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摘 要：教学改革的关键是调动学生学习的积极性，让学生主动学习。改变以往只重知识传授不注重学生能力培养的教学模式。初中语文课堂教改是一个系统工程，不仅仅是教学方法的转变，还涉及教学观念、教学设施、教材内容处理等多方面的内容。
关键词：初中语文；教学改革
在这几年的初中语文课堂教改中，本人总结了自己的认识（感悟），有以下八点：
第一，明白语文课堂教学改革目的和手段：以学生的发展即提高学生的听说读写能力为本，采用一种新型的自主、合作、探究式教学方式（手段），教师在课堂上是起主导作用，学生是主体。凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵（ 情感、态度、价值观的要求），润物细无声。认识这点可以摆正老师的位子。
第二，语文课堂教学改革要求教师改变教学观念：教师要因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展。不把以前的考试分数、平时课堂答问题的正确与否作为衡量学生的唯一标准，而要把学习态度、学习能力和学习成绩综合起来评价学生，只要有进步就是好学生。坚信每一个学生都具有发展的潜能和进步愿望。创造和谐互助的师生关系有助于学生学习积极性、主动性、创造性的发挥。
第三，语文课堂教学改革要求选好教材及对课程内容有所处理：教材是课堂教学的蓝本，教材应具有正确的指导思想和鲜明的时代特色，符合学生身心发展的特点和语文能力形成和发展的规律。教师是课程内容的执行者，也应该成为课程内容的改造者、创生者。课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识面。
第四，确立学生的主体地位时创设好课堂情境：教学中改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。曾有一个学生，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文格外主动和认真努力，时间一久，语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来。要尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。教师是课堂教学的组织和领导者，在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。在创设课堂情境时，教师应力求做到：建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角。
第五，教师要处理好作业系统和课程内容之间的关系。作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。
第六，合理运用多媒体教学。多媒体有着其他媒体无可比拟的优势，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力，达到了教学的最优化，实现了多媒体教学的实效性。但有的多媒体教学脱离教材内容和教学要求，借题发挥、大放“野马”。有的课追求形式、包装太多，令人眼花缭乱、目不暇接，像是“阅兵式”或“时装表演”。多媒体的课堂教学注意科学性，防止喧宾夺主，偏离了教学目标。形式取决于内容，手段服务于目的，教师切不可让教学手段淹没了教学目的。任何一种教学手段若是脱离了这一准则，无论形式多么新颖、气氛多么热闹、学生多么喜欢，都是不成功的课堂。
第七，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的。在语文课堂上，常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时要重视目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢？漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。
第八，朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，多问几个“这里应该怎样读”， “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读” ，“为什么要这样读”等问题，这样在教会了学生朗读方法的同时也能让学生品味文章的语言同时体会文章的情感，可谓一举两得。特别提示，不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解了解大意即可。不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
结论：初中语文课堂教改主要是让学生主动学习，用好上面八点，能取得良好的教学效果，达到语文课堂教学改革的目标。
参考文献：
[1]陈映琳.初中语文课堂教学改革的实践与思考[J].商情（科学教育家），2008.
[2]范红涛.关于初中语文课堂教学改革的思考[J].新课程（教育学术），2010.
关键词：初中语文；教学改革
在这几年的初中语文课堂教改中，本人总结了自己的认识（感悟），有以下八点：
第一，明白语文课堂教学改革目的和手段：以学生的发展即提高学生的听说读写能力为本，采用一种新型的自主、合作、探究式教学方式（手段），教师在课堂上是起主导作用，学生是主体。凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵（ 情感、态度、价值观的要求），润物细无声。认识这点可以摆正老师的位子。
第二，语文课堂教学改革要求教师改变教学观念：教师要因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展。不把以前的考试分数、平时课堂答问题的正确与否作为衡量学生的唯一标准，而要把学习态度、学习能力和学习成绩综合起来评价学生，只要有进步就是好学生。坚信每一个学生都具有发展的潜能和进步愿望。创造和谐互助的师生关系有助于学生学习积极性、主动性、创造性的发挥。
第三，语文课堂教学改革要求选好教材及对课程内容有所处理：教材是课堂教学的蓝本，教材应具有正确的指导思想和鲜明的时代特色，符合学生身心发展的特点和语文能力形成和发展的规律。教师是课程内容的执行者，也应该成为课程内容的改造者、创生者。课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识面。
第四，确立学生的主体地位时创设好课堂情境：教学中改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。曾有一个学生，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文格外主动和认真努力，时间一久，语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来。要尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。教师是课堂教学的组织和领导者，在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。在创设课堂情境时，教师应力求做到：建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角。
第五，教师要处理好作业系统和课程内容之间的关系。作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。
第六，合理运用多媒体教学。多媒体有着其他媒体无可比拟的优势，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力，达到了教学的最优化，实现了多媒体教学的实效性。但有的多媒体教学脱离教材内容和教学要求，借题发挥、大放“野马”。有的课追求形式、包装太多，令人眼花缭乱、目不暇接，像是“阅兵式”或“时装表演”。多媒体的课堂教学注意科学性，防止喧宾夺主，偏离了教学目标。形式取决于内容，手段服务于目的，教师切不可让教学手段淹没了教学目的。任何一种教学手段若是脱离了这一准则，无论形式多么新颖、气氛多么热闹、学生多么喜欢，都是不成功的课堂。
第七，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的。在语文课堂上，常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时要重视目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢？漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。
第八，朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，多问几个“这里应该怎样读”， “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读” ，“为什么要这样读”等问题，这样在教会了学生朗读方法的同时也能让学生品味文章的语言同时体会文章的情感，可谓一举两得。特别提示，不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解了解大意即可。不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
结论：初中语文课堂教改主要是让学生主动学习，用好上面八点，能取得良好的教学效果，达到语文课堂教学改革的目标。
参考文献：
[1]陈映琳.初中语文课堂教学改革的实践与思考[J].商情（科学教育家），2008.
[2]范红涛.关于初中语文课堂教学改革的思考[J].新课程（教育学术），2010.