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摘 要： 新课程教学改革的根本目标就是通过对传统应试教育的继承与批判，不断提高课堂教学的有效性，打造高效课堂的同时，运用创新的教学方式，对教学理念、教学行为、教学语言、教学教案等做出改进，最终提高学生个人综合素质与能力，推进教育教学改革。本文以此为出发点，以高效课堂为背景探讨高中化学教学设计的研究并提出相关建议及意见。
关键词： 高效课堂 高中化学 教学设计
一、正确认识高效课堂
高效课堂是伴随新课程教学改革出现的新词汇，很多教师认为高效课堂就是指高质量的课堂教学，即不断增加教学内容，扩大学生的知识面；实际上，高效课堂并不是指在有限的课堂时间内无限扩大教学知识面，而是充分利用课堂时间，将教学中的重点突出难点解决，并让学生能够在已有知识的基础上实现自主学习、自主探究，最终实现教学目标的教学方式。
高中化学不同于其他学科，化学是一门实验性很强的学科，只一味讲解很难让学生真正理解教材内容，而动手实践则可以帮助学生将教材文本的知识点展现得直观立体，从而帮助学生更轻松地接受。因此，高中化学对于学生的自主学习要求性很高。如何调动学生自主学习的主观能动性，在高效课堂的背景下开展高中化学教学设计成了高中化学教学活动开展的首要问题之一。
二、高中化学教学设计基本策略
1.设计优秀教案，保证课堂整体段落。
一般的课堂时间通常是45分钟左右，要打造高效课堂，首先要保证四十五分钟的课堂教学时间都能够充分利用，这就需要教师课堂做好教案，包括导学案和课件两个部分。教师要根据教学大纲内容，对课堂进行分段教学，提高课堂教学水平。具体到实际教学中，以人教版教材为例，在进行《探索生活材料》一章教学时，教师可在课前搜集相关材料，如玻璃、金属、陶瓷、塑料、纤维等便于给学生展示，将化学与生活实际紧密联系，可以提高学生学习兴趣，保证前十分钟的课堂教学内容，能够吸引学生。随着课堂的进行，学生的注意力渐渐分散，教师可以将材料分发给学生，让学生自己动手实践，保证教学内容能够深刻贯彻的同时，集中学生注意力，为最后的教学总结打好基础。
2.关注课堂过程，随机应变。
学生在课堂中学习实验的过程其实就是学生对于知识的再理解和吸收的过程，教师在课堂教学活动开展过程中，要密切关注学生对于知识点的理解和掌握程度，随时做出调整，保证教学内容能够完成。在这一过程中，教师可运用多种创新教学方式，如互动游戏教学、提问知识竞赛等，都能够帮助学生延续学习热情，继续学习。以《探索生活材料》一章内容为例，教师可在课前或课中提问学生：“生活中随处可见的材料有哪些，被运用在哪些地方？”等，让学生自由讨论，听取采纳他人的想法意见并加入自己的想法，更全面地回答问题。与此同时，这类相对比较简单的问题，可以提高班级学生的课堂参与度。在这一过程中，每一个学生都能够形成自己的思考成果，提高课堂教学实效性与互动性。在为学生营造良好的课堂氛围的同时，提高学生合作学习能力。
3.实验再进行，教学内容的延伸。
在实际教学活动开展过程中，教师可以根据班级对于教案教材内容的接受程度，适当拓宽教学知识面，帮助学生更好地学习。如在进行“天然水中加入肥皂液”的实验时，教师在为学生演示沉淀生成的现象后，可以提问：“同学们，大家已经学过了相关的知识，如何解释这种现象呢？如果加入其他东西则会有什么反应？”让学生教材的知识点为出发点，自行考究，如加入明矾等，有条件的可以提供相应实验材料，帮助学生佐证自己的思考结果。在学习油脂密度时，可以提问：“为什么洗涤剂可以洗干净油锅呢？”等。高效课堂是需要教师和学生共同努力才能实现的，因此在这一过程中，教师要认真观察每一个学生的实验，提出相应问题和看法，与学生共同探讨。实验在帮助学生进步的同时，使得教师进步，教学成果自然展现出来。
4.课后评价与反思。
课后评价与反思是教学设计内容的重要环节之一，通过课后评价和反思，能够更好地帮助学生将所学内容巩固，及时发现自己不懂或学习薄弱的地方，解决和反思问题，从而完成教学。虽然高中化学是一门实验性很强的学科，在教学过程中不存在具体教学流程，而是根据教学内容随机改变教学方式，但是依旧需要课后反思和评价完成对于当节课教学内容的整理。这个过程一般在课下完成，教师可以让学生将当天所学内容中不懂的地方在第二天课堂上以提问的方式进行阐述，并引导学生自主探究解决问题，对于知识点的薄弱理解和存在的误区有更深层次理解。同时，教师应该对自己当天的教案内容作出反思评价，并对不合理的地方进行改善，为更好的教学活动的开展打好基础。
三、结语
在高效课堂背景下，高中化学教学设计的优化能够进一步提高课堂教学质量，保证学生学习的接受理解程度，更好地促进学生个人能力的成长和发展完善。在实际教学活动开展过程中，要始终从设计优秀教案，保证课堂整体段落、关注课堂过程，随机应变、实验再进行，教学内容的延伸、课后评价与反思四个方面进行，保证学生能够在相对良好的教学氛围中自主学习，合作探究，为日后深入学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]苏超.化学教学设计中创设情境的几种方法[J].吉林教育，2011（16）.
[2]毕华林，崔素芳.促进“观念建构”的化学教学设计[J].中学化学教学参考，2011（08）.
关键词： 高效课堂 高中化学 教学设计
一、正确认识高效课堂
高效课堂是伴随新课程教学改革出现的新词汇，很多教师认为高效课堂就是指高质量的课堂教学，即不断增加教学内容，扩大学生的知识面；实际上，高效课堂并不是指在有限的课堂时间内无限扩大教学知识面，而是充分利用课堂时间，将教学中的重点突出难点解决，并让学生能够在已有知识的基础上实现自主学习、自主探究，最终实现教学目标的教学方式。
高中化学不同于其他学科，化学是一门实验性很强的学科，只一味讲解很难让学生真正理解教材内容，而动手实践则可以帮助学生将教材文本的知识点展现得直观立体，从而帮助学生更轻松地接受。因此，高中化学对于学生的自主学习要求性很高。如何调动学生自主学习的主观能动性，在高效课堂的背景下开展高中化学教学设计成了高中化学教学活动开展的首要问题之一。
二、高中化学教学设计基本策略
1.设计优秀教案，保证课堂整体段落。
一般的课堂时间通常是45分钟左右，要打造高效课堂，首先要保证四十五分钟的课堂教学时间都能够充分利用，这就需要教师课堂做好教案，包括导学案和课件两个部分。教师要根据教学大纲内容，对课堂进行分段教学，提高课堂教学水平。具体到实际教学中，以人教版教材为例，在进行《探索生活材料》一章教学时，教师可在课前搜集相关材料，如玻璃、金属、陶瓷、塑料、纤维等便于给学生展示，将化学与生活实际紧密联系，可以提高学生学习兴趣，保证前十分钟的课堂教学内容，能够吸引学生。随着课堂的进行，学生的注意力渐渐分散，教师可以将材料分发给学生，让学生自己动手实践，保证教学内容能够深刻贯彻的同时，集中学生注意力，为最后的教学总结打好基础。
2.关注课堂过程，随机应变。
学生在课堂中学习实验的过程其实就是学生对于知识的再理解和吸收的过程，教师在课堂教学活动开展过程中，要密切关注学生对于知识点的理解和掌握程度，随时做出调整，保证教学内容能够完成。在这一过程中，教师可运用多种创新教学方式，如互动游戏教学、提问知识竞赛等，都能够帮助学生延续学习热情，继续学习。以《探索生活材料》一章内容为例，教师可在课前或课中提问学生：“生活中随处可见的材料有哪些，被运用在哪些地方？”等，让学生自由讨论，听取采纳他人的想法意见并加入自己的想法，更全面地回答问题。与此同时，这类相对比较简单的问题，可以提高班级学生的课堂参与度。在这一过程中，每一个学生都能够形成自己的思考成果，提高课堂教学实效性与互动性。在为学生营造良好的课堂氛围的同时，提高学生合作学习能力。
3.实验再进行，教学内容的延伸。
在实际教学活动开展过程中，教师可以根据班级对于教案教材内容的接受程度，适当拓宽教学知识面，帮助学生更好地学习。如在进行“天然水中加入肥皂液”的实验时，教师在为学生演示沉淀生成的现象后，可以提问：“同学们，大家已经学过了相关的知识，如何解释这种现象呢？如果加入其他东西则会有什么反应？”让学生教材的知识点为出发点，自行考究，如加入明矾等，有条件的可以提供相应实验材料，帮助学生佐证自己的思考结果。在学习油脂密度时，可以提问：“为什么洗涤剂可以洗干净油锅呢？”等。高效课堂是需要教师和学生共同努力才能实现的，因此在这一过程中，教师要认真观察每一个学生的实验，提出相应问题和看法，与学生共同探讨。实验在帮助学生进步的同时，使得教师进步，教学成果自然展现出来。
4.课后评价与反思。
课后评价与反思是教学设计内容的重要环节之一，通过课后评价和反思，能够更好地帮助学生将所学内容巩固，及时发现自己不懂或学习薄弱的地方，解决和反思问题，从而完成教学。虽然高中化学是一门实验性很强的学科，在教学过程中不存在具体教学流程，而是根据教学内容随机改变教学方式，但是依旧需要课后反思和评价完成对于当节课教学内容的整理。这个过程一般在课下完成，教师可以让学生将当天所学内容中不懂的地方在第二天课堂上以提问的方式进行阐述，并引导学生自主探究解决问题，对于知识点的薄弱理解和存在的误区有更深层次理解。同时，教师应该对自己当天的教案内容作出反思评价，并对不合理的地方进行改善，为更好的教学活动的开展打好基础。
三、结语
在高效课堂背景下，高中化学教学设计的优化能够进一步提高课堂教学质量，保证学生学习的接受理解程度，更好地促进学生个人能力的成长和发展完善。在实际教学活动开展过程中，要始终从设计优秀教案，保证课堂整体段落、关注课堂过程，随机应变、实验再进行，教学内容的延伸、课后评价与反思四个方面进行，保证学生能够在相对良好的教学氛围中自主学习，合作探究，为日后深入学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]苏超.化学教学设计中创设情境的几种方法[J].吉林教育，2011（16）.
[2]毕华林，崔素芳.促进“观念建构”的化学教学设计[J].中学化学教学参考，2011（08）.