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阅读能力的高低直接决定了语文能力的高低，阅读基础直接影响着学生的审美情趣与探究能力。阅读的重要性是不言而喻的，但是，课外阅读的现状却是不尽人意的。语文教学与阅读时间如何平衡？阅读内容如何选择？阅读的方法如何有效实施？课外阅读又要如何检测成果？这些现实问题摆在面前，让我们一线教师不得不思索课外阅读到底如何落实才能有效。
2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。在这其中人文底蕴居于首位。如何在初高中阶段丰富学生的人文积淀，形成以人为本的意识，进而有个人见解、审美情趣？这一切，都需要在语文中获得。
高中的语文教学时间大多数都在课本讲授与试卷讲评中循环，学生的阅读面非常狭窄。文科学生由于缺少逻辑书目的阅读与训练，对于事物的认知大多停留在感性层面；而理科学生一直埋头做题，缺乏文学滋养，对于生活缺少审美与情趣。课程内容开设的缺失一定程度上影响着学生的性格，为了塑造“全面发展的人”，补充学生学科间的缺失，课外阅读是非常必要的。而一个问题摆在了所有一线语文教师的面前：如何平衡语文教学时间与阅读时间呢？
语文教学时间与阅读时间的平衡是需要教师指导的。一直以来，一线教师深知阅读的重要性，但是课堂时间有限，对于阅读，实在分身乏术，所以很多学校的课外阅读处于“散养”的状态，听之任之不管不问。如果可以平衡时间，我相信很多教师还是愿意付出精力和时间的。首先，可以让出一部分课堂时间，与学生一起阅读体会。在进行课堂教学时，我们会遇到很多补充的课外短篇读物，这时与学生一起感受阅读的美，可以在课堂中实现。其次，可以减少作业量，增加阅读时间。教师也可以将阅读当成作业布置给学生，不仅会受到学生的欢迎，而且增加了学生的阅读量，只要有检查，阅读也可以当成一项作业。再次，必要时要规定学生的阅读时间。在不耽误其他学科学习的情况下，限时阅读是最好的方式，而且限时阅读可以让学生更有紧迫感，对于阅读的重要性也会体会得更加深刻。而这一切都建立在阅读书目明确的基础上。
阅读内容是必须要明确的。阅读篇目也是参差不齐、鱼龙混杂，教师要首先做好筛选工作。在推荐阅读篇目时，为了便于监督与检查，教师要有推荐书目，必要时要采取强制措施，比如中篇篇目或长篇篇目的选段内容要确定。课外阅读除了一些需要长时间阅读的书目，还有一些短时间就可以读完的阅读书目，可以是课内延伸内容。比如在讲授辛弃疾时，可以拓展梁衡的《把栏杆拍遍》；在讲授李白时，可以阅读余光中的《寻李白》。这些篇目既可以加深学生对课内文本的理解，又可以拓展学生的阅读视野。
阅读方法要注重科学有效。首先要注重阅读环境。阅读时我们可以选择喧闹或安静，集体或个人，精读或快读，不同的阅读方法直接决定阅读时间与阅读氛围。不同的阅读篇目
也需要不同的阅读方法，诗歌需要朗诵，散文需要沉思，小说需要勾画批注，把握情节等。教师在推荐阅读书目时，也要简要向学生传授阅读方法，做好阅读要求，这更有益于学生把握阅读情感。其次要引导学生做批注，记录当下情感。做批注对于阅读是非常关键的，如果只是单纯的阅读很容易遗忘当下的感受，特别是自己的迷惑与疑问，这才是我们读书的电光火石，这些新发现、新疑问会让我们对作品有更深的思索。
檢测方式要灵活多样。对学生的课外阅读，少一点强制，多一点趣味，多一点激励机制。首先，可以在班级定期举办不同形式的阅读报告会，比如诗歌朗诵会、篇目分享会、辩论会、戏剧演出……其次，学生也可以自由选择篇目，轮流出班级阅读小报，甚至可以鼓励学生自己编辑出书。现在班级都是小组负责制，可以由语文较好的同学牵头，按照学生自己的方式进行设计排版，印发到每一名学生手中，并且一个轮回之后进行班级投票评选，对排名靠前的小组进行奖励。再次，我们还可以进行创新大比拼。如通过改编情节写作大赛，比如指导学生阅读完沈从文先生的《边城》之后，可以让学生写后续发展。还可以让学生将小说改编为戏剧，然后进行戏剧汇报演出。
语文教学应该是理性的教学，而不是感性的煽情。有计划、有目标的教学方式会让学生的学习事半功倍，阅读也是一样。教师在这其中起到了关键性的指导作用，教师的深度决定了学生的高度，我们一线教师不能只做个指点江山的闲人，更要在与学生的共同阅读中使自己深刻。阅读理性书目可以增加智商，阅读感性篇目可以提高情商。注重阅读不能只停留在口头上，有教师的科学性指导，加上学生的阅读兴趣，学生的核心素养会在一点点的文化积淀当中慢慢显现。
作者单位：安徽省阜阳三中（236000）
2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。在这其中人文底蕴居于首位。如何在初高中阶段丰富学生的人文积淀，形成以人为本的意识，进而有个人见解、审美情趣？这一切，都需要在语文中获得。
高中的语文教学时间大多数都在课本讲授与试卷讲评中循环，学生的阅读面非常狭窄。文科学生由于缺少逻辑书目的阅读与训练，对于事物的认知大多停留在感性层面；而理科学生一直埋头做题，缺乏文学滋养，对于生活缺少审美与情趣。课程内容开设的缺失一定程度上影响着学生的性格，为了塑造“全面发展的人”，补充学生学科间的缺失，课外阅读是非常必要的。而一个问题摆在了所有一线语文教师的面前：如何平衡语文教学时间与阅读时间呢？
语文教学时间与阅读时间的平衡是需要教师指导的。一直以来，一线教师深知阅读的重要性，但是课堂时间有限，对于阅读，实在分身乏术，所以很多学校的课外阅读处于“散养”的状态，听之任之不管不问。如果可以平衡时间，我相信很多教师还是愿意付出精力和时间的。首先，可以让出一部分课堂时间，与学生一起阅读体会。在进行课堂教学时，我们会遇到很多补充的课外短篇读物，这时与学生一起感受阅读的美，可以在课堂中实现。其次，可以减少作业量，增加阅读时间。教师也可以将阅读当成作业布置给学生，不仅会受到学生的欢迎，而且增加了学生的阅读量，只要有检查，阅读也可以当成一项作业。再次，必要时要规定学生的阅读时间。在不耽误其他学科学习的情况下，限时阅读是最好的方式，而且限时阅读可以让学生更有紧迫感，对于阅读的重要性也会体会得更加深刻。而这一切都建立在阅读书目明确的基础上。
阅读内容是必须要明确的。阅读篇目也是参差不齐、鱼龙混杂，教师要首先做好筛选工作。在推荐阅读篇目时，为了便于监督与检查，教师要有推荐书目，必要时要采取强制措施，比如中篇篇目或长篇篇目的选段内容要确定。课外阅读除了一些需要长时间阅读的书目，还有一些短时间就可以读完的阅读书目，可以是课内延伸内容。比如在讲授辛弃疾时，可以拓展梁衡的《把栏杆拍遍》；在讲授李白时，可以阅读余光中的《寻李白》。这些篇目既可以加深学生对课内文本的理解，又可以拓展学生的阅读视野。
阅读方法要注重科学有效。首先要注重阅读环境。阅读时我们可以选择喧闹或安静，集体或个人，精读或快读，不同的阅读方法直接决定阅读时间与阅读氛围。不同的阅读篇目
也需要不同的阅读方法，诗歌需要朗诵，散文需要沉思，小说需要勾画批注，把握情节等。教师在推荐阅读书目时，也要简要向学生传授阅读方法，做好阅读要求，这更有益于学生把握阅读情感。其次要引导学生做批注，记录当下情感。做批注对于阅读是非常关键的，如果只是单纯的阅读很容易遗忘当下的感受，特别是自己的迷惑与疑问，这才是我们读书的电光火石，这些新发现、新疑问会让我们对作品有更深的思索。
檢测方式要灵活多样。对学生的课外阅读，少一点强制，多一点趣味，多一点激励机制。首先，可以在班级定期举办不同形式的阅读报告会，比如诗歌朗诵会、篇目分享会、辩论会、戏剧演出……其次，学生也可以自由选择篇目，轮流出班级阅读小报，甚至可以鼓励学生自己编辑出书。现在班级都是小组负责制，可以由语文较好的同学牵头，按照学生自己的方式进行设计排版，印发到每一名学生手中，并且一个轮回之后进行班级投票评选，对排名靠前的小组进行奖励。再次，我们还可以进行创新大比拼。如通过改编情节写作大赛，比如指导学生阅读完沈从文先生的《边城》之后，可以让学生写后续发展。还可以让学生将小说改编为戏剧，然后进行戏剧汇报演出。
语文教学应该是理性的教学，而不是感性的煽情。有计划、有目标的教学方式会让学生的学习事半功倍，阅读也是一样。教师在这其中起到了关键性的指导作用，教师的深度决定了学生的高度，我们一线教师不能只做个指点江山的闲人，更要在与学生的共同阅读中使自己深刻。阅读理性书目可以增加智商，阅读感性篇目可以提高情商。注重阅读不能只停留在口头上，有教师的科学性指导，加上学生的阅读兴趣，学生的核心素养会在一点点的文化积淀当中慢慢显现。
作者单位：安徽省阜阳三中（236000）