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摘 要： 学困生是学校教育教学中的一个特殊群体，转化学困生是一个值得研究的课题。只要教师采取适当方式，就能增强学困生的自信心和自觉性。
关键词： 数学学困生 转化措施 教学方法
随着课改的不断深入，学生两极分化现象渐渐“浮出水面”，数学学困生是老师教学工作中的一大困难，转化学困生是一项艰辛而重要的工作，提升学困生的数学学习水平是提高小学数学教学质量的重要保证。学困生的成因是多方面的，不论成因如何，广大教育工作者都应一视同仁，千方百计想办法帮助他们。数学教学中对学困生的转化，我的具体做法如下。
一、融入情感交流，及时沟通
学困生由于学习困难大，学习上不如人，心理压力很大，容易产生心理障碍，使他们时常有自卑感。因此，教学中教师要多给予学困生关怀和帮助，多给予他们信任和鼓励，为他们创造正确表现自己的机会，引导他们正视困难、正视挫折。教师要多与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，帮他们消除心理障碍，才能使他们勇于接受挑战。我在上课讲评作业时，经常肯定学困生的进步，及时表扬鼓励他们。在平时接触时，我注重发现学困生学习中的问题，及时给予他们帮助。如：计算练习中，对错题我引导他们找出错误的原因，并就这种类型的题目让他们再进行一次练习，巩固学习成果。我还经常与他们谈心，了解他们的家庭情况和学习、生活等各方面的情况，有意识地亲近他们，使他们感到我对他们的关爱。教师只有从心理上关爱学生，才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。只有搭建起师生之间的感情桥梁，才能使学生乐意接近教师，愿意接受教师的帮助。教师不能居高临下，呵斥责骂，更不能体罚残害，要在人格上与学生平等相待、坦诚以见。
二、改进教学方法，培养兴趣
多数学困生的数学基础知识特别差，思维能力弱，学习方法不当，学习信心不足，上课时注意力不能集中。这些不良的学习行为久而久之便会养成习惯，加上数学知识比较抽象，学起来比较枯燥，使他们对学习渐渐失去信心。因此为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，教师要根据教材的不同特点，教法上要不拘一格，灵活多变。对于学困生，我从“低起点”、“小步子”带他们，从“扶”到“半扶半放”帮助他们，让他们也体验到成功的欢乐。这样可以激起追求成功的信心，从而矢志不渝地向新目标迈进。在讲课时我采取“寓教于乐”的教学方法，创设最佳的教学情境，吸引他们的注意力，培养他们稳定、持久的学习行为，变“要我学”为“我要学”。应当由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，经常给予模仿性练习的机会。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。我在教学过程中，注意根据教学内容的特点，经常利用自制教具和计算机课件进行辅助教学，使学生认识到数学知识在日常生活中的广泛运用。教学设计上采取“寓教于乐”的方法。实践证明，越是生动有趣的课堂，学生越是感兴趣，学习也就越轻松，对于学困生也不例外。教师课堂的教态、语言、板书对学生起着潜移默化的作用，教师讲课生动有趣，不仅起到调节课堂教学的作用，而且会使学生学习精力集中，记忆深刻。
三、坚持耐心疏导，持之以恒
学生学习成绩的波动性较大，往往是受到家庭、社会、学法不当等因素的影响。学困生在学习中经常会出现这样的现象：今天学过的知识，明天就忘记；今天刚被表扬，明天又做错事，受到批评。因此不论在学习任务的安排上，还是校纪校规的要求上，既要一视同仁体现统一性，又要因材施教体现差异性。如果采用同一种教学方法，或提出同一要求，就会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象。在教学中，对那些学困生，只要能弄懂最基本的、最简单的知识就是进步，就值得肯定，对不同学生提出不同的要求，采用不同的方法进行教学，为学困生提供不同的发展空间，我们一定要耐心疏导，持之以恒，不怕麻烦。转化学困生的工作是有一定难度的，允许学生有反复，仅仅几次谈话、补课并不能立竿见影，对于学生转化过程中出现的反复要客观分析原因，采用对症下药的方法，须知学困生的转化是需要一段时间、一个过程的。即使这些学困生在努力之后有明显改变，我们也要注意跟踪，时刻警惕出现突然滑坡的现象，应一而再、再而三地做工作。对学困生只要我们多付出一点爱，多给他们一点关心、支持，他们便会从中得到温暖，从而逐步克服自己身上存在的缺点和错误，使自己进步，从而教师的转化工作也算是成功的。
四、作业布置适度，难易适中
教师要重视学困生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，分层布置，难易适中，对学困生放低作业的难度，让他们感到有能力独立完成，对极少数从基础开始抓，耐心地给予辅导，采取循序渐进的方法，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。许多学困生，对数学没有兴趣，就是教师布置的作业多、难度大，没有因人而异布置作业，往往要求做全班“统一”的习题。我在教学时根据学生的不同情况，提出不同要求，设计不同的作业。对于学困生要求完成计算、理解意义、方法等基础知识和基本技能方面的练习题。在减负的同时要注重培养学生“苦练”的习惯，尤其是学困生。一切学习上技能技巧的获得无不靠一个“练”字，一定让他们坚持达到提出的目的，独立解答习题。可以花几节课的时间让他思考，教师细心指引他的思路，鼓励他们靠自己的努力完成作业。布置和安排好学困生作业，对调动学困生的学习积极性，转变学生厌学心理，进一步提高教育教学质量都能起到积极作用。
综上所述，学困生是学校教育教学中的一个特殊群体，转化学困生是一个值得研究的课题。对学困生，只要我们采取适当方式，关心、爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，就能增强学困生的自信心和自觉性，扩大他们的知识面，提高他们的数学水平，使他们由“要我学数学”变为“我要学数学”，为今后学业的发展打下坚实的基础。
关键词： 数学学困生 转化措施 教学方法
随着课改的不断深入，学生两极分化现象渐渐“浮出水面”，数学学困生是老师教学工作中的一大困难，转化学困生是一项艰辛而重要的工作，提升学困生的数学学习水平是提高小学数学教学质量的重要保证。学困生的成因是多方面的，不论成因如何，广大教育工作者都应一视同仁，千方百计想办法帮助他们。数学教学中对学困生的转化，我的具体做法如下。
一、融入情感交流，及时沟通
学困生由于学习困难大，学习上不如人，心理压力很大，容易产生心理障碍，使他们时常有自卑感。因此，教学中教师要多给予学困生关怀和帮助，多给予他们信任和鼓励，为他们创造正确表现自己的机会，引导他们正视困难、正视挫折。教师要多与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，帮他们消除心理障碍，才能使他们勇于接受挑战。我在上课讲评作业时，经常肯定学困生的进步，及时表扬鼓励他们。在平时接触时，我注重发现学困生学习中的问题，及时给予他们帮助。如：计算练习中，对错题我引导他们找出错误的原因，并就这种类型的题目让他们再进行一次练习，巩固学习成果。我还经常与他们谈心，了解他们的家庭情况和学习、生活等各方面的情况，有意识地亲近他们，使他们感到我对他们的关爱。教师只有从心理上关爱学生，才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。只有搭建起师生之间的感情桥梁，才能使学生乐意接近教师，愿意接受教师的帮助。教师不能居高临下，呵斥责骂，更不能体罚残害，要在人格上与学生平等相待、坦诚以见。
二、改进教学方法，培养兴趣
多数学困生的数学基础知识特别差，思维能力弱，学习方法不当，学习信心不足，上课时注意力不能集中。这些不良的学习行为久而久之便会养成习惯，加上数学知识比较抽象，学起来比较枯燥，使他们对学习渐渐失去信心。因此为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，教师要根据教材的不同特点，教法上要不拘一格，灵活多变。对于学困生，我从“低起点”、“小步子”带他们，从“扶”到“半扶半放”帮助他们，让他们也体验到成功的欢乐。这样可以激起追求成功的信心，从而矢志不渝地向新目标迈进。在讲课时我采取“寓教于乐”的教学方法，创设最佳的教学情境，吸引他们的注意力，培养他们稳定、持久的学习行为，变“要我学”为“我要学”。应当由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，经常给予模仿性练习的机会。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。我在教学过程中，注意根据教学内容的特点，经常利用自制教具和计算机课件进行辅助教学，使学生认识到数学知识在日常生活中的广泛运用。教学设计上采取“寓教于乐”的方法。实践证明，越是生动有趣的课堂，学生越是感兴趣，学习也就越轻松，对于学困生也不例外。教师课堂的教态、语言、板书对学生起着潜移默化的作用，教师讲课生动有趣，不仅起到调节课堂教学的作用，而且会使学生学习精力集中，记忆深刻。
三、坚持耐心疏导，持之以恒
学生学习成绩的波动性较大，往往是受到家庭、社会、学法不当等因素的影响。学困生在学习中经常会出现这样的现象：今天学过的知识，明天就忘记；今天刚被表扬，明天又做错事，受到批评。因此不论在学习任务的安排上，还是校纪校规的要求上，既要一视同仁体现统一性，又要因材施教体现差异性。如果采用同一种教学方法，或提出同一要求，就会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象。在教学中，对那些学困生，只要能弄懂最基本的、最简单的知识就是进步，就值得肯定，对不同学生提出不同的要求，采用不同的方法进行教学，为学困生提供不同的发展空间，我们一定要耐心疏导，持之以恒，不怕麻烦。转化学困生的工作是有一定难度的，允许学生有反复，仅仅几次谈话、补课并不能立竿见影，对于学生转化过程中出现的反复要客观分析原因，采用对症下药的方法，须知学困生的转化是需要一段时间、一个过程的。即使这些学困生在努力之后有明显改变，我们也要注意跟踪，时刻警惕出现突然滑坡的现象，应一而再、再而三地做工作。对学困生只要我们多付出一点爱，多给他们一点关心、支持，他们便会从中得到温暖，从而逐步克服自己身上存在的缺点和错误，使自己进步，从而教师的转化工作也算是成功的。
四、作业布置适度，难易适中
教师要重视学困生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，分层布置，难易适中，对学困生放低作业的难度，让他们感到有能力独立完成，对极少数从基础开始抓，耐心地给予辅导，采取循序渐进的方法，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。许多学困生，对数学没有兴趣，就是教师布置的作业多、难度大，没有因人而异布置作业，往往要求做全班“统一”的习题。我在教学时根据学生的不同情况，提出不同要求，设计不同的作业。对于学困生要求完成计算、理解意义、方法等基础知识和基本技能方面的练习题。在减负的同时要注重培养学生“苦练”的习惯，尤其是学困生。一切学习上技能技巧的获得无不靠一个“练”字，一定让他们坚持达到提出的目的，独立解答习题。可以花几节课的时间让他思考，教师细心指引他的思路，鼓励他们靠自己的努力完成作业。布置和安排好学困生作业，对调动学困生的学习积极性，转变学生厌学心理，进一步提高教育教学质量都能起到积极作用。
综上所述，学困生是学校教育教学中的一个特殊群体，转化学困生是一个值得研究的课题。对学困生，只要我们采取适当方式，关心、爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，就能增强学困生的自信心和自觉性，扩大他们的知识面，提高他们的数学水平，使他们由“要我学数学”变为“我要学数学”，为今后学业的发展打下坚实的基础。