要靠平时扎实的基础、严谨的科学态度、教风，学生应该多动脑、巧动手，做到对所有知识都能熟练运用，才能解决难题。
实验教学对培养学生科学素养方面有强大的功效，但由于化学课时有限，又由于高考的压力，老师不敢把大量的时间用于实验教学上，而且在教学实践中高中化学教师在现有的高考压力和考试评价体系的影响下，依然习惯于向学生灌输系统的成定论的知识。高中化学教师应在适当的情况下对学生放宽学习面，使学生养成乐于动手、善于观察的习惯，养成手、眼、脑并用的边实验、边观察、边思考的良好习惯，努力培养学生猜想与假设的能力，通过实验收集知识，由学生得出结论，这样才能提高实验教学质量，培养学生的综合科学素养。
（作者单位：山东省广饶县第一中学）
一、实验内容与生活内容相结合，创设生动活泼教学情境
在化学实验教学中，如果我们的教学内容是与学生的生活经历相关，学生的学习积极性就会得到很大程度的提高并且乐意参加。所以我们需要积极找寻和学生生活较为贴近的对象来进行实验教学。这样不仅可以使学生通过运用课本上的化学知识来解决实际问题，而且学生的科学意识显然也得到很大的提高。如在进行一课氯气教学的时候，我通常会举这个例子：我们平常喝的、用的自来水是使用氯气来消毒的。通过对氯气的介绍我们可以延伸到日常所使用的漂白粉，这样可以增加学生的知识并开阔学生的视野。通过学生熟知的生活经历来打造教学情境，让学生可以自主发现并提出问题。对于培养学生的探究能力是非常有好处的。又比如在教授硅酸盐的课程中，我就向学生说明我们日常看到的建筑物中的有色玻璃内部正是因为有了硅酸盐才变成有色玻璃的。这样学生就会主动关注并探讨。
二、让学生进行演示实验，学会分析和解决问题
学生不会仅仅满足于看实验，教师们进行演示实验时，学生们都跃跃欲试，我们可以把实验现象明显而且全过程安全的演示实验让学生在讲台进行演示，老师在一旁指导讲解。这样既能提高学生课堂主动参与的积极性，又能增强学生的实验操作能力，使学生积极主动地探究知识。例如在学习铝及其化合物一节时，教师的演示实验可以改为让两位同学上讲台分别做铝与盐酸、铝与氢氧化钠溶液反应的对比实验，并向两支盛有Al2（S04）3溶液的试管中分别逐滴加入至氨水过量、氢氧化钠溶液过量的对比实验，然后让学生自己探究总结出铝的两性、氢氧化铝的两性以及氢氧化铝只溶于过量的强碱，不溶于过量的弱碱的知识。这样做效果很明显。因此让学生自己尝试做实验很重要，但是每次实验后，都应该让他们自己总结实验中的重点难点，观察预期现象和实验现象是否一致，如果不一致，要分析问题，找出原因，不要把疑问留到以后再处理，以此来培养他们观察现象和分析问题的能力，让他们养成及时解决问题的习惯。
三、鼓励学生在实验中大胆质疑提问
所谓学问，就是学就必有问。我们必须增强培养学生的问题意识，将问题转化为课题来提高学生设计问题、解决问题的能力。经过多年的教学，我们深知提出问题和发现问题就等于取得了成功的一半。心理学研究也表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在化学实验教学时，学生们可以从自然现象、社会生产和生活以及自己学习的过程中发现问题，还可以从教师精心设计的问题情境中发现问题。但是无论是什么情况，始终都要增强学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。我们还可以把教材中某些验证性的实验改为探究性的实验，这样可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。在实验中教师要精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问难，引导他们乐于设问，敢于提问，善于质问，支持学生大胆地标新立异。即使是很简单的，表面上是幼稚可笑的问题，但只要有点创新的意识都是值得珍惜的，教师应及时给予肯定赞许，科学引导。比如，在进行硝酸的氧化性实验时，一位学生提出问题：“为什么KNO3溶液不表现氧化性？”教师应首先肯定表扬学生的大胆提问，然后再细心讲解。
四、培养学生实验综合能力
在化学习题中，很多学生都很害怕实验设计题，一是这类题有一定的综合性、难度，而且要使用较多的化学知识。一般来说包括气体制备、提纯、除杂、仪器连接、定性分析、定量计算等。二是平时做实验只看现象，不仔细完成报告，不思考问题。要正确解答此类题，就必须对知识进行迁移、重组。它考查了学生许多基础知识，以及设计思路，基本操作、数据处理、评价实验方案的优劣等。综合性强是此类题的一大特点。化学与社会、生产生活、科技等方面有着密切的联系。立意以现实生活中的实际问题为主，让学生体验化学在实际生产生活中的应用，把考查的化学知识置于学生基础知识之上来创新实验，也是近年来中考发展的一个趋势。因此，我们应当善于把握高考发展的动向，在教学中努力培养学生的实验能力，尤其是综合素质的培养，让学生在完成实验后，仔细完成实验报告，特别是注意事项，要知道注意事项的原因及实验中问题的解决方法。学生综合能力的养成，要靠平时扎实的基础、严谨的科学态度、教风，学生应该多动脑、巧动手，做到对所有知识都能熟练运用，才能解决难题。
实验教学对培养学生科学素养方面有强大的功效，但由于化学课时有限，又由于高考的压力，老师不敢把大量的时间用于实验教学上，而且在教学实践中高中化学教师在现有的高考压力和考试评价体系的影响下，依然习惯于向学生灌输系统的成定论的知识。高中化学教师应在适当的情况下对学生放宽学习面，使学生养成乐于动手、善于观察的习惯，养成手、眼、脑并用的边实验、边观察、边思考的良好习惯，努力培养学生猜想与假设的能力，通过实验收集知识，由学生得出结论，这样才能提高实验教学质量，培养学生的综合科学素养。
（作者单位：山东省广饶县第一中学）